Wymagania szczegółowe wszystkich programów przedmiotów nauczania dla wszystkich klas :
Wymagania szczegółowe do programu nauczania z Wychowania Fizycznego:
Wymagania szczegółowe – edukacja wczesnoszkolna klas I–III szkoły podstawowej.
Ocena w edukacji wczesnoszkolnej jest opisowa, czyli nauczyciel pro wadzący określony rodzaj zajęć edukacyjnych nie wystawia stopni na koniec semestru czy roku szkolnego, tylko opisuje uzyskany przez ucznia poziom efektów edukacyjnych w określonym obszarze. Sytuacja ta dotyczy również wychowania fizycznego. W ocenie opisowej należy wskazać, w których aspektach rozwoju fizycznego, motorycznego, nauczaniu i doskonaleniu podstawowych umiejętności ruchowych czy aktywności fizycznej uczeń uzyskał postęp, które pozostały bez zmian, a które wymagają zdecydowanej poprawy.
W klasach I–III przedmiot kontroli i oceny powinien obejmować:
1) postawę ucznia i jego kompetencje społeczne,
2) systematyczny udział i aktywność w trakcie zajęć,
3) umiejętności ruchowe:
- a) przewrót w przód z przysiadu podpartego do przysiadu podpartego,
- b) przeskoki zawrotne przez ławeczkę, odbijając się z jednej lub obu nóg,
- c) przejście równoważne z woreczkiem na głowie po odwróconej ławeczce,
- d) skoki przez skakankę – wykonanie próby polega na wielokrotnym przeskakiwaniu przez skakankę obunóż lub jednonóż, do oceny bierzemy pod uwagę wynik najlepszej próby, każdy uczeń ma do dyspozycji 3 próby,
- e) kozłuje w marszu piłkę prawą lub lewą ręką,
- f) chwyta piłkę oburącz i podaje piłkę jednorącz (mała piłka), oburącz (duża piłka),
4) wiadomości – podstawowe przepisy gier i zabaw ruchowych.
Wymagania szczegółowe w klasie IV szkoły podstawowej
W klasie IV szkoły podstawowej kontrolujemy i oceniamy następujące obszary aktywności ucznia: 1) postawę ucznia i jego kompetencje społeczne,
2) systematyczny udział i aktywność w trakcie zajęć,
3) sprawność fizyczną (kontrola):
‒siła mięśni brzucha – siady z leżenia tyłem wykonywane w cza sie 30 s [według MTSF],
‒gibkość – skłon tułowia w przód z podwyższenia [według MTSF],
‒pomiar tętna przed wysiłkiem i po jego zakończeniu – Próba Ruffiera.
4) umiejętności ruchowe:
‒gimnastyka: ‒‒ przewrót w przód z przysiadu podpartego do przysiadu pod partego,‒‒ układ gimnastyczny według własnej inwencji (postawa zasadnicza, przysiad podparty, przewrót w przód, klęk podparty, leżenie przewrotne),
-minipiłka nożna: ‒‒ prowadzenie piłki wewnętrzną częścią stopy prawą lub lewą nogą,‒‒ uderzenie piłki na bramkę wewnętrzną częścią stopy,
‒minikoszykówka: ‒‒ kozłowanie piłki w marszu lub biegu po prostej ze zmianą ręki kozłującej,‒‒ podania oburącz sprzed klatki piersiowej w marszu,
‒minipiłka ręczna: ‒‒ rzut na bramkę jednorącz z kilku kroków marszu,‒‒ podanie jednorącz półgórne w marszu,
‒minipiłka siatkowa: ‒‒ odbicie piłki sposobem oburącz górnym po własnym podrzucie,
5) wiadomości:
‒uczeń zna podstawowe przepisy minigier zespołowych (odpo wiedzi ustne lub pisemny test),
‒uczeń potrafi wyjaśnić pojęcie sprawności fizycznej i rozwoju fi zycznego (odpowiedzi ustne lub sprawdzian pisemny),
‒uczeń zna wszystkie próby ISF K. Zuchory, potrafi je samodzielnie przeprowadzić oraz indywidualnie interpretuje własny wynik.
5a) wiadomości z edukacji zdrowotnej:
‒uczeń wymienia normy aktywności fizycznej dla swojego wieku,
‒uczeń zna nową piramidę żywienia.
Wymagania szczegółowe w klasie V szkoły podstawowej
W klasie V szkoły podstawowej kontrolujemy i oceniamy następujące obszary aktywności ucznia: 1) postawę ucznia i jego kompetencje społeczne,
2) systematyczny udział i aktywność w trakcie zajęć,
3) sprawność fizyczną (kontrola):
‒siła mięśni brzucha – siady z leżenia tyłem wykonywane w cza sie 30 s [według MTSF],
‒gibkość – skłon tułowia w przód z podwyższenia [według MTSF], ‒pomiar tętna przed wysiłkiem i po jego zakończeniu – Test Coo pera.
4) umiejętności ruchowe:
‒gimnastyka: ‒‒ przewrót w tył z przysiadu podpartego do przysiadu podpar tego, ‒‒ podpór łukiem leżąc tyłem „mostek”,
‒minipiłka nożna: ‒‒ prowadzenie piłki prostym podbiciem prawą lub lewą nogą,‒‒ uderzenie piłki prostym podbiciem na bramkę po kilku kro kach rozbiegu (piłka jest nieruchoma),
‒minikoszykówka: ‒‒ kozłowanie piłki w biegu ze zmianą ręki kozłującej i kierunku poruszania się,‒‒ rzut do kosza z dwutaktu (dwutakt z miejsca bez kozłowania piłki),
‒minipiłka ręczna: ‒‒ rzut na bramkę z biegu,‒‒ podanie jednorącz półgórne w biegu,
‒minipiłka siatkowa: ‒‒ odbicie piłki sposobem oburącz górnym w parach,‒‒ zagrywka sposobem dolnym z 3–4 m od siatki,
5) wiadomości:
‒uczeń zna podstawowe przepisy minigier zespołowych (odpo wiedzi ustne lub pisemny test),
‒uczeń potrafi wyjaśnić i scharakteryzować pojęcie zdrowia we dług WHO (odpowiedzi ustne lub sprawdzian pisemny),
‒uczeń zna Test Coopera, potrafi go samodzielnie przeprowadzić oraz indywidualnie interpretuje własny wynik.
5a) wiadomości z edukacji zdrowotnej:
‒uczeń wymienia pozytywne mierniki zdrowia,
‒uczeń zna zasady hartowania.
Wymagania szczegółowe w klasie VI szkoły podstawowej
W klasie VI szkoły podstawowej kontrolujemy i oceniamy następujące obszary aktywności ucznia: 1) postawę ucznia i jego kompetencje społeczne,
2) systematyczny udział i aktywność w trakcie zajęć,
3) sprawność fizyczną (kontrola):
‒siła mięśni brzucha – siady z leżenia tyłem wykonywane w cza sie 30 s [według MTSF],
‒gibkość – skłon tułowia w przód z podwyższenia [według MTSF],
‒pomiar tętna przed wysiłkiem i po jego zakończeniu – Test Coo pera.
4) umiejętności ruchowe:
‒gimnastyka: ‒‒ stanie na rękach przy drabinkach,‒‒ przewrót w przód z marszu do przysiadu podpartego,
‒minipiłka nożna: ‒‒ prowadzenie piłki prostym podbiciem prawą lub lewą nogą ze zmianą tempa i kierunku poruszania się,‒‒ uderzenie piłki prostym podbiciem na bramkę po kilku kro kach rozbiegu (piłka jest dogrywana od współćwiczącego),
‒minikoszykówka: ‒‒ podania piłki oburącz sprzed klatki piersiowej kozłem w biegu,‒‒ rzut do kosza z dwutaktu z biegu,
‒minipiłka ręczna: ‒‒ rzut na bramkę z biegu po podaniu od współćwiczącego,‒‒ podanie jednorącz półgórne w biegu ze zmianą miejsca i kie runku poruszania się,
‒minipiłka siatkowa: ‒‒ odbicie piłki sposobem oburącz dolnym w parach,‒‒ zagrywka sposobem dolnym z 4–5 m od siatki,
5) wiadomości:
‒uczeń zna podstawowe przepisy minigier zespołowych (odpo wiedzi ustne lub pisemny test),
‒uczeń wymienia podstawowe zasady korzystania ze sprzętu sportowego (odpowiedzi ustne lub sprawdzian pisemny),
‒uczeń zna zasady i metody hartowania organizmu.
5a) wiadomości z edukacji zdrowotnej:
‒uczeń wymienia negatywne mierniki zdrowia,
‒uczeń zna przyczyny otyłości.
Wymagania szczegółowe w klasie VII szkoły podstawowej
W klasie VII szkoły podstawowej kontrolujemy i oceniamy następujące obszary aktywności ucznia:
1) postawę ucznia i jego kompetencje społeczne,
2) systematyczny udział i aktywność w trakcie zajęć,
3) sprawność fizyczną (kontrola):
‒siła mięśni brzucha – siady z leżenia tyłem wykonywane w cza sie 30 s [według MTSF],
‒gibkość – skłon tułowia w przód z podwyższenia [według MTSF],
‒skok w dal z miejsca [według MTSF],
‒bieg ze startu wysokiego na 50 m [według MTSF],
‒bieg wahadłowy na dystansie 4 razy 10 m z przenoszeniem klo cków [według MTSF],
‒pomiar siły względnej [według MTSF]:‒‒ zwis na ugiętych rękach – dziewczęta,‒‒ podciąganie w zwisie na drążku – chłopcy,
‒biegi przedłużone [według MTSF]:‒‒ na dystansie 800 m – dziewczęta,‒‒ na dystansie 1000 m – chłopcy,
‒pomiar tętna przed wysiłkiem i po jego zakończeniu – Test Coo pera. 4) umiejętności ruchowe:
‒gimnastyka: ‒‒ stanie na rękach przy drabinkach,‒‒ łączone formy przewrotów w przód i w tył, ‒piłka nożna: ‒‒ zwód pojedynczy przodem bez piłki i uderzenie na bramkę prostym podbiciem lub wewnętrzną częścią stopy,‒‒ prowadzenie piłki ze zmianą kierunku poruszania się i nogi prowadzącej,
‒koszykówka: ‒‒ zwód pojedynczy przodem bez piłki i rzut do kosza z dwutak tu po podaniu od współćwiczącego,‒‒ podania oburącz sprzed klatki piersiowej ze zmianą miejsca i kierunku poruszania się,
‒piłka ręczna: ‒‒ rzut na bramkę z wyskoku po zwodzie pojedynczym przodem bez piłki i podaniu od współćwiczącego,‒‒ poruszanie się w obronie (w strefie),
‒piłka siatkowa: ‒‒ łączone odbicia piłki sposobem oburącz górnym i dolnym w parach,‒‒ zagrywka sposobem dolnym z 5–6 m od siatki, 5) wiadomości:
‒uczeń zna podstawowe przepisy gier zespołowych (odpowiedzi ustne lub pisemny test),
‒uczeń oblicza wskaźnik BMI i interpretuje własny wynik za po mocą siatki centylowej (odpowiedzi ustne),
‒uczeń wymienia pozytywne mierniki zdrowia (odpowiedzi ust ne lub pisemny test).
5a) wiadomości z edukacji zdrowotnej:
‒uczeń wymienia zagrożenia wynikające ze stosowania substan cji psychoaktywnych,
‒uczeń potrafi scharakteryzować prawidłową postawę ciała.
Wymagania szczegółowe w klasie VIII szkoły podstawowej
W klasie VIII szkoły podstawowej kontrolujemy i oceniamy następują ce obszary aktywności ucznia:
1) postawę ucznia i jego kompetencje społeczne,
2) systematyczny udział i aktywność w trakcie zajęć,
3) sprawność fizyczną (kontrola):
‒siła mięśni brzucha – siady z leżenia tyłem wykonywane w cza sie 30 s [według MTSF],
‒gibkość – skłon tułowia w przód z podwyższenia [według MTSF],
‒skok w dal z miejsca [według MTSF],
‒bieg ze startu wysokiego na 50 m [według MTSF],
‒bieg wahadłowy na dystansie 4 razy 10 m z przenoszeniem klocków [według MTSF],
‒pomiar siły względnej [według MTSF]:‒‒ zwis na ugiętych rękach – dziewczęta,‒‒ podciąganie w zwisie na drążku – chłopcy,
‒biegi przedłużone [według MTSF]:‒‒ na dystansie 800 m – dziewczęta,‒‒ na dystansie 1000 m – chłopcy,
‒pomiar tętna przed wysiłkiem i po jego zakończeniu – Test Coo pera [opis i kryteria w aneksie],
4) umiejętności ruchowe:
‒gimnastyka: ‒‒ przerzut bokiem,‒‒ „piramida” dwójkowa,
‒piłka nożna: ‒‒ zwód pojedynczy przodem piłką i uderzenie na bramkę pr stym podbiciem lub wewnętrzną częścią stopy,‒‒ prowadzenie piłki ze zmianą miejsca i kierunku poruszania się,
‒koszykówka: ‒‒ zwód pojedynczy przodem piłką i rzut do kosza z dwutaktu po podaniu od współćwiczącego,‒‒ podania oburącz sprzed klatki piersiowej kozłem ze zmianą miejsca i kierunku poruszania się,
‒piłka ręczna:
‒ rzut na bramkę z wyskoku po zwodzie pojedynczym przodem piłką i podaniu od współćwiczącego,‒‒ poruszanie się w obronie „każdy swego”,
‒piłka siatkowa: ‒‒ wystawienie piłki sposobem oburącz górnym,‒‒ zagrywka sposobem dolnym z 6 m od siatki,
5) wiadomości:
‒wymienia przyczyny i skutki otyłości, zagrożenia wynikające z nadmiernego odchudzania się, stosowania sterydów i innych substancji wspomagających negatywnie proces treningowy (od powiedzi ustne lub pisemny test),
‒zna współczesne aplikacje internetowe i urządzenia elektronicz ne do oceny własnej aktywności fizycznej,
‒wymienia korzyści dla zdrowia wynikające z systematycznej ak tywności fizycznej (odpowiedzi ustne lub pisemny test).
5a) wiadomości z edukacji zdrowotnej:
‒uczeń wymienia pozytywne czynniki zdrowia,
‒uczeń zna zagrożenia wynikające z anoreksji.
Działy Edukacji Zdrowotnej oraz kluczowe wymagania do poszczególnych działów.
- Wartości i postawy
- Klasy IV–VI: Uczeń uświadamia sobie znaczenie zdrowia jako wartości osobistej, rozwija empatię i postawę szacunku wobec własnego ciała oraz ciał innych osób.
- Klasy VII–VIII: Uczeń uznaje godność człowieka za wartość nadrzędną, przejawia zachowania prospołeczne, rozwija postawę odpowiedzialności za zdrowie wspólnoty (np. poprzez wolontariat).
- Zdrowie fizyczne
- Klasy IV–VI: Uczeń opisuje zasady higieny osobistej, uzasadnia rolę snu i odpoczynku w regeneracji, zna podstawowe objawy najczęstszych chorób zakaźnych.
- Klasy VII–VIII: Uczeń wyjaśnia mechanizmy powstawania chorób cywilizacyjnych (cukrzyca, nadciśnienie), rozróżnia profilaktykę pierwotną i wtórną oraz wie, jak przygotować się do badań profilaktycznych.
- Aktywność fizyczna
- Klasy IV–VI: Uczeń wskazuje związek między ruchem a samopoczuciem, potrafi zaplanować prostą formę aktywności na świeżym powietrzu.
- Klasy VII–VIII: Uczeń samodzielnie układa plan tygodniowej aktywności fizycznej (zgodnie z rekomendacjami WHO), potrafi dobrać bezpieczną formę ruchu do swoich możliwości zdrowotnych.
- Odżywianie
- Klasy IV–VI: Uczeń ocenia świeżość produktów i rozpoznaje oznaki zepsucia żywności, potrafi skomponować drugie śniadanie zgodnie z piramidą zdrowego żywienia, wdraża nawyki zapobiegające marnowaniu jedzenia.
- Klasy VII–VIII: Uczeń interpretuje informacje na etykietach (składniki, makroskładniki), identyfikuje substancje dodatkowe (E) oraz krytycznie ocenia reklamy produktów spożywczych „light” czy suplementów diety.
- Zdrowie psychiczne
- Klasy IV–VI: Uczeń nazywa i rozróżnia podstawowe emocje, stosuje proste techniki radzenia sobie ze stresem rówieśniczym, wie, jak dbać o dobrostan psychiczny.
- Klasy VII–VIII: Uczeń identyfikuje symptomy kryzysu psychicznego i depresji u siebie lub rówieśników, zna zasady pierwszej pomocy psychologicznej oraz potrafi wskazać instytucje udzielające profesjonalnego wsparcia (np. telefony zaufania).
- Zdrowie społeczne
- Klasy IV–VI: Uczeń buduje pozytywne relacje w grupie, rozwija umiejętność słuchania innych i rozpoznaje zachowania agresywne w otoczeniu.
- Klasy VII–VIII: Uczeń trenuje asertywność, posługuje się komunikatem typu „Ja”, potrafi konstruktywnie rozwiązywać konflikty i reaguje na przejawy wykluczenia społecznego.
- Dojrzewanie (wyłącznie szkoła podstawowa)
- Klasy IV–VI: Uczeń wymienia biologiczne i emocjonalne zmiany zachodzące w procesie dojrzewania, rozumie indywidualne tempo rozwoju.
- Klasy VII–VIII: Uczeń analizuje psychologiczne i społeczne aspekty wchodzenia w dorosłość, akceptuje zmiany w swoim wyglądzie i tożsamości.
- Zdrowie seksualne (moduł o charakterze fakultatywnym)
- Klasy IV–VI: Uczeń definiuje granice intymności, rozpoznaje zachowania naruszające bezpieczeństwo osobiste i wie, jak powiedzieć „nie”.
- Klasy VII–VIII: Uczeń analizuje odpowiedzialność związaną z budowaniem bliskich relacji, omawia konsekwencje wczesnej inicjacji seksualnej, rozpoznaje ryzyka związane z pornografią w sieci oraz rozumie pojęcie świadomej zgody.
- Zdrowie środowiskowe
- Klasy IV–VI: Uczeń omawia wpływ czystości powietrza i wody na zdrowie człowieka, segreguje odpady i dba o czystość najbliższego otoczenia.
- Klasy VII–VIII: Uczeń analizuje pojęcie „zdrowia planetarnego”, wyjaśnia wpływ zmian klimatycznych na rozprzestrzenianie się chorób oraz projektuje działania proekologiczne w swoim regionie (komponent klimatyczny).
- Internet i profilaktyka uzależnień
- Klasy IV–VI: Uczeń rozróżnia fakty od opinii i fake newsów w tematach zdrowotnych, kontroluje swój czas przed ekranem, zna zasady netykiety.
- Klasy VII–VIII: Uczeń ocenia ryzyko i mechanizmy uzależnień behawioralnych (od gier, social mediów) oraz chemicznych (alkohol, e-papierosy, dopalacze), potrafi krytycznie odrzucić presję rówieśniczą nakłaniającą do zachowań ryzykownych.
- Ocenianie efektów kształcenia w zakresie edukacji przedmiotowych Edukacja wczesnoszkolna Wymagania edukacyjne i kryteria na poszczególne oceny w klasach 1-3Ocenianie w edukacji wczesnoszkolnej uwzględnia wszechstronny rozwój ucznia i stanowi integralny element procesu edukacji. Oparte jest na potrzebie stałego diagnozowania osiągnięć rozwojowych ucznia, wspieranie funkcji stymulujących rozwój.Ocenianie w klasach I – III ma charakter bieżący, sumujący /półroczny/ klasyfikacyjny /na zakończenie roku szkolnego/.Ocenianie bieżące oparte jest na skutecznej komunikacji nauczyciela z uczniem, respektuje indywidualny charakter nauki dziecka. Uczeń otrzymuje pisemną lub ustną informację o swoich osiągnięciach.Każda praca pisemna ucznia opatrzona jest stosownym komentarzem nauczyciela. Dodatkowo formą pomocniczą bieżącego oceniania opisowego jest stosowanie określeń w skali od 6 do 1.Sprawdziany, kartkówki oraz karty pracy w edukacji wczesnoszkolnej są sprawdzane i punktowane oraz oceniane
w zależności od ilości uzyskanych punktów, z uwzględnieniem następujących progów procentowych:
100% – 699% – 5 +98% -91% – 5 90% – 89% – 5- 88% – 86% – 4+85% – 75% – 474% – 4-73% – 70% – 3+69% – 50% – 349% – 3-48% – 46% – 2+
45% – 35% – 2
34% – 33% – 2-
32% – 30% – 1+
29% – o% – 1
W procesie oceniania nieodzowne jest indywidualne podejście do ucznia. W myśl obowiązujących przepisów indywidualizacją obejmuje się szczególnie uczniów, u których rozpoznano lub zdiagnozowano specjalne potrzeby edukacyjne. Źródłami informacji o potencjale i problemach uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są orzeczenia/opinie poradni psychologiczno – pedagogicznych, obserwacje prowadzone przez nauczycieli w przedszkolu,
i szkole, rozmowy/wywiady prowadzone z rodzicami, informacje uzyskane od nauczycieli/specjalistów pracujących
z uczniem, analiza wszelkich prac ucznia, analiza ocen ucznia, inne.- Edukacja zdrowotna w klasie 8 Blok I: Zdrowie psychiczne i społeczne w obliczu wyzwań ( 5 godzin)Ten blok koncentruje się na odporności psychicznej w kluczowym dla ósmoklasistów roku szkolnym. [1]
- Holistyczne ujęcie zdrowia – Ciało, umysł i duch jako naczynia połączone. Definiowanie własnego potencjału zdrowotnego.
- Moja tożsamość i wartości – Kim jestem w grupie rówieśniczej? Budowanie stabilnej samooceny i szacunku do samego siebie.
- Stres egzaminacyjny pod kontrolą – Konstruktywne techniki radzenia sobie ze stresem, presją czasu i oczekiwaniami otoczenia.
- Relacje i empatia w kryzysie – Jak wspierać rówieśników w trudnych momentach (np. depresja, lęki, żałoba) i gdzie szukać profesjonalnej pomocy.
- Wsparcie w chorobach przewlekłych – Funkcjonowanie w szkole z chorobą (własną lub kolegi/koleżanki) i przeciwdziałanie wykluczeniu. [1, 2]
Blok II: Bezpieczeństwo i zdrowie w świecie cyfrowym – 3 godziny)
Przygotowanie do świadomego i bezpiecznego korzystania z technologii u progu szkoły ponadpodstawowej.
6. Cyberbezpieczeństwo i ochrona prywatności – Świadome ślady cyfrowe, zarządzanie wizerunkiem w sieci.
7. Manipulacja medialna i dezinformacja (fake news) – Jak weryfikować informacje dotyczące zdrowia, diet czy suplementów w social mediach.
8. Higiena cyfrowa i FOMO – Przeciwdziałanie uzależnieniom behawioralnym (od ekranu, gier, algorytmów) i dbanie o zdrowy sen. [1, 2, 3, 4]Blok III: Styl życia, profilaktyka i system ochrony zdrowia (ok. 4 godziny)
- Zdrowie w moich rękach – Planowanie nawyków żywieniowych i aktywności fizycznej w dorosłym życiu. [1, 2]
- Higiena jamy ustnej i profilaktyka nowotworowa – Samobadanie (piersi/jąder) jako element codziennej troski o ciało. [1]
- Współczesne uzależnienia a prawo – Alkohol, e-papierosy, energetyki, narkotyki, dopalacze – wpływ na organizm nastolatka i konsekwencje prawne. [1, 2]
- Jak działa system ochrony zdrowia w Polsce? – Prawa pacjenta, korzystanie z Podstawowej Opieki Zdrowotnej (POZ) oraz Nocnej i Świątecznej Opieki Zdrowotnej. [1]
Projekt Edukacyjny (obowiązkowy element zaliczenia)
Blok IV: Zdrowie intymne i seksualne – część nieobowiązkowa (2 godziny)
Uwaga: Te lekcje wymagają wcześniejszego spotkania informacyjnego dla rodziców i nie są realizowane, jeśli rodzic złoży pisemną rezygnację.
Godność i granice osobiste – Wartość, którą mamy od zawsze. Rozpoznawanie i ochrona własnych granic intymnych.
Profilaktyka przemocy rówieśniczej i seksualnej – Czym jest świadoma zgoda (konsent). Reagowanie na zachowania przemocowe online i offline.
Świadome rodzicielstwo i metody antykoncepcji – Przegląd metod planowania rodziny, ich skuteczność (wskaźnik Pearla) oraz aspekty zdrowotne.
. Infekcje przenoszone drogą płciową (STI) – Profilaktyka, objawy, diagnostyka i leczenie (w tym HIV/AIDS, HPV). Szczepienia ochronne. [1, 2, 3] - Edukacja wczesnoszkolna 1-3:
Edukacja polonistyczna
- Wypowiedzi ustne
Wypowiedzi ustne typu opowiadanie przeczytanych lub wysłuchanych tekstów, swobodne wypowiedzi na określony temat, wyrażanie własnych sądów, spostrzeżeń, opinii, traktuje się jako formę aktywności na zajęciach.
Opowiadanie twórcze oraz przeczytanych i wysłuchanych tekstów podlega ocenianiu według skali:
6 – wspaniale redaguje wielozdaniową wypowiedź ustną zbudowaną ze zdań złożonych z zachowaniem zasad konstruowania opowiadania; stosuje bogate słownictwo,
5 – bardzo dobrze radzi sobie z wypowiadaniem myśli w formie opowiadania, układa zdania pojedyncze lub złożone; operuje właściwym zasobem słów,
4 – dobrze radzi sobie z wypowiadaniem myśli w formie opowiadania, układa zdania pojedyncze; zna sens wypowiadanych wyrazów,
3 – z pomocą nauczyciela konstruuje wypowiedź w formie opowiadania; stosuje ubogi zasób wyrazów,
2 – buduje opowiadanie wyłącznie na podstawie pytań nauczyciela,
1 – nie radzi sobie z budową opowiadania; nie podejmuje próby wypowiedzi ustnej.
- Czytanie
Cechy czytania:
Czytanie poprawne – uczeń prawidłowo odczytuje wyrazy, nie opuszcza liter, sylab, wyrazów, nie przestawia,
nie zniekształca końcówek wyrazów.
Czytanie płynne – uczeń czyta tekst całymi wyrazami lub zdaniami, nie zatrzymuje się zbyt długo nad poszczególnymi wyrazami lub ich częściami, nie bierze „oddechu” w połowie wyrazu. Czytanie płynne, choć może być powolne, zapewnia równomierność czytania.
Czytanie wyraziste – uczeń poprawnie wymawia głoski. Czytanie wyraziste polega na zachowaniu pauz gramatycznych, logicznych i psychologicznych, na zachowaniu właściwej intonacji, zastosowaniu odpowiedniego tempa itp. Czytanie to ma wydobyć walory uczuciowe tekstu. tj. pauzy gramatyczne (umiejętność właściwego zachowania znaków przestankowych przy czytaniu) i pauzy psychologiczne (umiejętność oddzielenia pod względem nastroju różnych partii czytanego tekstu).
Czytanie biegłe – polega na indywidualnym, świadomym stosowaniu właściwego tempa, na płynnym i poprawnym odczytywaniu wyrazów, na zachowaniu właściwych akcentów logicznych w zdaniu, zgodnie ze znakami przestankowymi oraz tych akcentów, które podkreślają ważne dla zrozumienia sensu wyrazy. Warunkiem czytania biegłego jest jednoczesne rozumienie tekstu.
Oceniając czytanie nauczyciel stosuje komentarz ustny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali.
Kryteria wg skali:
6 – czyta płynnie, poprawnie i biegle teksty bez przygotowania,
5 – opracowany tekst czyta płynnie, poprawnie, wyraziście, z intonacją,
4 – czyta wyuczony tekst płynnie, poprawnie, nie zawsze stosuje intonację lub nie zawsze zwraca uwagę na znaki przestankowe,
3 – czyta wyuczony tekst wyrazami i zdaniami popełniając pomyłki, nie zwraca uwagi na znaki przestankowe,
2 – czyta wolno metodą mieszaną /sylaby, głoski/, często zmienia brzmienie wyrazów, pomija wyrazy, nie zwraca uwagi
na znaki przestankowe,1 – nie podejmuje próby czytania, nawet z pomocą nauczyciela.
Czytanie ze zrozumieniem
Do każdego tekstu nauczyciel przygotowuje pytania (zadania), które stanowią wskaźnik do określenia stopnia umiejętności ucznia w tym zakresie. Odpowiedzi są punktowane i oceniane w zależności od ilości punktów, wyrażonych w skali procentowej. Nauczyciel stosuje w ocenianiu komentarz ustny lub pisemny. Ponadto pomocniczo stosuje się odpowiadające skali procentowej określenia:
6 – uczeń doskonale rozumie czytany tekst,
5 – uczeń bardzo dobrze rozumie czytany tekst,
4 – uczeń dobrze rozumie czytany tekst,
3 – uczeń wystarczająco rozumie czytany tekst,
2 – uczeń nie rozumie całości czytanego tekstu, jedynie wybiórcze informacje,
1 – uczeń nie rozumie czytanego tekstu.
- Pisanie
Zasady oceniania kompetencji ortograficznych
Za błąd ortograficzny uznaje się ( błąd I O):
– błędy w zakresie pisowni wyrazów z ó-u, rz-ż (w tym wyjątki od pisowni rz po spółgłoskach), ch-h,
– błędy w pisowni wyrazów wielką i małą literą,
– błędy w pisowni nosówek (ą, ę) oraz połączeń om, on, em, en.
Za błąd drugorzędny uznaje się ( błąd II O):
– błędy w zakresie pisowni spółgłosek miękkich w różnych pozycjach,
– błędną pisownię przymiotników i przysłówków w stopniu wyższym i najwyższym,
– błędy w pisowni wyrazów z utratą dźwięczności,
– błędy w zakresie pisowni „nie” z różnymi częściami mowy,
– błędy w pisowni zakończeń -ji, -ii, -i,
– błędy w zakresie pisowni cząstki –by z osobowymi formami czasownika,
– błędną pisownię wyrażeń przyimkowych,
– błędne dzielenie wyrazów przy przenoszeniu do nowej linii,
– błędy w zmiękczeniach np. zamiast si- ś, opuszczanie wyrazów, zniekształcanie końcówek
Jako błędy „inne” uznaje się każdą drobną usterkę tj. opuszczanie lub zamianę liter/ ich elementów, błędy interpunkcyjne.
Uwaga:
2 błędy drugorzędne traktuje się jako 1 błąd ortograficzny
3 błędy „inne” traktuje się jako 1 błąd ortograficzny
Przepisywanie
Oceniając przepisywanie wyrazów, zdań, tekstów nauczyciel stosuje komentarz ustny lub pisemny oraz pomocniczo określenia według następujących kryteriów:
6 – uczeń przepisuje w szybkim tempie, bezbłędnie; pismo kształtne, staranne i estetyczne,
5 – uczeń przy przepisywaniu nie pomija żadnego wyrazu, nie popełnia żadnego błędu ortograficznego,
4 – uczeń przy przepisywaniu popełnia 1 błąd ortograficzny lub pomija fragment tekstu,
3 – uczeń przepisuje tekst pomijając wyrazy, popełniając nie więcej niż 2 błędy ortograficzne,
2 – uczeń przepisuje tekst popełniając więcej niż 2 błędy ortograficzne,
1 – uczeń pisze nieczytelnie, nie mieści się w liniaturze.
Pisanie z pamięci
Oceniając pisanie z pamięci nauczyciel stosuje komentarz ustny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali wg kryteriów:
tekst napisany bezbłędnie – 6
1 błąd ortograficzny – 5
2 błędy ortograficzne – 4
3 błędy ortograficzne – 3
4 błędy ortograficzne – 2
5 i więcej błędów ortograficznych – 1
Pisanie ze słuchu
Oceniając pisanie z pamięci nauczyciel stosuje komentarz ustny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali wg kryteriów:
tekst napisany bezbłędnie – 6
1 błąd ortograficzny – 5
2 -3 błędy ortograficzne – 4
4-5 błędów ortograficznych – 3
6-8 błędów ortograficznych – 2
9 i więcej błędów ortograficznych – 1
Formy pisemne typu: opowiadanie, opis, list, zaproszenie, ogłoszenie, życzenia, zawiadomienie, sprawozdanie ocenia się według skali procentowej. Ocena zawiera komentarz pisemny lub ustny nauczyciela oraz określenia według ustalonych kryteriów, które są szczegółowo omawiane z uczniami przed przystąpieniem do redagowania określonej formy wypowiedzi.
Oceniając dłuższe wypowiedzi pisemne nauczyciel stosuje komentarz ustny lub pisemny oraz pomocniczo określenia
w skali wg kryteriów:6 – uczeń wspaniale redaguje określoną formę wypowiedzi, z zachowaniem wszystkich poznanych reguł,
5 – uczeń bardzo dobrze redaguje określoną formę wypowiedzi, z zachowaniem większości poznanych reguł,
4 – uczeń poprawnie redaguje określoną formę wypowiedzi, jednak z pominięciem niektórych reguł,
3 – uczeń wystarczająco redaguje określoną formę wypowiedzi, jednak z pominięciem większości reguł,
2 – uczeń redaguje określoną formę wypowiedzi tylko ze znaczną pomocą nauczyciela,
1 – uczeń nie radzi sobie z redagowaniem określonej formy wypowiedzi nawet z pomocą nauczyciela.
- Wygłaszanie z pamięci wierszy oraz krótkich tekstów prozatorskich
Wygłaszane z pamięci teksty ocenia się stosując ustny lub pisemny komentarz słowny oraz określenia według następujących kryteriów:
6 – uczeń bezbłędnie odtwarza z pamięci dłuższe teksty uwzględniając znaki przestankowe, właściwe tempo i zmianę siły głosu,
5 – uczeń bezbłędnie odtwarza z pamięci tekst uwzględniając znaki przestankowe,
4 – uczeń poprawnie odtwarza tekst pamięciowo, nie zawsze jednak uwzględnia znaki przestankowe,
3 – uczeń niedokładnie i w wolnym tempie odtwarza tekst bez uwzględnienia znaków przestankowych, tekst zawiera sporo pomyłek,
2 – uczeń wygłasza tekst przy znacznej pomocy nauczyciela,
1 – uczeń nie potrafi odtworzyć tekstu nawet przy pomocy nauczyciela.
- Gramatyka
Wiadomości i umiejętności gramatyczne (przewidziane wymaganiami programowymi dla klas I – III) sprawdza się i ocenia za pomocą kartkówek, sprawdzianów, kart pracy i testów wg skali procentowej i odpowiadającym jej określeniom. Ocena nauczyciela zawiera komentarz ustny lub pisemny.
6 – uczeń doskonale opanował wiadomości i umiejętności gramatyczne,
5 – uczeń bardzo dobrze opanował wiadomości i umiejętności gramatyczne,
4 – uczeń dobrze opanował wiadomości i umiejętności gramatyczne,
3 – uczeń wystarczająco opanował wiadomości i umiejętności gramatyczne,
2 – uczeń wykazuje spore braki w wiadomościach i umiejętnościach gramatycznych,
1 – uczeń nie opanował wiadomości i umiejętności gramatycznych.
Edukacja matematyczna
Wiadomości i umiejętności matematyczne sprawdza się i ocenia za pomocą kart pracy, kartkówek, sprawdzianów i testów.
Odpowiedzi ustne np. obliczenia, układanie i rozwiązywanie zadań i problemów matematycznych, traktuje się jako formę aktywności uczniów klas I-III.
Umiejętności matematyczne w zakresie:
– rozumienia stosunków przestrzennych i cech wielkościowych,
– rozumienia liczb i ich własności,
– posługiwania się liczbami,
– czytania tekstów matematycznych,
– rozumienia pojęć geometrycznych,
– stosowania matematyki w sytuacjach życiowych oraz innych obszarach edukacji
ocenia się stosując komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali:
6 – wykonuje zadania samodzielnie, bezbłędnie, biegle, w szybkim tempie,
5 – wykonuje zadania samodzielnie, bezbłędnie, biegle,
4 – popełnia nieliczne błędy podczas wykonywania zadań,
3 – popełnia liczne błędy podczas wykonywania zadań,
2 – wykonuje zadania wyłącznie z pomocą nauczyciela,
1 – nie rozwiązuje zadań matematycznych nawet pod kierunkiem nauczyciela.
Edukacja przyrodnicza
Wiadomości i umiejętności w zakresie edukacji przyrodniczej (przewidziane wymaganiami programowymi dla klas I – III) sprawdza się i ocenia za pomocą kart pracy, kartkówek, sprawdzianów i testów z uwzględnieniem skali procentowej.
Wypowiedzi ustne np. wnioskowanie, wyrażanie własnych sądów, spostrzeżeń, opinii traktuje się jako formę aktywności
na zajęciach.Osiągnięcia w zakresie :
– rozumienie środowiska przyrodniczego,
– rozumienie funkcji życiowych człowieka, ochrony zdrowia, bezpieczeństwa i odpoczynku,
– rozumienie przestrzeni geograficznej ,
ocenia się stosując komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali:
6 – rozumie środowisko przyrodnicze i przestrzeń geograficzną oraz funkcje życiowe człowieka,
5- dostrzega większość procesów zachodzących w środowisku społeczno – przyrodniczym i przestrzeni geograficznej
oraz funkcje życiowe człowieka,4- dostrzega niektóre procesy zachodzące w środowisku przyrodniczym i przestrzeni geograficznej oraz funkcje życiowe człowieka,
3- wybiórczo dostrzega procesy zachodzące w środowisku przyrodniczym i przestrzeni geograficznej,
2- wymaga ciągłego nadzoru i pomocy nauczyciela, aby dostrzec procesy zachodzące w środowisku przyrodniczym
i przestrzeni geograficznej,1- nie rozumie procesów zachodzących w środowisku przyrodniczym i przestrzeni geograficznej.
Edukacja społeczna
Wiadomości i umiejętności w zakresie edukacji społecznej (przewidziane wymaganiami programowymi dla klas I – III) sprawdza się i ocenia za pomocą kart pracy, kartkówek, sprawdzianów i testów z uwzględnieniem skali procentowej.
Wypowiedzi ustne np. wnioskowanie, wyrażanie własnych sądów, spostrzeżeń, opinii traktuje się jako formę aktywności
na zajęciach.Osiągnięcia w zakresie :
– rozumienie środowiska społecznego,
– orientacji w czasie historycznym
ocenia się stosując komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali:
6 – właściwie spostrzega i rozumie procesy zachodzące w środowisku społecznym/ otoczeniu uczniów, zawsze stosuje obowiązujące normy społeczne i kulturowe,
5– dostrzega większość procesów zachodzących w otoczeniu uczniów, stosuje obowiązujące normy społeczne i kulturowe,
4– dostrzega niektóre procesy zachodzące w otoczeniu uczniów, z reguły stosuje obowiązujące normy społeczne
i kulturowe,3- wybiórczo dostrzega procesy zachodzące w otoczeniu uczniów, ma problemy z dostosowaniem się do obowiązujących norm społecznych i kulturowych,
2– wymaga ciągłego nadzoru i pomocy nauczyciela, aby dostrzec procesy zachodzące w otoczeniu uczniów, na ogół
nie przestrzega norm społecznych i kulturowych,1– nie rozumie procesów zachodzących w środowisku społecznym, nie przestrzega norm społecznych i kulturowych.
Edukacja plastyczna
Wiadomości i umiejętności z zakresu:
– percepcji wizualnej, obserwacji i doświadczeń,
– ekspresji twórczej,
– recepcji sztuk plastycznych
nauczyciel sprawdza i ocenia w trakcie ćwiczeń i działań praktycznych uczniów. Ocenie podlegają prace wykonane wyłącznie przez ucznia.
Prace ucznia ocenia się stosując komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali:
6 – praca zgodna z tematem, bogata w szczegóły i kolorystykę, staranna, estetyczna, wykonana poprawnie, dokładnie
i uznana przez większość rówieśników (wyróżniona) za szczególnie oryginalną i pomysłową,5 – praca zgodna z tematem, bogata w szczegóły, barwna, staranna, estetyczna, wykonana poprawnie i dokładnie,
4 – praca zgodna z tematem, w miarę staranna, dokładna, poprawna i estetyczna, niezbyt bogata w szczegóły,
3 – praca wykonana niedokładnie, niestarannie, nieestetycznie, uboga w szczegóły i bez zachowania proporcji, nie w pełni oddaje temat,
2 – praca niezgodna z tematem, niestaranna, nieestetyczna, uboga w szczegóły, niedokończona (z powodu braku chęci do jej wykończenia),
1 – praca zniszczona przez ucznia, nie oddana do oceny.
Edukacja techniczna
Wiadomości i umiejętności z zakresu:
– organizacji pracy,
– znajomości informacji technicznej, materiałów i technologii wytwarzania,
– stosowania narzędzi, obsługi urządzeń technicznych
nauczyciel sprawdza i ocenia w trakcie ćwiczeń i działań praktycznych uczniów stosując komentarz słowny lub pisemny
oraz pomocniczo określenia w skali:6 – wspaniale radzi sobie z nabywaniem umiejętności oraz sprawności technicznych, w tym manualnych,
5 – bardzo dobrze radzi sobie z nabywaniem umiejętności oraz sprawności technicznych, w tym manualnych,
4 – dobrze radzi sobie z nabywaniem umiejętności oraz sprawności technicznych, w tym manualnych,
3 – radzi sobie z nabywaniem umiejętności oraz sprawności technicznych, w tym manualnych,
2 – wymaga pomocy nauczyciela podczas nabywania umiejętności oraz sprawności technicznych, w tym manualnych,
1 – nie podejmuje działalności technicznej.
Edukacja muzyczna
Ocenianiu podlegają osiągnięcia w zakresie:
– słuchania muzyki,
– ekspresji muzycznej,
– improwizacji ruchowej, rytmu, tańca,
– gry na instrumentach muzycznych,
– znajomości form zapisu dźwięku.
Ocenianie zawiera komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali:
6 – uczeń posiada szczególne walory głosowe i umiejętności muzyczne, uczestniczy w szkolnych i pozaszkolnych formach działalności muzycznej, potrafi zagrać na instrumencie muzycznym melodie poznanych piosenek lub utworów instrumentalnych; zawsze chętnie śpiewa indywidualnie, a jego wykonanie wzbudza zachwyt i uznanie,
5 – śpiewa indywidualnie i zbiorowo poznane piosenki, akompaniuje do piosenek i zabaw ruchowych, wyraża muzykę ruchem, zna nazwy literowe i solmizacyjne poznanych nut oraz potrafi je odczytać z zapisu nutowego, samodzielnie określa tempo i nastrój słuchanych utworów, posiada znajomość zapisu rytmicznego w zakresie poznanych wartości, umie zapisać
na pięciolinii poznane dźwięki, tworzy muzyczne ilustracje do opowiadań i wierszy,4 – poprawnie śpiewa, najczęściej zbiorowo, poznane piosenki, solmizacyjnie odczytuje nuty, wyraża muzykę ruchem,
3 – próbuje śpiewać poznane piosenki, ale nie zna dobrze słów, rozpoznaje niektóre nazwy poznanych nut, próbuje wyrażać muzykę ruchem,
2 – biernie uczestniczy w zajęciach, niechętnie śpiewa piosenki, nie zna ich słów, rzadko rozpoznaje nazwy poznanych nut, myli nuty,
1 – nie próbuje śpiewać piosenek nawet wspólnie z klasą, nie zna żadnych nut.
Wychowanie fizyczne
Głównymi kryteriami oceniania uczniów są: stopień indywidualnego zaangażowania, aktywność, osobiste predyspozycje.
Ocenianiu podlegają osiągnięcia w zakresie:
– utrzymania higieny osobistej i zdrowia,
– sprawności i wytrwałości w wykonywaniu ćwiczeń,
– różnych form rekreacyjno – sportowych.
Biorąc pod uwagę powyższe kryteria nauczyciel stosuje komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia
w skali:6 – uczeń wyróżnia się sprawnością fizyczną na tle klasy, bierze udział w szkolnych i pozaszkolnych zawodach sportowych,
5 – uczeń chętnie podejmuje działania ruchowe objęte programem edukacji wczesnoszkolnej, precyzyjnie i celowo wykonuje ruchy, chętnie uczestniczy w zabawach i grach sportowych, współdziała w zabawach przestrzegając obowiązujących w nim reguł,
4 – podejmuje większość działań ruchowych objętych programem edukacji wczesnoszkolnej, przeważnie precyzyjnie
i celowo wykonuje ruchy, poprawnie wykonuje większość ćwiczeń fizycznych,3 – z pomocą nauczyciela wykonuje działania ruchowe objęte programem edukacji wczesnoszkolnej, mało precyzyjnie wykonuje ruchy, niezbyt chętnie uczestniczy w grach i zabawach sportowych, nie zawsze przestrzega reguł i zasad bezpieczeństwa,
2 – uczeń mało sprawny fizycznie, nie wykazuje właściwej postawy i zaangażowania na zajęciach ruchowych, ćwiczenia wykonuje niechętnie, niedokładnie, nieprecyzyjnie, niechętnie uczestniczy w zabawach i grach sportowych oraz
w zabawach rytmiczno-tanecznych, nie przestrzega reguł obowiązujących w zabawach,1 – uczeń nie uczestniczy w zabawach ruchowych, nie chce wykonywać żadnych ćwiczeń nawet przy pomocy nauczyciela.
Edukacja informatyczna
Ocenie podlegają osiągnięcia w zakresie:
– rozumienia, analizowania i rozwiązywania problemów,
– programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystywaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych,
– posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi,
– rozwijania kompetencji społecznych,
– przestrzegania prawa i zasad bezpieczeństwa.
Ocenianie zawiera komentarz słowny lub pisemny oraz pomocniczo określenia w skali:
6 – działania ucznia wskazują na szczególne zainteresowanie przedmiotem, zawierają własne, oryginalne pomysły.
Uczeń swobodnie operuje terminologią informatyczną, jest samodzielny i twórczo wykorzystuje zdobyte wiadomości
i umiejętności. Wykazuje się dużą starannością i sumiennością, dąży do samodoskonalenia, przygotowuje dodatkowe informacje na zajęcia, przejawia inicjatywę. Przestrzega wszelkich zasad bezpieczeństwa, higieny i organizacji pracy.5 – potrafi w pełni wykorzystać zdobyte wiadomości i umiejętności, operuje poznaną terminologią informatyczną. Praca jest samodzielna, występują przemyślane przez ucznia elementy wyczerpujące temat w zakresie wymagań programowych. Uczeń wykazuje się dużą starannością i sumiennością, efektywnie wykorzystuje czas pracy, jest zaangażowany w pracę, aktywny i przestrzega zasad bezpieczeństwa, higieny i organizacji pracy.
4 – wykonana praca jest zasadniczo samodzielna, lecz nie wyczerpuje zagadnienia i nie widać inwencji twórczej ucznia.
W pracy i w odpowiedziach dopuszczalne są nieliczne błędy. Uczeń rozumie poznaną terminologię informatyczną
i w znacznym stopniu posługuje się nią. Stara się być aktywny, dostosowuje się do obowiązujących zasad bezpieczeństwa, higieny i organizacji pracy. Nie zawsze efektywnie wykorzystuje czas pracy, czasem brak mu staranności
i systematyczności w działaniu.3 – zna najważniejsze fakty dotyczące pracy z komputerem, zna klawiaturę, spełnia wymagania podstawowe określone
w programie. Jest mało samodzielny, czasami wymaga mobilizacji i ukierunkowania ze strony nauczyciela. Wykonuje zadania na miarę swoich możliwości, zna podstawowe funkcje i opcje programu, w którym pracuje, wykonana praca nie jest wyczerpująca czy estetyczna, występują błędy. Uczeń jest słabo zaangażowany w pracę grupy, nie zawsze przestrzega obowiązujących zasad bezpieczeństwa, higieny i organizacji pracy.2 – posiada znaczne braki w zakresie wymagań podstawowych określonych w programie. Podczas wykonywania zadań wymaga mobilizacji i pomocy ze strony nauczyciela, popełnia liczne błędy zarówno w zakresie wiedzy merytorycznej jak
i działania praktycznego. Zadania wykonuje nieestetycznie, niesamodzielnie. Przy pomocy nauczyciela potrafi poruszać się
w środowisku Windows. Uczeń słabo angażuje się w pracę, często nie przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy
z komputerem.1 – nie posiadł wiedzy i umiejętności w zakresie wymagań podstawowych objętych programem. Nie potrafi wykonać zadań teoretycznych i praktycznych nawet z pomocą nauczyciela. Nie angażuje się w pracę, nie stara się dostosować
do wymagań. Nie przestrzega zasad bezpieczeństwa, higieny organizacji pracy. Nie spełnia wymagań podanych kryteriów ocen pozytywnych.- Prace plastyczne wykonane na lekcjach oceniane są pod względem:
- zgodności z tematem i wymogami wskazanymi przez nauczyciela,
- poprawnego zastosowania wyznaczonej techniki plastycznej,
- pomysłowości, staranności, estetyki i wkładu pracy ucznia,
- terminowości oddania.
- Przygotowanie do lekcji (materiały, przybory, blok, zeszyt przedmiotowy).
- Prowadzenie zeszytu/szkicownika przedmiotowego (systematyczność i estetyka).
- Aktywność i zaangażowanie na lekcji (nagradzane plusami; zebranie 3 plusów oznacza ocenę bardzo dobrą).
- Udział w konkursach plastycznych wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych.
- Wykonanie prac dodatkowych / nadobowiązkowych.
KRYTERIA OCENIANIA Z PRZEDMIOTU PLASTYKA
Podczas ustalania oceny z plastyki szczególną uwagę zwraca się na wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć. Oprócz wiedzy i umiejętności równie ważna jest pozytywna postawa wobec przedmiotu. Składają się na nią: aktywne uczestnictwo w zajęciach, przygotowanie do lekcji (przynoszenie odpowiednich materiałów i przyborów), przestrzeganie zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami, efektywne gospodarowanie czasem przeznaczonym na ćwiczenia plastyczne, a także zachowywanie porządku na stanowisku pracy – zarówno podczas zajęć, jak i po ich zakończeniu.
Osiągnięcia w konkursach plastycznych, udział w oprawie plastycznej imprez szkolnych, uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych, wykonywanie prac nadobowiązkowych czy przygotowywanie gazetek szkolnych stanowią dodatkowy atut przy ustalaniu oceny.
I. WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
- w pełni opanował wiedzę i umiejętności obejmujące program plastyki danej klasy,
- biegle posługuje się wiadomościami z plastyki i wiedzy o sztuce w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych,
- samodzielnie i twórczo rozwija uzdolnienia plastyczne, proponuje niekonwencjonalne
i oryginalne rozwiązania, - jest wzorowo przygotowany do zajęć,
- opcjonalnie: reprezentuje szkołę na konkursach plastycznych lub wykonuje dodatkowe oprawy plastyczne na rzecz szkoły.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
- opanował pełen zakres wiedzy i umiejętności z plastyki oraz wiedzy o sztuce określony programem nauczania danej klasy,
- sprawnie posługuje się zdobytymi wiadomościami,
- samodzielnie rozwiązuje problemy z zakresu treści, formy i ekspresji w pracach plastycznych,
- potrafi zastosować zdobytą wiedzę do rozwiązywania zadań w różnych sytuacjach warsztatowych,
- systematycznie pracuje na każdej lekcji, w pełni wykorzystując czas zajęć,
- jest zawsze przygotowany do zajęć i dba o stanowisko pracy.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
- w znacznym stopniu opanował zakres wiedzy i umiejętności z plastyki oraz wiedzy o sztuce określony programem nauczania,
- poprawnie i samodzielnie rozwiązuje zadania praktyczne i teoretyczne,
- wykazuje pracowitość i zaangażowanie podczas wykonywania prac plastycznych,
- najczęściej jest przygotowany do zajęć i dba o porządek na stanowisku pracy.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
- opanował podstawowe umiejętności z plastyki oraz wiedzy o sztuce umożliwiające mu rozwiązywanie zadań plastycznych o średnim stopniu trudności (niekiedy przy pomocy nauczyciela),
- wymaga zachęty do pracy oraz dodatkowego ukierunkowania,
- wykonuje prace plastyczne na poziomie poprawnym, lecz mało starannym,
- sporadycznie jest nieprzygotowany do zajęć.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
- w ograniczonym zakresie rozwiązuje problemy plastyczne o minimalnym stopniu trudności i najczęściej przy pomocy nauczyciela,
- ma trudności z operowaniem podstawowymi technikami plastycznymi,
- często nie jest przygotowany do lekcji i nie dba o swój podstawowy warsztat pracy, lecz przestrzega podstawowych zasad BHP.
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:
- pomimo pomocy i działań wspierających ze strony nauczyciela nie nabył wiedzy i umiejętności o minimalnym stopniu trudności,
- odmawia wykonywania jakichkolwiek prac plastycznych na lekcji,
- wykazuje całkowicie bierną postawę i lekceważy podstawowe obowiązki szkolne.
II. OGÓLNE KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA
- Uczniowie oceniani są według skali określonej w przepisach Wewnątrzszkolnego Oceniania (WO).
- Każdy uczeń jest oceniany indywidualnie za wiedzę, umiejętności, wkład pracy oraz stosunek do przedmiotu.
- Uczeń ma obowiązek przestrzegać poleceń nauczyciela oraz zasad BHP podczas pracy z przyborami i materiałami plastycznymi.
- Uczeń ma prawo zgłosić nieprzygotowanie do lekcji (brak materiałów, brak zeszytu) 2 razy w półroczu, niezwłocznie po rozpoczęciu zajęć. Fakt ten jest odnotowywany w dzienniku. Każde kolejne nieprzygotowanie wpływa na ocenę za aktywność lub ocenę zachowania (zgodnie ze Statutem Szkoły).
- Prace plastyczne wykonywane są samodzielnie przez uczniów w szkole podczas zajęć lekcyjnych.
- Nieoddanie pracy plastycznej w wyznaczonym terminie uniemożliwia jej ocenienie
i skutkuje obowiązkiem jej wykonania lub zaprezentowania w dodatkowym terminie uzgodnionym z nauczycielem. - Uczeń ma obowiązek posiadania zeszytu/szkicownika przedmiotowego na każdej lekcji.
- Nie ocenia się uczniów na pierwszych zajęciach po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole. Uczeń ma 14 dni od powrotu do szkoły na uzupełnienie wiadomości i uzgodnienie terminów wykonania prac plastycznych.
- Dostosowanie wymagań oraz stanowiska pracy dla ucznia posiadającego orzeczenie lub opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej realizowane jest zgodnie z zaleceniami zawartymi w dokumentacji poradni.
- Każdy uczeń ma prawo do wykonania 1 lub 2 prac nadobowiązkowych w półroczu. Temat, forma, technika oraz termin realizacji są uzgadniane indywidualnie z nauczycielem.
- Uczniowie informowani są o zasadach oceniania na pierwszych zajęciach w danym roku szkolnym, a rodzice – za pośrednictwem dziennika elektronicznego Vulcan.
III. SPOSÓB OCENIANIA POSZCZEGÓLNYCH DZIAŁAŃ UCZNIA
Skala ocen obejmuje stopnie 1–6 oraz znaki „+” i „-”.
- Edukacja zdrowotna w klasie 8 Blok I: Zdrowie psychiczne i społeczne w obliczu wyzwań ( 5 godzin)Ten blok koncentruje się na odporności psychicznej w kluczowym dla ósmoklasistów roku szkolnym. [1]
- Przedstawione szczegółowe kryteria ocen do przedmiotu plastyka można stosować w każdej klasie szkoły podstawowej w zależności od realizowanego w niej rozkładu materiału opartego na treściach programowych dla plastyki obowiązujących w drugim etapie kształcenia
-
KRYTERIA OCENIANIA Z PRZEDMIOTU
TECHNIKA/ZAJĘCIA PRAKTYCZNO-TECHNICZNEPodczas ustalania oceny z techniki szczególną uwagę zwraca się na wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki zajęć. Oprócz wiedzy i umiejętności równie ważna jest pozytywna postawa wobec przedmiotu. Składają się na nią: aktywne uczestnictwo w zajęciach, przygotowanie do lekcji (przynoszenie odpowiednich materiałów i przyborów), przestrzeganie zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami, efektywne gospodarowanie czasem przeznaczonym na ćwiczenia techniczne, a także zachowywanie porządku na stanowisku pracy – zarówno podczas zajęć, jak i po ich zakończeniu.
Osiągnięcia w konkursach, uczestnictwo w zajęciach pozalekcyjnych, wykonywanie prac nadobowiązkowych czy przygotowywanie materiałów wzbogacających proces lekcyjny stanowią dodatkowy atut przy ustalaniu oceny.
I. WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
- opanował wiedzę i umiejętności przewidziane programem nauczania,
- biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami, używając właściwej dla techniki terminologii oraz proponuje rozwiązania nietypowe, wykazując się inwencją twórczą,
- umiejętnie podchodzi do rozwiązywania problemów teoretycznych i praktycznych,
- cechuje się oryginalnością rozwiązań,
- samodzielnie poszukuje wiedzy, korzysta z wielu źródeł, śledzi najnowsze osiągnięcia nauki i techniki,
- twórczo rozwija zainteresowania, wpływa na aktywność innych uczniów, zgłasza cenne uwagi,
- pomaga koleżankom i kolegom oraz pracuje systematycznie,
- opcjonalnie: osiąga sukcesy w konkursach i olimpiadach przedmiotowych lub posiada inne porównywalne osiągnięcia.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
- opanował wiedzę i umiejętności przewidziane programem nauczania,
- sprawnie wykorzystuje wiedzę i umiejętności w praktyce,
- jest samodzielny w rozwiązywaniu problemów teoretycznych, potrafi wyciągać wnioski
i dokonywać całościowej analizy poruszanego zagadnienia, - stosuje prawidłową terminologię w zakresie nazewnictwa materiałów, procesów, zjawisk, narzędzi i urządzeń technicznych,
- sprawnie posługuje się narzędziami i przyborami oraz poprawnie rozpoznaje materiały
i określa ich cechy, - właściwie organizuje stanowisko pracy, zna i stosuje zasady BHP,
- bierze czynny udział w lekcji, wyróżnia się zaangażowaniem i jest zawsze przygotowany do zajęć,
- prowadzi estetycznie, dokładnie i czytelnie dokumentację techniczną oraz racjonalnie gospodaruje materiałami i czasem.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
- w znacznym stopniu opanował wiedzę i umiejętności przewidziane programem nauczania,
- poprawnie wykorzystuje zdobyte wiadomości, wykonuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne,
- wykazuje dużą samodzielność w korzystaniu z różnych źródeł wiedzy, a z pomocy nauczyciela korzysta sporadycznie,
- prawidłowo i bezpiecznie posługuje się narzędziami, przyborami i sprzętem technicznym,
- poprawnie rozpoznaje materiały i określa ich cechy,
- dokładnie i zgodnie z instrukcją wykonuje prace wytwórcze oraz poprawnie prowadzi dokumentację,
- czynnie uczestniczy w zajęciach, najczęściej jest do nich przygotowany i stara się oszczędnie gospodarować czasem oraz materiałami.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
- opanował podstawowy zakres wiedzy i umiejętności przewidzianych programem nauczania,
- rozwiązuje typowe zadania teoretyczne i praktyczne o średnim stopniu trudności, a zadania problemowe wykonuje z pomocą nauczyciela,
- zna nazwy podstawowych narzędzi, przyborów i sprzętu oraz poprawnie się nimi posługuje,
- poprawnie rozpoznaje podstawowe materiały,
- potrafi bezpiecznie i zgodnie z planem wykonywać prace wytwórcze,
- z pomocą nauczyciela potrafi wykonać dokumentację techniczną z nielicznymi błędami,
- przestrzega zasad BHP na zajęciach.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który:
- posiada braki w opanowaniu wiadomości i umiejętności, ale nie uniemożliwiają one dalszej nauki,
- ma problemy z wykorzystaniem posiadanej wiedzy w praktyce i z organizacją własnej pracy,
- rozwiązuje z pomocą nauczyciela typowe zadania o niewielkim stopniu trudności,
- potrafi w sposób bezpieczny dla siebie i innych posługiwać się narzędziami i przyborami (stosuje zasady BHP),
- prace wytwórcze wykonuje niedokładnie lub nieestetycznie, wymaga stałego wsparcia i kontroli ze strony nauczyciela.
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który:
- nie opanował podstawowych wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, co uniemożliwia mu dalszą naukę,
- nie potrafi wykonać prostych zadań nawet przy pomocy nauczyciela,
- stwarza zagrożenie dla siebie lub innych poprzez nieprzestrzeganie zasad BHP podczas posługiwania się narzędziami,
- odmawia wykonywania jakichkolwiek zadań na lekcji i lekceważy podstawowe obowiązki szkolne.
II. OGÓLNE KRYTERIA I ZASADY OCENIANIA
- Uczniowie oceniani są według skali określonej w przepisach Wewnątrzszkolnego Oceniania (WO).
- Każdy uczeń jest oceniany indywidualnie za wiedzę, umiejętności oraz stosunek do przedmiotu.
- Uczeń ma obowiązek przestrzegać poleceń nauczyciela oraz zasad BHP podczas każdej lekcji.
- Uczeń ma prawo zgłosić nieprzygotowanie do lekcji (np. brak materiałów, brak zeszytu, brak przygotowania z ostatniej lekcji) 2 razy w półroczu, niezwłocznie po rozpoczęciu zajęć. Fakt ten odnotowywany jest w dzienniku. Każde kolejne nieprzygotowanie ma wpływ na ocenę za aktywność/przygotowanie lub ocenę zachowania (zgodnie ze Statutem Szkoły).
- Prace praktyczne wykonywane są samodzielnie w czasie zajęć lekcyjnych. W uzasadnionych przypadkach nauczyciel może zezwolić na dokończenie pracy w domu
i określa termin jej oddania. - Nieoddanie pracy praktycznej w wyznaczonym terminie uniemożliwia jej ocenienie
i skutkuje obowiązkiem jej wykonania lub zaprezentowania w dodatkowym terminie uzgodnionym z nauczycielem. - Uczeń ma obowiązek posiadania zeszytu przedmiotowego na każdej lekcji.
- Nie ocenia się uczniów na pierwszych zajęciach po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole. Uczeń ma 14 dni od powrotu do szkoły na uzupełnienie zaległości
i uzgodnienie terminów wykonania prac praktycznych. - Dostosowanie wymagań oraz stanowiska pracy dla ucznia posiadającego orzeczenie lub opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej realizowane jest zgodnie z zaleceniami zawartymi w dokumentacji poradni.
- Każdy uczeń ma prawo do wykonania 1 lub 2 prac nadobowiązkowych w półroczu. Temat, forma, zakres oraz termin realizacji są ustalane indywidualnie z nauczycielem.
- Uczniowie informowani są o kryteriach oceniania na pierwszych zajęciach w danym roku szkolnym, a rodzice – za pośrednictwem dziennika elektronicznego Vulcan.
III. SPOSÓB OCENIANIA POSZCZEGÓLNYCH DZIAŁAŃ UCZNIA
Skala ocen obejmuje stopnie 1–6 oraz znaki „+” i „-”.
- Prace praktyczne wykonane na lekcji oceniane są pod względem:
- zgodności z tematem i wymogami określonymi przez nauczyciela,
- poprawności zastosowanej techniki i stosowania zasad BHP,
- staranności, estetyki i wkładu pracy ucznia,
- terminowości oddania.
- Krótkie pisemne prace kontrolne (kartkówki z 1–3 ostatnich lekcji, trwające 10–15 minut) zapowiedziane lub niezapowiedziane.
- Przygotowanie do lekcji (materiały, przybory, dokumentacja, zeszyt przedmiotowy).
- Aktywność i zaangażowanie podczas zajęć (nagradzane plusami; zebranie 3 plusów oznacza ocenę bardzo dobrą).
- Udział w konkursach wewnątrzszkolnych i pozaszkolnych.
- Wykonanie prac dodatkowych / nadobowiązkowych.
Przedstawione szczegółowe kryteria ocen do przedmiotu technika można stosować w każdej klasie szkoły podstawowej w zależności od realizowanego w niej rozkładu materiału opartego na treściach programowych dla techniki obowiązujących w drugim etapie kształcenia.
MUZYKA
„WSZYSTKO GRA” KL. 4
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z muzyki dla klasy 4 szkoły podstawowej zostały opracowane na podstawie obowiązującej podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, określonej w Rozporządzeniu Ministra Edukacji w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym.
Uwzględniają one cele kształcenia oraz wymagania szczegółowe zawarte w podstawie programowej i odnoszą się do najważniejszych obszarów aktywności muzycznej ucznia.
W procesie edukacji muzycznej uczeń występuje w różnych rolach:
– jako wykonawca i twórca muzyki,
– jako słuchacz i odbiorca dzieł muzycznych,
– jako uczestnik kultury muzycznej,
– jako członek zespołu współpracujący z innymi podczas działań artystycznych.Założenia oceniania na lekcjach muzyki
Podczas oceniania nauczyciel bierze pod uwagę udział ucznia w różnych formach aktywności muzycznej, takich jak:
– śpiew i działania wokalne,
– gra na instrumentach szkolnych,
– ruch przy muzyce i taniec,
– słuchanie muzyki oraz wypowiedzi o muzyce,
– działania twórcze (np. improwizacja, tworzenie rytmów, akompaniamentów lub ilustracji dźwiękowych),
– współpraca podczas wspólnego muzykowania,
– aktywność i zaangażowanie w proces uczenia się muzyki.Ocenianie uwzględnia również indywidualne możliwości ucznia, jego postępy oraz stopień zaangażowania w wykonywane zadania muzyczne.
Specyfika oceniania na lekcjach muzyki
Ocenianie na lekcjach muzyki uwzględnia specyfikę edukacji artystycznej. Nie ocenia się predyspozycji muzycznych ucznia, takich jak naturalne możliwości głosowe czy poziom uzdolnień muzycznych.
Podczas oceniania nauczyciel bierze pod uwagę przede wszystkim:
– aktywność ucznia podczas zajęć muzycznych,
– zaangażowanie w wykonywane działania,
– podejmowanie prób realizacji zadań muzycznych,
– systematyczność pracy oraz postępy w rozwijaniu umiejętności,
– współpracę z innymi uczniami podczas wspólnego muzykowania,– kreatywność oraz samodzielność w podejmowaniu i realizacji działań muzycznych,
– gotowość do refleksji nad własną pracą oraz korzystania z informacji zwrotnej.
Istotnym elementem oceniania jest rozwijanie pozytywnej motywacji ucznia do uczestnictwa w działaniach muzycznych oraz budowanie poczucia sprawczości i radości z kontaktu z muzyką.
Poziomy wymagań edukacyjnych
K – konieczny ocena dopuszczająca (2) P – podstawowy ocena dostateczna (3) R – rozszerzający ocena dobra (4) D – dopełniający ocena bardzo dobra (5) W – wykraczający ocena celująca (6) Rubryka porządkująca umiejętności muzyczne ucznia
W dokumencie zastosowano rubrykę porządkującą umiejętności muzyczne ucznia, która pomaga w przejrzysty sposób obserwować rozwój kompetencji muzycznych w różnych obszarach aktywności.
Rubryka odnosi się do następujących obszarów działań muzycznych:
– śpiew i działania wokalne,
– gra na instrumentach,
– ruch przy muzyce,
– słuchanie i rozumienie muzyki,
– tworzenie muzyki oraz współpraca podczas wspólnego muzykowania.Poszczególne poziomy rubryki odpowiadają stopniom szkolnym i pokazują stopniowy rozwój umiejętności ucznia – od uczestnictwa w działaniach muzycznych, poprzez coraz większą samodzielność, aż do twórczego wykorzystywania zdobytych umiejętności.
Obszar aktywności muzycznej Poziom konieczny (2) Poziom podstawowy (3) Poziom rozszerzający (4) Poziom dopełniający (5) Poziom wykraczający (6) (twórczy)
Śpiew i działania wokalne uczestniczy w śpiewie piosenki śpiewa piosenkę w zespole klasowym śpiewa poprawnie piosenkę w zespole klasowym śpiewa piosenkę samodzielnie lub w małej grupie z zaangażowaniem śpiewa piosenkę z pamięci (indywidualnie lub zespołowo), proponuje własny sposób wykonania Gra na instrumentach wydobywa dźwięki z instrumentu wykonuje prosty rytm lub melodię wykonuje melodię poprawnie wykonuje melodię z zaangażowaniem i dbałością o poprawność gra z pamięci, tworzy własny akompaniament lub improwizuje Ruch przy muzyce reaguje ruchem na muzykę uczestniczy w zabawach muzyczno-ruchowych wykonuje ruch zgodny z charakterem muzyki świadomie interpretuje muzykę ruchem tworzy własną ilustrację ruchową Słuchanie i rozumienie muzyki słucha muzyki opisuje nastrój słuchanej muzyki nazywa elementy muzyki w utworze wskazuje elementy muzyki, wyjaśnia ich znaczenie formułuje opinie na temat słuchanej muzyki Tworzenie muzyki i współpraca uczestniczy w działaniach zespołowych współpracuje w zespole muzycznym wykonuje zadania muzyczne w zespole świadomie współtworzy działania muzyczne tworzy własne pomysły muzyczne Ocena z muzyki uwzględnia zarówno poziom opanowania umiejętności muzycznych ucznia, określonych w rubryce, jak i jego postawę podczas zajęć, w szczególności zaangażowanie, aktywność, współpracę oraz kreatywność.
Rubryka porządkuje przede wszystkim podstawowe obszary aktywności muzycznej ucznia. Pozostałe elementy oceniania, takie jak uczestnictwo w kulturze, refleksja nad własną pracą, współpraca, sprawczość oraz stosowanie zasad związanych z bezpieczeństwem i higieną działań muzycznych, uwzględniane są w bieżącej ocenie pracy ucznia.
Elementem oceny z muzyki jest również zdolność ucznia do refleksji nad własną pracą, podejmowania prób samooceny oraz korzystania z informacji zwrotnej w dalszym działaniu.
Uczeń nie jest zobowiązany do indywidualnych wystąpień wokalnych; formy aktywności dostosowuje się do jego możliwości i poczucia bezpieczeństwa.
Ogólne kryteria oceniania:
Ocena niedostateczna (1)
Ocena niedostateczna (1) nie wynika z braku predyspozycji lub uzdolnień muzycznych ucznia. Może być wystawiona wyłącznie w sytuacji, gdy uczeń mimo wsparcia nauczyciela nie podejmuje prób realizacji zadań muzycznych, odmawia udziału w działaniach oraz wykazuje trwały brak zaangażowania w pracę na lekcjach.
Ocena dopuszczająca (2)
Uczeń w minimalnym stopniu opanował wymagane wiadomości i umiejętności. Przy pomocy nauczyciela wykonuje proste zadania muzyczne, uczestniczy w śpiewie, ćwiczeniach rytmicznych oraz podejmuje próby udziału w działaniach muzycznych. Mimo trudności podejmuje próby działania muzycznego.
Ocena dostateczna (3)
Uczeń opanował podstawowe wiadomości i umiejętności przewidziane w programie nauczania. Potrafi wykonywać proste zadania muzyczne, czasem z pomocą nauczyciela, śpiewa w zespole klasowym, wykonuje prosty rytm lub melodię oraz rozpoznaje podstawowe pojęcia muzyczne.
Ocena dobra (4)
Uczeń poprawnie wykonuje większość zadań muzycznych. Śpiewa piosenki poprawnie pod względem rytmicznym, wykonuje proste melodie lub rytmy na instrumentach, rozpoznaje elementy muzyki oraz potrafi wykorzystać je w praktyce. Podejmuje próby samodzielnego wykorzystania poznanych elementów muzyki w działaniu.
Ocena bardzo dobra (5)
Uczeń w pełni opanował wiadomości i umiejętności przewidziane programem nauczania. Samodzielnie wykonuje zadania muzyczne, poprawnie śpiewa i gra na instrumentach, interpretuje muzykę ruchem lub głosem oraz świadomie wykorzystuje poznane pojęcia muzyczne w działaniu. Wykazuje samodzielność i inicjatywę w działaniach muzycznych.
Ocena celująca (6)
Uczeń wykazuje szczególne zainteresowanie muzyką oraz twórczo rozwija swoje umiejętności. Proponuje własne rozwiązania artystyczne, tworzy proste formy muzyczne, improwizuje oraz aktywnie uczestniczy w dodatkowych działaniach muzycznych.
Ocenianie kształtujące
Na lekcjach muzyki stosowane są elementy oceniania kształtującego, które wspierają rozwój ucznia oraz pomagają mu świadomie uczestniczyć w procesie uczenia się.
Nauczyciel:
– przedstawia uczniom cele lekcji oraz kryteria sukcesu,
– udziela informacji zwrotnej dotyczącej wykonywanych zadań muzycznych,
– zachęca uczniów do refleksji nad własną pracą i postępami,
– wspiera rozwój umiejętności muzycznych poprzez wskazywanie dalszych kierunków pracy,
– stwarza sytuacje sprzyjające samoocenie oraz wzajemnej informacji zwrotnej w grupie.Temat lekcji Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Rozdział I. Barwy jesieni 1. Niech połączy nas muzyka! – uczestniczy w śpiewie piosenki „Łączy nas muzyka” (K) – reaguje ruchem na słuchaną muzykę podczas zabaw muzycznych (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– uczestniczy w zabawach muzyczno-ruchowych (P)
– szanuje granice innych osób i zachowuje bezpieczną postawę podczas działań ruchowych (P)
– wykonuje kroki zgodnie z rytmem i charakterem muzyki (R) – wskazuje przykłady wpływu muzyki na samopoczucie, emocje lub relacje między ludźmi (R)
– współpracuje podczas wspólnych działań muzycznych w grupie (D)
– podaje własne przykłady sytuacji, w których muzyka pełni ważną rolę w życiu ludzi (W)
2. Rytm jest wszędzie – uczestniczy w śpiewie piosenki „Poczuj rytm i klaszcz!” (K) – wykonuje prosty rytm poprzez klaskanie lub ruch (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje akompaniament na instrumentach perkusyjnych (P)
– rozpoznaje podstawowe wartości rytmiczne nut i pauz (P)
– wyjaśnia pojęcie rytmu (R) – wskazuje przykłady rytmu w przyrodzie i codziennych czynnościach (D)
– tworzy własny prosty układ rytmiczny (W)
3. Rytmiczne zabawy – uczestniczy w zabawach rytmicznych z wykorzystaniem gestodźwięków (K) – wykonuje proste rytmy za pomocą sylab rytmicznych (tataizacja) i schematy rytmiczne z wykorzystaniem gestodźwięków (P)
– współpracuje w grupie podczas zabaw rytmicznych (R)
– wypowiada się na temat swoich trudności i sukcesów podczas wykonywania ćwiczeń rytmicznych (D)
– tworzy własny sposób realizacji rytmu z wykorzystaniem gestodźwięków (W)4. Dźwięki na pięciolinii – uczestniczy w śpiewie piosenki „Śpiewanka do-re-mi-fanka” (K) – śpiewa gamę z użyciem nazw solmizacyjnych (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– rozpoznaje wysokość dźwięków (od najniższego do najwyższego) (P)
– zapisuje nuty na pięciolinii i wskazuje ich położenie na linii lub w polu (R)
– wyjaśnia pojęcie gamy i stosuje nazwy solmizacyjne dźwięków (R) – zapisuje dźwięki na pięciolinii (D)
– wykorzystuje poznane nazwy dźwięków podczas wykonywania prostych ćwiczeń muzycznych (W)
5. Gramy na instrumentach – wydobywa dźwięki z instrumentu (np. dzwonki, flet prosty) (K) – podejmuje próbę wykonania prostych melodii na instrumencie (K)
– wykonuje prosty rytm lub melodię według prostego zapisu muzycznego lub schematu (P)
– gra gamę C-dur na dzwonkach (P)
– stosuje chwyty h¹, a¹, g¹ podczas gry na flecie (P)
– rozpoznaje nazwy literowe i solmizacyjne dźwięków (R) – stosuje zasady prawidłowego trzymania instrumentu i wydobywania dźwięku (D)
– gra płynnie na dzwonkach „Melodię na białych płytkach” (W)
6. Dzień Edukacji Narodowej – uczestniczy w śpiewie piosenki „Święto nauczycieli” (K) – reaguje na zmianę tempa i dynamiki podczas wykonywania piosenki (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje ćwiczenia rytmiczne i artykulacyjne (P)
– stosuje wyraźną dykcję podczas śpiewu (R) – śpiewa, stosując zasady prawidłowej emisji głosu (D)
– prezentuje praktycznie kolejne elementy przygotowania głosu do występu (W)
Warsztat muzyczny – podsumowanie – uczestniczy w ćwiczeniach oddechowych i głosowych przygotowujących do śpiewu (K) – wykonuje proste ćwiczenia rytmiczne z użyciem tataizacji (K)
– śpiewa melodie z użyciem nazw solmizacyjnych lub literowych (P)
– wykonuje proste melodie głosem lub na instrumentach (P)
– rozpoznaje i nazywa dźwięki zapisane na pięciolinii (R) – wykonuje akompaniament rytmiczny na instrumentach lub gestodźwiękami (D)
– stosuje poznane elementy muzyki podczas wspólnego muzykowania (D)
– improwizuje proste rytmy lub ćwiczenia muzyczne (W)
7. Wolno i szybko – tempo w muzyce – uczestniczy w śpiewie piosenki „Wolno i szybko” (K) – reaguje ruchem na różne tempa muzyki (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– stosuje chwyty f1, e1, d1 podczas gry na flecie (P)
– rozpoznaje tempo w słuchanym utworze (R) – wyjaśnia pojęcie tempa oraz znaczenie oznaczeń largo, andante, allegro (D)
– wykonuje melodię na flecie w różnym tempie podczas wspólnego muzykowania (D)
– samodzielnie dobiera tempo w metronomie i wykonuje ćwiczenie rytmiczne zgodnie z jego wskazaniami (W)
8. Głośno i cicho, czyli dynamika – uczestniczy w śpiewie piosenki „Piano – forte” (K) – reaguje na zmiany głośności w muzyce (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym z uwzględnieniem zmian dynamiki (P)
– wykonuje ćwiczenia wokalne polegające na śpiewaniu cicho i głośno (P)
– stosuje chwyty c¹ i c² podczas gry na flecie (P)
– wykonuje gamę C-dur na flecie (P)
– zna i stosuje oznaczenia dynamiczne p, mp, mf, f (R) – wyjaśnia wpływ dynamiki na charakter utworu muzycznego (D)
– wykonuje gamę C-dur na flecie z zastosowaniem zmian dynamiki (D)
– proponuje własny sposób muzycznego zilustrowania emocji poprzez zmianę dynamiki (W)
9. Gdy piosenka z wojskiem szła – uczestniczy w śpiewie pieśni „Przybyli ułani” (K) – reaguje ruchem na rytm marszowy (K)
– śpiewa pieśń w zespole klasowym lub z podziałem na role (P)
– podaje przykłady roli pieśni w życiu żołnierzy (P)
– wykonuje akompaniament rytmiczny (R) – stosuje akcent muzyczny podczas gry na instrumencie (D)
– opisuje własne emocje i skojarzenia związane ze słuchaniem pieśni żołnierskich (W)
10. „Mazurek Dąbrowskiego” – uczestniczy w śpiewie „Mazurka Dąbrowskiego” (K) – zachowuje właściwą postawę podczas wykonywania hymnu (K)
– śpiewa z pamięci dwie zwrotki hymnu państwowego w zespole klasowym (P)
– ćwiczy układ palców dla chwytów b¹ i d² podczas gry na flecie prostym (P)
– wskazuje sytuacje, w których wykonywany jest hymn Polski (P)
– wyjaśnia znaczenie hymnu i innych symboli narodowych (R) – gra melodię hymnu na flecie (R)
– śpiewa z pamięci cztery zwrotki hymnu państwowego (D)
– wyjaśnia pojęcie bemola i kropki przy nucie (D)
– wypowiada własną opinię o znaczeniu hymnu i emocjach, które wywołuje (W)
Warsztat muzyczny – podsumowanie – uczestniczy w ćwiczeniach oddechowych i dykcyjnych (K) – wykonuje proste ćwiczenia rytmiczne z użyciem tataizacji (K)
– śpiewa melodie z użyciem nazw solmizacyjnych lub literowych (P)
– wykonuje proste melodie głosem lub na instrumentach (P)
– rozpoznaje i nazywa dźwięki zapisane na pięciolinii (R) – wykonuje akompaniament rytmiczny na instrumentach lub gestodźwiękami (D)
– stosuje poznane elementy muzyki podczas wspólnego muzykowania (D)
– improwizuje proste rytmy lub ćwiczenia muzyczne (W)
Rozdział II. Zimowy czas 1. Świąteczne tradycje – uczestniczy w śpiewie kolęd „Wśród nocnej ciszy”, „Lulajże, Jezuniu” (K) – reaguje na charakter kolęd podczas wspólnego śpiewania (K)
– śpiewa kolędy w zespole klasowym (P)
– wykonuje melodię kolędy na instrumencie (P)
– rozpoznaje kolędy oraz ich świąteczny charakter (R) – wyjaśnia pojęcia kolędy i jasełek (D)
– opisuje rolę wspólnego śpiewania kolęd w tradycji świątecznej (D)
– wskazuje kolędy jako przykład muzyki związanej z polską tradycją i kulturą (W)
2. Kolędujemy! – uczestniczy w śpiewie kolęd „Przybieżeli do Betlejem”, „Jezus malusieńki” (K) – wykonuje rytm do kolędy poprzez klaskanie lub grę na instrumencie (K)
– śpiewa kolędy w zespole klasowym (P)
– wykonuje melodię na instrumencie z uwzględnieniem zmian dynamiki (piano, forte) (P)
– ćwiczy układ palców dla chwytu gis¹ podczas gry na flecie prostym (P)
– rozróżnia aranżacje tej samej kolędy (R) – wyjaśnia pojęcia akompaniamentu i aranżacji (D)
– współpracuje w przygotowaniu klasowego występu kolędowego (D)
– proponuje własny pomysł wykonania kolędy podczas klasowego koncertu (W)
– porównuje różne aranżacje kolędy i uzasadnia, które wykonanie uważa za najciekawsze (W)
3. Wysoko i nisko – rodzaje głosów – uczestniczy w śpiewie piosenki „Twój głos” (K) – rozpoznaje wysoki i niski głos w przykładach muzycznych (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– rozpoznaje głosy żeńskie i męskie w słuchanych przykładach (P)
– zna i nazywa podstawowe rodzaje głosów (sopran, alt, tenor, bas) (R) – wyjaśnia pojęcie barwy głosu (D)
– wyjaśnia zasady dbania o głos i znaczenie prawidłowej emisji (D)
– wykonuje ćwiczenia przygotowujące głos i stosuje je podczas śpiewu (W)
4. Zima malowana dźwiękami – uczestniczy w śpiewie piosenki „Zima dźwiękiem malowana” (K) – reaguje ruchem na charakter słuchanej muzyki (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje melodię na instrumencie (P)
– rozpoznaje nastrój i charakter utworu „Zima” z cyklu „Cztery pory roku” A. Vivaldiego (R) – wykonuje zapisany rytm z uwzględnieniem pauz (R)
– interpretuje charakter muzyki ruchem lub działaniem muzycznym (D)
– tworzy prostą ilustrację dźwiękową inspirowaną zimowymi zjawiskami (W)
– interpretuje słuchaną muzykę i opisuje własne wyobrażenia lub skojarzenia (W)
5. Muzyczny prezent dla babci i dziadka – uczestniczy w śpiewie piosenki „Samba dla babci i dziadka” (K) – śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje akompaniament rytmiczny do piosenki (P)
– rozpoznaje budowę piosenki: zwrotka i refren (R) – realizuje charakterystyczny rytm samby podczas gry na instrumentach perkusyjnych (D)
– wyjaśnia, czym jest samba (D)
– proponuje utwory do słuchania i uzasadnia swoją opinię o nich (W)
6. Cudowne dzieci muzyki – uczestniczy w śpiewie piosenki „Muzyczne echo Warszawy” (K) – słucha utworów Chopina, Mozarta i Paganiniego oraz odpowiada na pytania dotyczące słuchanej muzyki (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– rozpoznaje brzmienie wybranych instrumentów (fortepian, skrzypce, orkiestra) (P)
– określa charakter słuchanych utworów (R) – wyjaśnia pojęcie „cudownego dziecka” w muzyce (D)
– opisuje znaczenie pracy i wytrwałości w rozwijaniu talentu (D)
– przygotowuje prezentację o wybranym kompozytorze (W)
Warsztat muzyczny – podsumowanie – uczestniczy w ćwiczeniach oddechowych i emisyjnych (K) – wykonuje proste rytmy poprzez klaskanie lub wystukiwanie (K)
– śpiewa gamę C-dur solmizacją (P)
– wykonuje proste melodie na instrumencie (P)
– rozpoznaje kolędy oraz rodzaje głosów ludzkich (R) – stosuje poznane elementy muzyki podczas wspólnego muzykowania (D)
– współpracuje w grupie podczas działań muzycznych (D)
– improwizuje proste ilustracje dźwiękowe lub krótkie formy muzyczne (W)
Rozdział III. Rytmy wiosny 1. Instrumenty perkusyjne – uczestniczy w wykonywaniu prostych rytmów na instrumentach perkusyjnych lub przedmiotach codziennego użytku (K) – reaguje ruchem na rytm muzyki (K)
– wykonuje prosty rytm z wykorzystaniem instrumentów perkusyjnych lub gestodźwięków (P)
– rozpoznaje wybrane instrumenty perkusyjne (P)
– wyjaśnia podział instrumentów perkusyjnych na melodyczne i niemelodyczne (R) – wyjaśnia, dlaczego rytm jest ważny podczas wspólnego muzykowania (D)
– tworzy rytmiczną ilustrację muzyczną (W)
2. Rytmiczne rozgrywki – uczestniczy w wykonywaniu prostych rytmów na instrumentach perkusyjnych (K) – reaguje na gesty dyrygenta podczas wspólnego muzykowania (K)
– wykonuje rytm w zespole muzycznym (P)
– wykonuje akompaniament rytmiczny do melodii (P)
– rozumie rolę rytmu w zespołowym muzykowaniu (R) – wyjaśnia rolę perkusisty w zespole muzycznym (D)
– współpracuje w zespole podczas wspólnego muzykowania (D)
– wykonuje ćwiczenie rytmiczne wymagające koordynacji obu rąk i opisuje trudności w jego wykonaniu (W)
3. W wiosennym nastroju – uczestniczy w śpiewie piosenki z wykorzystaniem gestodźwięków (K) – reaguje ruchem na charakter słuchanej muzyki (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wskazuje elementy muzyki wpływające na charakter utworu (tempo, wysokość dźwięków, rytm) (P)
– wyjaśnia, na czym polega technika frullato i stosuje ją w grze na flecie (P)
wykonuje fragment melodii „Poranek” E. Griega na instrumencie melodycznym ( R) – określa charakter i elementy muzyki w słuchanych utworach („Wiosna” A. Vivaldiego, „Poranek” E. Griega) (R)
– interpretuje charakter muzyki ruchem lub działaniem muzycznym (D)
– tworzy ilustrację dźwiękową inspirowaną odgłosami przyrody (W)
4. Wielkanocne tradycje – uczestniczy w śpiewie piosenki „Mazurek wielkanocny” (K) – reaguje na charakter muzyki podczas wspólnego śpiewania (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wskazuje wielkanocne zwyczaje opisane w tekście piosenki „Mazurek wielkanocny” (P)
– wymienia cechy muzyki ludowej (R) – wyjaśnia rolę muzyki w tradycjach i obrzędach wielkanocnych (D)
– rozpoznaje wybrane polskie instrumenty ludowe i ich brzmienie (D)
– opisuje wybrane zwyczaje wielkanocne i wyraża swoją opinię na ich temat (W)
– dzieli się własnymi doświadczeniami związanymi z obchodzeniem Wielkanocy (W)
5. Krakowiak – taniec narodowy – uczestniczy w śpiewie piosenki „Krakowiaczek jeden” (K) – reaguje ruchem na charakter muzyki krakowiaka (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wymienia charakterystyczne cechy krakowiaka (P)
– wyjaśnia pojęcie synkopy i akcentu muzycznego (R) – wykonuje ćwiczenia z synkopą i akcentem muzycznym (R)
– wykonuje podstawowe kroki krakowiaka zgodnie z charakterem muzyki (D)
– opisuje charakterystyczne elementy stroju krakowskiego i ich znaczenie w tradycji ludowej (W)
6. Nasze majowe święta – uczestniczy w śpiewie piosenki „Biało-czerwony dzień” (K) – reaguje ruchem na charakter muzyki patriotycznej (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje prostą melodię lub rytm na instrumencie (P)
– rozpoznaje pieśń „Witaj, majowa jutrzenko” (R) – wyjaśnia znaczenie majowych świąt narodowych (D)
– współpracuje w zespole podczas wykonywania piosenki z podziałem na role (śpiew i gra) (D)
– tworzy w grupie prosty rytm inspirowany muzyką marszową i prezentuje go klasie (W)
Warsztat muzyczny – podsumowanie – uczestniczy w ćwiczeniach oddechowych i emisyjnych (K) – wykonuje proste rytmy poprzez klaskanie lub grę na instrumentach (K)
– śpiewa piosenkę „Biało-czerwony dzień” w zespole klasowym (P)
– wykonuje akompaniament rytmiczny (P)
– rozpoznaje instrumenty perkusyjne i ich brzmienie (R) – wyraża charakter muzyki ruchem podczas słuchania utworu (D)
– współpracuje w grupie podczas działań muzycznych (D)
– tworzy prostą ilustrację dźwiękową inspirowaną przyrodą (W)
Rozdział IV. Zbliża się lato 1. Dla mamy i taty – uczestniczy w śpiewie piosenki „Dla mamy i taty” (K) – reaguje ruchem na charakter muzyki podczas zabaw muzyczno-ruchowych (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje wybrany utwór na instrumencie melodycznym (R) – wyjaśnia rolę muzyki w wyrażaniu uczuć i relacji rodzinnych (D)
– współpracuje w grupie podczas przygotowania i wykonania utworu (D)
– tworzy krótki utwór muzyczny dla bliskiej osoby lub proponuje sposób jego wykonania (W)
2. Święto wszystkich dzieci – uczestniczy w śpiewie piosenki „Chcę być kimś ważnym” (K) – reaguje ruchem na charakter słuchanej muzyki (K)
– śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje fragment melodii na flecie lub dzwonkach (P)
– rozpoznaje elementy muzyki wpływające na nastrój utworu (R) – wyraża emocje poprzez śpiew, ruch (D)
– improwizuje krótkie dźwięki lub gesty muzyczne wyrażające emocje (W)
3. O czym może mówić muzyka? – słucha fragmentów „Karnawału zwierząt” C. Saint-
-Saënsa i odpowiada na pytania dotyczące muzyki (K)– reaguje ruchem na charakter słuchanej muzyki (K)– rozpoznaje brzmienie wybranych instrumentów (kontrabas, flet, wiolonczela) (P)– opisuje nastrój słuchanego utworu (P)
– wskazuje elementy muzyki wpływające na ilustracyjność muzyczną (R) – wyjaśnia rolę instrumentów w tworzeniu muzycznej opowieści (D)
– opisuje własne skojarzenia i emocje wywołane muzyką (W)
– tworzy rysunek lub ruchową interpretację inspirowaną słuchanym utworem (W)
4. Z piosenką nad morze! – uczestniczy w śpiewie piosenki „Żeglarz i fale” (K) – śpiewa piosenkę w zespole klasowym (P)
– wykonuje rytm i układ ruchów do piosenki (P)
– określa charakter piosenek żeglarskich (R) – wyjaśnia pojęcie szanty i jej rolę w pracy marynarzy (D)
– proponuje i prezentuje fragment wybranego utworu o tematyce morskiej (W)
Warsztat muzyczny – podsumowanie roku – uczestniczy w ćwiczeniach oddechowych, dykcyjnych i emisyjnych (K) – reaguje na gesty dyrygenta podczas wspólnego muzykowania (K)
– wykonuje proste rytmy poprzez gestodźwięki lub grę na instrumentach perkusyjnych (P)
– wykonuje rytm w zespole muzycznym (P)
– stosuje wyraźną dykcję podczas śpiewu (R) – wyraża emocje ruchem i dźwiękiem z zastosowaniem zmian tempa i dynamiki (D)
– współpracuje w grupie podczas działań muzycznych (D)
– tworzy prostą ilustrację dźwiękową inspirowaną przyrodą (W)
- PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z MUZYKI W KL. V – VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ WYNIKAJĄCE Z REALIZACJI PROGRAMU NAUCZANIA OGÓLNEGO MUZYKI „LEKCJA MUZYKI” MONIKI GROMEK I GRAŻYNY KILBACH, WYD. NOWA ERA. Muzyka jako przedmiot artystyczny wymaga specyficznego podejścia do sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia. Ocenie podlegają różne formy aktywności ucznia (odtwarzanie, muzykowanie, tworzenie), przy czym nie można oceniać zdolności ucznia, a jedynie jego postępy i zaangażowanie, oraz włożoną przez niego pracę.
Ocenie podlegają:
- UMIEJĘTNOŚCI W ZAKRESIE:
- a) ŚPIEWANIA– podczas wystawiania oceny za śpiew należy wziąć pod uwagę: poprawność muzyczną, znajomość tekstu piosenki, ogólny wyraz artystyczny.
- b) GRANIA NA INSTRUMENTACH– przy wystawianiu oceny za grę na instrumencie trzeba uwzględnić: poprawność muzyczną, płynność i technikę gry, ogólny wyraz artystyczny.
- c)TWORZENIA MUZYKI– przy wystawianiu oceny za działania twórcze – wokalne i instrumentalne (zaleca się odpytywanie tylko ochotników) – należy wziąć pod uwagę:
- rytmizację tekstów,
- improwizację: rytmiczną, melodyczną (wokalną i instrumentalną) oraz ruchową,
- umiejętność korzystania ze zdobytych wiadomości i umiejętności przy wykonywaniu zadań twórczych, np. wymagających korelacji działań muzyczno-plastycznych,
- umiejętność przygotowywania ilustracji dźwiękowej np: do opowiadania, wiersza (dobieranie efektów dźwiękowych),
- umiejętność tworzenia prostych akompaniamentów perkusyjnych.
- d) RUCHU PRZY MUZYCE– przy wystawianiu oceny w zakresie ekspresji ruchowej należy wziąć pod uwagę kształtowanie sprawności fizycznej ucznia (koordynacji, niezależności ruchu, prawidłowej postawy, zwinności i gracji), poczucie rytmu, umiejętność improwizacji ruchowej.
- e) FORMUŁOWANIA WYPOWIEDZI O MUZYCE, np. na temat wysłuchanych utworów – wystawiając ocenę za wypowiedzi na temat utworów muzycznych, połączoną ze znajomością podstawowych wiadomości i terminów muzycznych, należy wziąć pod uwagę:
- zaangażowanie i postawę podczas słuchania,
- rozpoznawanie brzmienia poznanych instrumentów i głosów,
- rozpoznawanie w słuchanych utworach polskich tańców narodowych,
- podstawową wiedzę na temat poznanych kompozytorów,
- wyrażanie muzyki środkami pozamuzycznymi (np. na rysunku, w opowiadaniu, dramie).
- WIEDZA MUZYCZNA DOTYCZĄCA:
– zagadnień teoretycznych (znajomość podstawowych terminów muzycznych i umiejętne ich stosowanie w wypowiedziach o muzyce);
– biografii i twórczości kompozytorów;
– aparatu wykonawczego muzyki wokalnej i instrumentalnej (soliści, zespoły, chóry, orkiestry).
- POSTĘPY, ZAANGAŻOWANIE W DZIAŁANIA MUZYCZNE, W TYM:
– aktywność na lekcjach wynikająca z zainteresowania przedmiotem;
– umiejętność pracy w grupie (współpraca i wzajemna pomoc);
– prezentacja dokonań;
– kreatywność.
- AKTYWNOŚĆ NA LEKCJI
Za aktywną postawę na lekcji uczeń może otrzymać ocenę dobrą lub bardzo dobrą. Jeśli dodatkowo wykaże się wiedzą lub umiejętnościami wykraczającymi poza ustalone wymagania, uczestniczy w zajęciach zespołu wokalnego, prezentuje umiejętności i zdolności muzyczne na uroczystościach szkolnych i lokalnych itp., otrzymuje ocenę celującą.
OGÓLNE ZASADY OBOWIĄZUJĄCE NA LEKCJACH – kontrakt z uczniami:
1.Uczeń jest zobowiązany być obecnym na lekcji i aktywnie w niej uczestniczyć.
2.Uczeń ma obowiązek posiadać potrzebne do lekcji pomoce naukowe, takie jak: podręcznik, zeszyt przedmiotowy, dzwonki chromatyczne.
3.Uczeń powinien być przygotowany do zajęć.
4.W przypadku nieobecności na lekcji uczeń jest zobowiązany do uzupełnienia braków wiedzy oraz zaległości w zeszycie przedmiotowym, zgłosić ten fakt nauczycielowi.
5.Uczniowie nieobecni na zaliczeniach mają prawo na zaliczenie w ciągu dwóch tygodni, a w przypadku dłuższej nieobecności usprawiedliwionej, w terminie uzgodnionym przez nauczyciela.
6.Uczeń ma prawo być nieprzygotowany do zajęć dwa razy w semestrze.. Nieprzygotowanie winno być zgłaszane na początku lekcji.
7.Zgłoszone nieprzygotowanie do zajęć nie zwalnia od czynnego udziału w lekcji oraz nie wyklucza oceny za bieżącą pracę lekcyjną.
8.Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości, ocena jest jawna
dla uczniów i ich rodziców (opiekunów).
9.Aktywność na lekcji oceniana jest oceną lub znakiem „plus”. Za trzy „plusy”
uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI DLA KLASY V
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń , który:
- sporadycznie pracuje, prowadzi zeszyt przedmiotowy,
- jest w stanie przy pomocy nauczyciela wykonać proste ćwiczenia,
- potrafi zagrać na instrumencie melodycznym gamę i najprostsze utwory
przewidziane w programie,
- umie zaśpiewać z akompaniamentem najprostsze piosenki przewidziane w
programie,
- nie przeszkadza w prowadzeniu zajęć i przy odbiorze muzyki podczas koncertów i
słuchania muzyki,
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń , który:
- wykonuje rytmy za pomocą gestodźwięków
- przestrzega kontraktu muzycznego,
- prowadzi zeszyt przedmiotowy,
- śpiewa piosenki w grupie,
- śpiewa i gra gamę C- dur
- wie, jakie znaczenie dla śpiewu ma prawidłowe oddychanie,
- wykonuje ćwiczenia emisyjne,
- zapisuje trójdźwięki
- rozpoznaje różne rodzaje muzyki,
- wie, kim był Józef Wybicki,
- wymienia polskie symbole narodowe,
- poprawnie śpiewa z pamięci polski hymn państwowy,
- śpiewa piosenki w grupie,
- umie się odpowiednio zachować w trakcie wykonywania polskiego hymnu i hymnów
innych państw ,
- nie utrudnia prowadzenia zajęć,
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń , który:
- jest przygotowany do zajęć,
- wykazuje kulturę osobistą na zajęciach i w kontaktach z kultura,
- wie, jakie znaczenie dla śpiewu ma prawidłowe oddychanie,
- wykonuje prawidłowo ćwiczenia emisyjne, odtwarza układ ruchowy,
- porusza się w rytm muzyki wie, do czego służy pięciolinia,
- zna określenia tempa i dynamiki
- podaje nazwy solmizacyjne i literowe dźwięków oraz położenie odpowiadających im
nut na pięciolinii,
- stosuje zasady gry na dzwonkach chromatycznych
- wskazuje sztabki dzwonków niezbędne do zagrania realizowanych melodii
- wymienia nazwy tańców naszych sąsiadów
- wyodrębnia grupy instrumentów smyczkowych
- wymienia nazwy omawianych instrumentów
- najważniejsze fakty z życia F. Chopina
- określa charakter i nastrój muzyki Chopina
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń , który:
- śpiewa piosenkę solo
- tworzy prosty akompaniament,
- zapisuje na pięciolinii proste melodie,
- samodzielnie odczytuje nazwy dźwięków z pięciolinii,
- rozpoznaje wykonawców muzyki wokalnej, śpiewa i gra kolędy z wykorzystaniem
nut i tekstu , podaje kryteria podziału instrumentów strunowych
- rozpoznaje brzmienia omawianych instrumentów,
- rozpoznaje brzmienie utworów: Bogurodzica, Gaude Mater Polonia i Rota,
- śpiewa solo, z pamięci poznane piosenki
- wyjaśnia budowę utworów i formę
- zna biografię J. S. Bacha, St. Moniuszki, P . Czajkowskiego
- wypowiada się o roli konstytucji i śpiewa piosenkę patriotyczną z pamięci
- rozpoznaje ze słuchu poznane utwory wymienionych kompozytorów
Ocenę celującą otrzymuje uczeń , który:
- śpiewa piosenkę solo z zastosowaniem zmian tempa, artykulacji i dynamiki ,
- wie, jakie znaczenie dla śpiewu ma prawidłowe oddychanie,
- wykonuje prawidłowo ćwiczenia emisyjne,
- gra melodie z pamięci śpiewa głos kanonu solo i w wielogłosie z inną osobą,
- swobodnie gra na dzwonkach lub wybranym instrumencie w szkole
- jest wzorem do naśladowania dla innych,
- aktywnie uczestniczy w kołach zainteresowań,
- aktywnie uczestniczy w uroczystościach szkolnych,
- jest laureatem konkursów wokalnych, tanecznych lub instrumentalnych
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI DLA KLASY VI
Ocenę dopuszczająca otrzymuje uczeń , który:
- niesystematycznie pracuje,
- niestarannie prowadzi zeszyt przedmiotowy,
- wykonuje proste ćwiczenia melodyczne i rytmiczne z pomocą nauczyciela,
- potrafi zaśpiewać w grupie najprostsze piosenki przewidziane w programie,
- niechętnie pracuje w grupie.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który:
- wykonuje proste zadania muzyczne,
- prowadzi zeszyt przedmiotowy, – śpiewa piosenki w grupie,
- gra na instrumencie z pomocą nauczyciela,
- orientuje się w notacji muzycznej,
- zna budowę utworów i podstawowe formy, kanon , rondo,
- wymienia polskie symbole narodowe, europejskie,
- poprawnie śpiewa z pamięci polski Hymn Państwowy, Hymn Unii Europejskiej,
- uważnie słucha muzyki,
- poznaje instrumenty strunowe ,
- opowiada o życiu i twórczości F. Chopina, St. Moniuszki,
- stara się współpracować w grupie.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który:
- jest przygotowany do zajęć,
- samodzielnie gra na instrumencie łatwe utwory z podręcznika,
- zna podstawowe elementy muzyki,
- zna formy muzyki rozrywkowej,
- wymienia i rozróżnia brzmienie instrumentów dętych,
- opowiada o twórczości W. Lutosławskiego, i poznanych kompozytorów,
- śpiewa piosenki w zespole i solo,
- starannie prowadzi zeszyt,
- przy wspólnym muzykowaniu trzyma się określonych na zajęciach zasad,
- chętnie współpracuje w grupie.
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który:
- opanował w stopniu bardzo dobrym treści programowe klasy szóstej, oraz:
- śpiewa piosenki solo,
- samodzielnie tworzy akompaniament rytmiczny,
- zapisuje na pięciolinii proste melodie,
- rozpoznaje utwory i kompozytorów z rożnych epok,
- śpiewa i gra kolędy z wykorzystaniem nut i tekstu ,
- podaje kryteria podziału instrumentów dętych,
- rozpoznaje brzmienia omawianych instrumentów,
- swobodnie stosuje notację muzyczną,
- śpiewa godnie pieśni patriotyczne,
- muzykuje aktywnie na instrumencie,
Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:
- opanował doskonale treści programowe klasy szóstej, oraz:
- wie, jakie znaczenie dla śpiewu ma prawidłowe oddychanie,
- wykonuje prawidłowo ćwiczenia emisyjne,
- rozpoznaje utwory i kompozytorów z rożnych epok,
- śpiewa i gra kolędy z wykorzystaniem nut i tekstu ,
- podaje kryteria podziału instrumentów dętych,
- rozpoznaje brzmienia omawianych instrumentów,
- gra na instrumencie utwory z nut i z pamięci,
- śpiewa głos kanonu solo i w wielogłosie z inną osobą,
- aktywnie uczestniczy w uroczystościach szkolnych,
- jest laureatem konkursów muzycznych.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI DLA KLASY VII
Ocenę celującą otrzymuje uczeń , który:
- bardzo wysokim stopniu opanował wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie
programowej klasy siódmej
- aktywnie uczestniczy w uroczystościach szkolnych,
- jest laureatem konkursów muzycznych,
- w okresie nauczania zdalnego uczeń ma obowiązek uczestniczyć w zajęciach
online, oraz terminowo i samodzielnie wykonywać zadania domowe
Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń , który:
- prawidłowo i samodzielnie śpiewa większość piosenek przewidzianych w programie
nauczania
- prawidłowo i samodzielnie gra na instrumentach melodycznych większość melodii
przewidzianych w programie nauczania,
- potrafi bezbłędnie wykonywać rytmy – gestodźwiękami i na instrumentach
perkusyjnych,
- potrafi rytmizować teksty, rozumie zapis nutowy i potrafi się nim posługiwać,
- zna i stosuje podstawowe terminy muzyczne z programu danej klasy,
- podaje nazwiska wybitnych kompozytorów z programu nauczania.
Ocenę dobrą otrzymuje uczeń , który:
- poprawnie i z niewielką pomocą nauczyciela śpiewa pieśni i piosenki jednogłosowej
- poprawnie i z niewielką pomocą nauczyciela gra kilka melodii oraz
akompaniamentów do piosenek na używanym na lekcjach instrumencie melodycznym,
- wykonuje proste rytmy – gestodźwiękami i na instrumentach perkusyjnych
niemelodycznych,
- rytmizuje łatwe teksty,
- zna podstawowe terminy muzyczne z programu danej klasy i wie, co one
oznaczają,
- prowadzi systematycznie i starannie zeszyt przedmiotowy.
Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń , który:
- niezbyt poprawnie i z dużą pomocą nauczyciela śpiewa niektóre piosenki
przewidziane w programie nauczania,
- niezbyt poprawnie i z dużą pomocą nauczyciela gra na używanych na lekcjach
instrumentach niektóre melodie przewidziane w programie nauczania,
- wykonuje najprostsze ćwiczenia rytmiczne – gestodźwiękami i na instrumentach
perkusyjnych niemelodycznych,
- zna tylko niektóre terminy i pojęcia muzyczne,
- prowadzi zeszyt niesystematycznie i niestarannie.
Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń , który:
- niedbale, nie starając się poprawić błędów, śpiewa kilka najprostszych piosenek
uczęszcza na zajęcia,
- niesystematycznie pracuje,
- niestarannie prowadzi zeszyt przedmiotowy,
- wykonuje proste ćwiczenia melodyczne i rytmiczne z pomocą nauczyciela,
- niechętnie pracuje w grupie.
JĘZYK POLSKI:
NOWE Zamieńmy słowo
Wymagania edukacyjne dla klasy 4
Obszar I Komunikacja
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz:
Uczeń: tworzy krótką wypowiedź ustną lub pisemną na zadany temat
słucha uważnie wypowiedzi innych i stara się zrozumieć ich sens
rozpoznaje sytuacje wymagające oficjalnego lub nieoficjalnego sposobu wypowiedzi
przedstawia podstawowe informacje o sobie
nazywa swoje emocje i potrzeby (np. radość, złość, potrzeba pomocy)
używa zwrotów grzecznościowych, np. proszę, dziękuję, przepraszam
wyraża własne zdanie na podany temat
rozpoznaje podstawowe komunikaty niewerbalne, takie jak gest, mimika i postawa ciała
przedstawia siebie
wymienia podstawowe informacje o swoich zainteresowaniach
wyjaśnia własnymi słowami terminy: komunikacja, nadawca, odbiorca, intencja wypowiedzi, komunikat niewerbalny, grzeczność językowa
rozpoznaje nadawcę i odbiorcę
Uczeń: przekazuje w zrozumiały sposób swoje myśli i informacje w wypowiedziach ustnych oraz pisemnych
rozpoznaje najważniejsze informacje w wypowiedzi rozmówcy
odpowiada na wypowiedź rozmówcy
stosuje odpowiedni sposób zwracania się do rozmówcy w różnych sytuacjach
opisuje swoje emocje i potrzeby w sposób zrozumiały dla odbiorcy
opisuje siebie, swoje doświadczenia i zainteresowania
stosuje zwroty grzecznościowe odpowiednie do sytuacji i rozmówcy
formułuje stanowisko
odczytuje znaczenie prostych komunikatów niewerbalnych w różnych sytuacjach
rozróżnia komunikaty słowne i niewerbalne
opisuje swoje doświadczenia i zainteresowania w krótkiej wypowiedzi
wykorzystuje pojęcia dotyczące komunikacji podczas omawiania przykładów i sytuacji komunikacyjnych
Uczeń: wyraża swoje zdanie i intencję w uporządkowanych wypowiedziach ustnych oraz pisemnych
odpowiada na wypowiedź rozmówcy w sposób związany z tematem rozmowy
dobiera słownictwo i formę wypowiedzi do sytuacji komunikacyjnej oraz odbiorcy
reaguje adekwatnie do treści rozmowy
wyraża swoje uczucia i potrzeby adekwatnie do sytuacji
dobiera formy grzecznościowe do celu wypowiedzi oraz relacji z odbiorcą
uzasadnia swoje stanowisko w rozmowie, odwołując się do przykładów
porządkuje wypowiedź o sobie
uzasadnia stanowisko jednym argumentem
wyjaśnia znaczenie komunikatów niewerbalnych w przebiegu rozmowy
opowiada w uporządkowany sposób o swoich doświadczeniach, zainteresowaniach i pasjach
posługuje się w wypowiedzi pojęciami komunikacji, nadawcy, odbiorcy, intencji
Uczeń: dobiera środki językowe odpowiednie do celu i charakteru wypowiedzi
prowadzi rozmowę i nawiązuje w niej do tego, co mówił rozmówca
modyfikuje wypowiedź w zależności od celu rozmowy i potrzeb odbiorcy
rozwija wypowiedź o sobie w spójny sposób
komunikuje swoje emocje, uczucia i potrzeby w sposób odpowiedzialny, kulturalny i akceptowany społecznie
posługuje się zasadami grzeczności językowej w sposób świadomy i adekwatny do różnych sytuacji komunikacyjnych
odnosi się do argumentów rozmówcy i broni własnego stanowiska
odczytuje znaczenie wypowiedzi rozmówcy (także z gestów i tonu głosu)
porównuje, co ktoś mówi, z tym, jak się zachowuje (gesty, mimika)
wyjaśnia na przykładzie, jak gesty i ton głosu zmieniają znaczenie wypowiedzi
uzasadnia swoje zainteresowania i odnosi je do własnych doświadczeń
opisuje sytuację komunikacyjną, używając terminów: komunikacja, nadawca, odbiorca, cel wypowiedzi, komunikat niewerbalny, grzeczność językowa
Uczeń: świadomie posługuje się językiem w mowie i piśmie, aby precyzyjnie wyrażać swoje myśli, emocje i intencje
aktywnie i uważnie uczestniczy w rozmowie, okazując zaangażowanie i szacunek wobec rozmówcy
modyfikuje wypowiedź, aby była skuteczna i przekonująca
posługuje się różnymi formami wypowiedzi w sposób adekwatny do sytuacji oraz celu i dostosowany do odbiorcy
wspiera komunikację w grupie
ocenia, czy sposób wyrażania emocji jest odpowiedni do sytuacji i nie rani innych, podając uzasadnienie
dba o kulturę języka w rozmowie, używając uprzejmych zwrotów i reagując na nieodpowiednie wypowiedzi
formułuje spójne i przekonujące stanowisko,
uwzględniając argumenty oraz kontekst rozmowy
wykorzystuje komunikację niewerbalną w celu świadomego budowania relacji i skutecznego porozumiewania się z innymi
porównuje różne opinie i wyjaśnia, dlaczego się z nimi zgadza lub nie zgadza
ocenia na przykładzie, jak gesty, mimika i ton głosu wpływają na odbiór wypowiedzi
analizuje wpływ sposobu komunikacji na relacje między ludźmi
prezentuje siebie, swoje doświadczenia i zainteresowania w sposób ciekawy, spójny i dostosowany do odbiorcy
Obszar II Odbiór tekstów kultury
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz:
Uczeń: rozróżnia teksty należące do różnych sztuk, np. literatury, muzyki, teatru, filmu i komiksu
formułuje temat utworu w jednym zdaniu
rozpoznaje emocje nadawcy oraz podstawowy cel jego wypowiedzi
rozpoznaje temat utworu
wskazuje nadawcę i odbiorcę utworu
nazywa emocje, wrażenia i postawy wyrażone w tekstach należących do różnych sztuk
rozpoznaje fragmenty, które wywołują rozbawienie, wzruszenie lub strach
nazywa reakcje odbiorcy wywołane przez wypowiedź
wyodrębnia podstawowe elementy świata przedstawionego: bohatera, miejsce, czas i wydarzenia
wymienia cechy świata realistycznego i fantastycznego
nazywa cechy bohatera
rozpoznaje narratora i podmiot mówiący na podstawie wyrazów wskazujących na ich obecność
wypowiada się na temat nastroju tekstów należących do różnych sztuk
wymienia środki językowe: epitety, porównania, wyrazy dźwiękonaśladowcze, występujące w tekście
odczytuje tekst głośno, z zachowaniem podstawowej poprawności
nazywa pojęcia: fikcja, utwór realistyczny, utwór fantastyczny, baśń, legenda, świat przedstawiony, narrator, bohater, podmiot mówiący, epitet, porównanie, metafora (przenośnia), wyraz dźwiękonaśladowczy
Uczeń: nazywa cechy tekstów należących do różnych sztuk, np. filmu, teatru, komiksu i literatury
wyjaśnia znaczenie tematu utworu
wyjaśnia, czego uczy utwór i jakie wartości przywołuje
prezentuje sposób wyrażania emocji, myśli i postaw przez nadawcę utworu
opisuje własne wrażenia po przeczytaniu utworu
odnosi sytuacje przedstawione w utworze do typowych doświadczeń z życia codziennego
opisuje elementy świata przedstawionego
porządkuje wydarzenia w kolejności chronologicznej
odróżnia elementy realistyczne od fantastycznych
opisuje wrażenia wywołane przez tekst
charakteryzuje bohatera, odwołując się do jego zachowania
opisuje narratora i podmiot mówiący w utworze
wskazuje w tekście środki językowe, w tym metaforę (przenośnię)
opisuje sposób oddziaływania środków językowych na emocje, wyobraźnię i zmysły odbiorcy
interpretuje głosowo tekst, zwracając uwagę na tempo oraz intonację
nazywa podstawowe cechy baśni, legendy
posługuje się pojęciami: fikcja, utwór realistyczny, utwór fantastyczny, baśń, legenda, świat przedstawiony, narrator, bohater, podmiot mówiący, epitet, porównanie, metafora (przenośnia), wyraz dźwiękonaśladowczy
Uczeń: opisuje, jak teksty należące do różnych sztuk pokazują emocje i wydarzenia
analizuje perspektywę bohatera lub podmiotu mówiącego oraz jej wpływ na przedstawienie wydarzeń i problemów
porównuje sposoby wyrażania postaw, emocji i myśli w różnych tekstach kultury
analizuje zabiegi językowe i literackie służące wywołaniu emocji u odbiorcy
uzasadnia własne odczucia związane z odbiorem utworu
porównuje sposoby przedstawiania wydarzeń i bohaterów w różnych tekstach kultury
uzasadnia własne odczytanie utworu, odwołując się do treści
wyjaśnia, czym się różnią elementy realistyczne i fantastyczne w utworze
porównuje bohaterów i ocenia ich postępowanie
porównuje zachowanie bohaterów z własnymi doświadczeniami
wyjaśnia związek świata przedstawionego z emocjami i myślami bohaterów
wyjaśnia, jakie słowa, obrazy i wydarzenia tworzą nastrój utworu
opisuje funkcję narratora i podmiotu mówiącego
uzasadnia funkcję środków językowych, odwołując się do tekstu
odczytuje sens metafor
interpretuje głosowo tekst, oddając nastrój i emocje utworu
omawia wrażenia wywołane przez różne teksty kultury
stosuje poznane pojęcia literackie podczas analizy utworu
czyta utwory narracyjne, liryczne i patriotyczne oraz wypowiada się na ich temat
Uczeń: porównuje sposoby przedstawiania wydarzeń i bohaterów w różnych tekstach kultury
wyjaśnia znaczenie kontekstów kulturowych i historycznych w utworze
uzasadnia wpływ intencji bohatera lub podmiotu mówiącego na sposób budowania wypowiedzi
ocenia sposób wyrażania emocji, postaw i myśli w tekstach kultury
ocenia, jak elementy realistyczne i fantastyczne wpływają na sens i odbiór utworu
ocenia skuteczność zabiegów wywołujących śmiech, strach lub wzruszenie
odwołuje się do sytuacji rzeczywistych podczas omawiania problemów i emocji przedstawionych w utworze.
wyjaśnia sens wydarzeń i zachowania bohaterów
formułuje spójną interpretację utworu i uzasadnia ją, odwołując się do tekstu
analizuje sposoby wywoływania emocji u odbiorcy
wyjaśnia, po co autor wykorzystał elementy realistyczne i fantastyczne w utworze
ocenia postawy bohaterów w odniesieniu do własnych doświadczeń
analizuje skuteczność oddziaływania środków językowych na emocje, wyobraźnię, przekonania i zmysły odbiorcy
dobiera świadomie sposób głośnego czytania do charakteru tekstu
łączy informacje z różnych tekstów kultury
Uczeń: ocenia wpływ różnych tekstów kultury na odbiorcę i uzasadnia swoje zdanie
interpretuje temat utworu w kontekście wartości lub doświadczeń bohaterów
tworzy pogłębioną interpretację utworu z uwzględnieniem kontekstu kulturowego i historycznego
formułuje wnioski dotyczące tego, jak sposób przedstawiania wydarzeń i bohaterów wpływa na reakcje odbiorcy
tworzy własną interpretację utworu, odnosząc jego problematykę i emocje do doświadczeń odbiorców
ocenia sposób przedstawienia świata i bohaterów w różnych tekstach kultury
porównuje różne sposoby kreowania bohatera
formułuje wnioski dotyczące związku między zastosowanymi środkami językowymi a odbiorem utworu
interpretuje funkcję środków językowych i zabiegów artystycznych w utworze
formułuje dojrzałe opinie o przeczytanych tekstach i uzasadnia je przykładami
odnosi problematykę utworów do własnych doświadczeń
świadomie interpretuje głosowo tekst, oddając jego sens i emocje
tworzy samodzielną propozycję odczytania tekstu kultury, poprawnie wykorzystując pojęcia literackie i kulturowe
Obszar III Świadomość języka
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz: Uczeń: rozpoznaje samogłoski, spółgłoski i sylaby w wyrazach
nazywa części mowy rzeczownik, czasownik, przymiotnik
rozpoznaje wyrazy i związki wyrazowe wyrażające emocje
tworzy proste zdania poprawne pod względem logicznym i gramatycznym
rozpoznaje wypowiedzenie oznajmujące, pytające, rozkazujące, wykrzyknikowe
rozpoznaje równoważnik zdania i zdanie pojedyncze
odczytuje znaczenie wyrazów z pomocą słownika
rozpoznaje synonimy i antonimy
zapisuje wyrazy zgodnie z zasadami ortografii dotyczącymi wymiany głosek w wyrazach pokrewnych
stosuje kropkę, znak zapytania i wykrzyknik na końcu zdań w zależności od celu wypowiedzi
rozpoznaje znaki interpunkcyjne: kropkę, przecinek, cudzysłów i dwukropek
Uczeń: odróżnia głoski dźwięczne i bezdźwięczne
dzieli wyrazy na sylaby
rozpoznaje w zdaniu części mowy: rzeczownik, czasownik, przymiotnik
określa podstawowe formy gramatyczne: osobę, liczbę, rodzaj, czas, przypadek, w zależności od części mowy
rozpoznaje zależności między wyrazami w zdaniu
buduje poprawne językowo zdania
tworzy zdania ze względu na cel wypowiedzi: oznajmujące, pytające, rozkazujące, wykrzyknikowe
układa różne typy wypowiedzeń: równoważniki zdań, zdania pojedyncze
wyszukuje znaczenie wyrazów w słownikach lub innych źródłach informacji
stosuje w wypowiedziach synonimy i antonimy
odróżnia w prostych przykładach znaczenie dosłowne od przenośnego
stosuje pozostałe zasady ortograficzne
stosuje cudzysłów i dwukropek zgodnie z ich funkcją w wypowiedzeniu
Uczeń: poprawnie dzieli wyrazy na sylaby oraz wskazuje rodzaje głosek
stosuje w wypowiedziach ustnych i pisemnych poprawne formy wyrazów odmiennych w zakresie osoby, liczby, rodzaju, czasu, przypadka
poprawia błędy gramatyczne w wypowiedzeniach
stosuje różne typy zdań w swoich wypowiedziach ustnych i pisemnych
wyjaśnia znaczenie wyrazów w zależności od kontekstu wypowiedzi
dobiera elementy leksykalne odpowiednie do celu i charakteru wypowiedzi, w tym synonimy i antonimy
pisze tekst poprawnie, korzystając z zasad ortografii
analizuje funkcję znaków interpunkcyjnych w różnych typach wypowiedzeń oraz wyjaśnia zasady ich stosowania
Uczeń: analizuje budowę głoskową wyrazów oraz wyjaśnia różnice między rodzajami głosek
analizuje formy gramatyczne części mowy w zdaniach
bada nacechowanie emocjonalne i stylistyczne synonimów i antonimów oraz ich wpływ na odbiorcę
analizuje budowę zdań
przekształca zdania ze względu na cel wypowiedzi oraz wyjaśnia różnice między nimi
przekształca równoważniki zdań w zdania i na odwrót
świadomie korzysta z różnych źródeł informacji
analizuje wpływ zastosowanego słownictwa na znaczenie i odbiór wypowiedzi
świadomie wykorzystuje zasady ortografii podczas tworzenia własnych wypowiedzi
świadomie stosuje zasady interpunkcji do budowania poprawnych wypowiedzi
Uczeń: świadomie stosuje wiedzę o głoskach i sylabach podczas poprawnej wymowy, zapisu i analizy wyrazów
posługuje się częściami mowy oraz ich formami gramatycznymi do tworzenia poprawnych i zróżnicowanych wypowiedzi
ocenia sposób wykorzystania wyrazów i związków wyrazowych w budowaniu emocji i stylu wypowiedzi
redaguje i koryguje wypowiedzi, świadomie dobierając konstrukcje zdaniowe do budowania jasnych i spójnych komunikatów
świadomie wykorzystuje różne typy zdań do budowania wypowiedzi adekwatnych do sytuacji, celu i odpowiednich w komunikacji z określonym odbiorcą
świadomie wykorzystuje różne typy zdań do tworzenia spójnych, poprawnych i zróżnicowanych wypowiedzi
ocenia poprawność językową tekstów
dokonuje korekty błędów
świadomie korzysta ze słowników i innych źródeł informacji podczas tworzenia wypowiedzi
świadomie wykorzystuje bogate i zróżnicowane słownictwo, w tym synonimy i antonimy, aby precyzyjnie wyrażać myśli i emocje
poprawia błędy ortograficzne, wykorzystując znajomość zasad ortograficznych
dokonuje autokorekty interpunkcyjnej wypowiedzi, uwzględniając funkcję kropki, znaku zapytania, wykrzyknika, przecinka, cudzysłowu i dwukropka
Obszar IV Tworzenie wypowiedzi
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz: Uczeń: tworzy prostą notatkę zawierającą najważniejsze informacje
zapisuje podstawowe informacje w uporządkowanej formie
wybiera najważniejsze wiadomości z jednego źródła informacji
formułuje proste pytania do tekstu
wskazuje najważniejsze wydarzenia i informacje w tekście
tworzy prosty plan odtwórczy tekstu
tworzy krótkie wypowiedzi o charakterze użytkowym
redaguje wiadomość zgodnie z podanym wzorem
przekazuje najważniejsze informacje w uporządkowanej formie
przedstawia własne zdanie
opisuje przedmiot, postać,
krajobraz prostymi zdaniami
wskazuje cechy bohatera i podstawowe elementy wyglądu, miejsca lub wydarzenia
tworzy krótką wypowiedź twórczą na podany temat
podejmuje proste działania twórcze z wykorzystaniem języka
rozpoznaje elementy kompozycji wypowiedzi, takie jak wstęp, rozwinięcie i zakończenie
stosuje akapity w krótkich wypowiedziach pisemnych
Uczeń: sporządza notatki w różnych formach, np. planu, tabeli lub punktów
porządkuje informacje według tematu lub zagadnienia.
wyodrębnia najważniejsze informacje z różnych źródełukłada pytania dotyczące treści i bohaterów tekstu
porządkuje wydarzenia zgodnie z kolejnością przedstawioną w utworze
sporządza plan odtwórczy tekstu w formie równoważników zdań lub zdań
redaguje korespondencję tradycyjną i elektroniczną zgodnie z zasadami tej formy wypowiedzi
redaguje opis przedmiotu, krajobrazu lub postaci zgodnie z celem wypowiedzi
charakteryzuje bohatera, uwzględniając wygląd, cechy i zachowanie
redaguje wypowiedzi z zachowaniem właściwej kompozycji i podziału na akapity
wykorzystuje odpowiedni układ graficzny w liście tradycyjnym i elektronicznym
rozróżnia różne rodzaje opisu
Uczeń: tworzy syntetyczne notatki na podstawie informacji z lekcji, podręcznika i innych źródeł
porównuje informacje pochodzące z różnych źródeł
wykorzystuje formę notatki odpowiednią do rodzaju i celu pracy
tworzy pytania dotyczące problematyki i najważniejszych informacji zawartych w tekście
przekształca plan w formie równoważników zdań na zdania; i odwrotnie
komponuje wypowiedzi użytkowe dostosowane do celu i rodzaju odbiorcy
porządkuje w wypowiedzi informacje i wydarzenia w logiczny sposób
wykorzystuje odpowiednie słownictwo i układ graficzny w korespondencji
komponuje dłuższe wypowiedzi opisowe i twórcze
wykorzystuje różne formy literackie w działaniach twórczych
komponuje wypowiedzi zgodne z celem, formą i charakterem tekstu
wykorzystuje wstęp, rozwinięcie i zakończenie do budowania spójnej i uporządkowanej wypowiedzi
dobiera układ graficzny odpowiedni do formy wypowiedzi
Uczeń: selekcjonuje informacje
zapisuje je w uporządkowanej oraz funkcjonalnej formie
analizuje informacje z różnych źródeł podczas tworzenia notatki
wyjaśnia wybór formy notatki w zależności od rodzaju informacji i celu pracy
analizuje informacje zawarte w tekście podczas tworzenia pytań i planu odtwórczego
opracowuje uporządkowany plan odtwórczy tekstu
analizuje sposób przekazywania informacji w różnych wypowiedziach użytkowych
redaguje rozbudowane i spójne wypowiedzi (korespondencja tradycyjna: list i pozdrowienia)
dobiera środki językowe i układ graficzny w korespondencji
redaguje rozbudowane i spójne teksty narracyjne oraz liryczne o świadomie dobranej kompozycji i odpowiedniej kreacji świata przedstawionego
wykorzystuje różne formy literackie, w tym narracyjne, do realizacji własnego pomysłu
świadomie wykorzystuje język do działań twórczych i wyrażania emocji
analizuje wpływ kompozycji i układu graficznego na czytelność oraz odbiór wypowiedzi
wyjaśnia funkcję akapitów i elementów kompozycyjnych w różnych formach wypowiedzi
Uczeń: tworzy samodzielne i przejrzyste notatki, syntetycznie ujmujące informacje z różnych źródeł
ocenia przydatność różnych form notowania w procesie uczenia się
wykorzystuje różne sposoby notowania do porządkowania, analizowania i prezentowania informacji
formułuje pytania rozwijające interpretację i analizę tekstu
opracowuje samodzielny i uporządkowany plan odtwórczy tekstu, zachowując logiczny układ informacji
tworzy samodzielne, funkcjonalne i estetyczne wypowiedzi użytkowe dostosowane do sytuacji komunikacyjnej i odbiorcy
ocenia skuteczność sposobu przekazywania informacji w różnych formach wypowiedzi użytkowych
wykorzystuje różne środki językowe do świadomego budowania przekazu
tworzy oryginalne teksty twórcze, o zróżnicowanej kompozycji, fabule i kreacji świata przedstawionego
wykorzystuje różne formy literackie i środki językowe do realizacji własnych działań twórczych
ocenia skuteczność zastosowanych rozwiązań językowych i kompozycyjnych we własnych wypowiedziach twórczych
tworzy funkcjonalne i estetyczne wypowiedzi z zachowaniem świadomej kompozycji i odpowiedniego układu graficznego
ocenia wpływ kompozycji i układu graficznego na skuteczność przekazu
świadomie wykorzystuje elementy kompozycji i układu graficznego do budowania spójności oraz czytelności wypowiedzi
Obszar V Rozwijanie umiejętności autorefleksji i tworzenie tożsamości
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz: Uczeń: nazywa wartości ważne dla siebie oraz wybrane wartości uniwersalne
wymienia wspólnoty, do których należy, np. rodzinę, społeczność szkolną, lokalną i narodową
ustala hierarchię wartości ważnych dla członków różnych wspólnot
wymienia role, które pełni w rodzinie, szkole i grupie rówieśniczej
wskazuje sytuacje, w których angażuje się w proces uczenia się
dokonuje samooceny swojego procesu uczenia, stosując proste techniki
nazywa swoje mocne strony i trudności
rozpoznaje i nazywa wybrane emocje własne i innych
Uczeń: opisuje wartości ważne dla siebie
przedstawia własne stanowisko wobec wybranych wartości uniwersalnych
opisuje wybrane wspólnoty, do których należy
wyjaśnia, jakie wartości są ważne dla ich członków
opisuje role, które pełni w różnych wspólnotach
podaje przykłady związanych z nimi obowiązków
opisuje własne zaangażowanie w proces uczenia się
wskazuje działania, które pomagają w nauce lub ją utrudniają
opisuje emocje własne i innych oraz wskazuje sytuacje, w których się one pojawiają
Uczeń: wyjaśnia, dlaczego określone wartości są ważne dla niego i innych
uzasadnia własne stanowisko wobec wartości uniwersalnych
wyjaśnia znaczenie różnych wspólnot w życiu człowieka
opisuje związane z nimi wartości i doświadczenia
wyjaśnia znaczenie ról pełnionych w różnych wspólnotach oraz ich wpływ na funkcjonowanie grupy
dokonuje samooceny własnego zaangażowania w proces uczenia się
wyjaśnia, co wpływa na efekty jego pracy
planuje sposoby rozwijania odpowiedzialności za własną naukę i rozwój
wyjaśnia wpływ emocji na zachowanie własne i innych osób
Uczeń: porównuje systemy wartości funkcjonujące w różnych wspólnotach
uzasadnia własne stanowisko wobec wartości uniwersalnych w odniesieniu do sytuacji społecznych i życiowych
porównuje wartości i doświadczenia związane z funkcjonowaniem w różnych wspólnotach oraz wyjaśnia ich wpływ na postawy człowieka
porównuje role pełnione w różnych wspólnotach oraz wyjaśnia związane z nimi prawa i obowiązki
analizuje efektywność własnych działań edukacyjnych
ocenia skuteczność podejmowanych działań
odróżnia emocje od sposobów ich wyrażania
ocenia wpływ emocji na relacje międzyludzkie
Uczeń: analizuje wpływ wartości na postawy człowieka
ocenia krytycznie różne systemy wartości oraz formułuje pogłębione refleksje dotyczące własnej tożsamości i odpowiedzialności społecznej
analizuje wpływ różnych wspólnot i związanych z nimi wartości na budowanie tożsamości, relacji społecznych oraz odpowiedzialności za innych i otaczający świat
formułuje wnioski dotyczące znaczenia pełnionych ról w różnych wspólnotach proponuje działania wzmacniające odpowiedzialność
aktywnie angażuje się w pracę grupy w klasie
monitoruje świadomie własny rozwój
formułuje pogłębione wnioski dotyczące procesu uczenia się
wykorzystuje autorefleksję do planowania dalszego rozwoju
analizuje przyczyny i skutki emocji własnych oraz innych
proponuje sposoby wspierające budowanie empatycznych i odpowiedzialnych relacji
Obszar VI Elementy edukacji medialnej
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz: Uczeń: wyszukuje potrzebne informacje w podanym źródle
korzysta z wybranego źródła informacji, aby zdobywać wiedzę na dany temat
wymienia zasady higieny cyfrowej
rozpoznaje zagrożenia związane z korzystaniem
z ekranów, telefonów, gier, komputerów i internetu
Uczeń: wyszukuje potrzebne informacje w różnych źródłach
wybiera źródła informacji pomocne w rozwijaniu własnych zainteresowań
opisuje zasady bezpiecznego i zdrowego korzystania z internetu, telefonu, komputera i gier
wymienia skutki nadmiernego korzystania z ekranów, telefonów, gier, komputerów
Uczeń: porównuje informacje z różnych źródeł i sprawdza, czy są zgodne z tematem
porządkuje informacje z różnych źródeł oraz wykorzystuje je do poszerzania swojej wiedzy
wyjaśnia skutki nadmiernego korzystania z ekranów, telefonów, gier, komputerów oraz konsekwencje przeładowania informacyjnego
stosuje zasady higieny cyfrowej podczas korzystania z ekranów, telefonów, gier, komputerów oraz internetu
planuje działania pomagające ograniczać zagrożenia cyfrowe
Uczeń: selekcjonuje informacje z różnych źródeł
uzasadnia wybór najbardziej przydatnych, jego zdaniem, materiałów
łączy w swojej wypowiedzi ustnej lub pisemnej informacje z różnych źródeł oraz wykorzystuje je do rozwijania własnych zainteresowań
ocenia własne nawyki związane z korzystaniem z technologii oraz wskazuje działania wspierające higienę cyfrową
Uczeń: ocenia wiarygodność informacji z różnych źródeł oraz formułuje wnioski dotyczące ich rzetelności i wartości
weryfikuje informacje pochodzące z różnych źródeł i świadomie je wykorzystuje
tworzy własne wypowiedzi lub materiały na podstawie informacji z różnych źródeł
ocenia przydatność i wiarygodność informacji
uzasadnia wpływ higieny cyfrowej na zdrowie, relacje i proces uczenia się
Obszar VII Praktyki lekturowe
Na ocenę dopuszczającą Na ocenę dostateczną Na ocenę dobrą Na ocenę bardzo dobrą Na ocenę celującą to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:
to, co na ocenę dostateczną, oraz:
to, co na ocenę dobrą, oraz:
to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz: Uczeń: wybiera tekst zgodny ze swoimi zainteresowaniami
uzasadnia krótko wybór
określa czas i sposób czytania wybranego tekstu
nazywa swoje pierwsze wrażenia po przeczytaniu tekstu
aktywnie czyta cztery wskazane dłuższe teksty literackie
wskazuje poruszane w nich tematy, np. dom, rodzinę, przyjaźń i emocje
rozpoznaje baśnie i legendy ważne dla kultury światowej, europejskiej, narodowej i regionalnej
rozpoznaje utwory narracyjne, liryczne i patriotyczne, w tym Mazurka Dąbrowskiego Józefa Wybickiego
rozpoznaje teksty kultury należące do filmu, teatru, malarstwa, rzeźby, muzyki i komiksu
Uczeń: wskazuje teksty odpowiadające jego własnym zainteresowaniom i wyjaśnia powód wyboru
planuje kolejne etapy czytania wybranego tekstu
opisuje swoje odczucia związane z przeczytanym tekstem
opisuje bohaterów, wydarzenia i problemy przedstawione w przeczytanych utworach literackich dotyczących doświadczeń bliskich uczniom
opisuje bohaterów, wydarzenia i tematykę baśni i legend ważnych dla kultury światowej, europejskiej, narodowej i regionalnej
wskazuje cechy utworów narracyjnych, lirycznych i patriotycznych, w tym Mazurka Dąbrowskiego
wymienia cechy charakterystyczne dla różnych tekstów kultury, takich jak film, teatr, malarstwo, rzeźba, muzyka i komiks
Uczeń: uzasadnia wybór tekstów, odwołując się do własnych zainteresowań i potrzeb czytelniczych
organizuje czytanie tekstu, uwzględniając jego długość i stopień trudności
uzasadnia swoje wrażenia, odwołując się do treści utworu
wyjaśnia związki między problematyką przeczytanych tekstów a doświadczeniami bohaterów i odbiorców
wyjaśnia znaczenie motywów i wartości przedstawionych w baśniach i legendach
wyjaśnia tematykę, przesłanie utworów, znaczenie wybranych środków językowych oraz wartości obecne w utworach narracyjnych, lirycznych i patriotycznych, w tym w Mazurku Dąbrowskiego
analizuje znaczenie utworów narracyjnych, lirycznych i patriotycznych, w tym Mazurka Dąbrowskiego, dla budowania tożsamości narodowej i postaw odbiorcy
wyjaśnia, w jaki sposób środki wyrazu wpływają na odbiór filmu, teatru, malarstwa, rzeźby, muzyki i komiksu
Uczeń: porównuje wybrane teksty pod względem tematyki i wartości uzasadnia swoje preferencje czytelnicze
ocenia skuteczność własnego planu czytania i wprowadza potrzebne zmiany
porównuje własne odczucia z reakcjami innych odbiorców tekstu
porównuje sytuacje i wartości przedstawione w różnych tekstach literackich z własnymi doświadczeniami oraz współczesnym światem
analizuje wpływ baśni i legend na kulturę
bada sposoby przedstawiania emocji, wydarzeń i wartości w utworach narracyjnych, lirycznych oraz patriotycznych, w tym w Mazurku Dąbrowskiego
porównuje sposoby przedstawiania tego samego tematu w różnych tekstach kultury, np. filmie, obrazie, muzyce lub komiksie
ocenia ich wpływ na odbiorcę
Uczeń: ocenia wpływ czytanych tekstów na własne zainteresowania, refleksje i rozwój czytelniczy
tworzy plan czytania dostosowany do własnych potrzeb
uzasadnia wybór sposobów pracy z tekstem
ocenia wpływ przeczytanego tekstu na własne emocje, przemyślenia i postawy
formułuje wnioski dotyczące wpływu przeczytanych tekstów na rozumienie siebie, innych ludzi oraz relacji człowieka z otaczającym go światem
interpretuje przesłanie utworów narracyjnych, lirycznych i patriotycznych formułuje wnioski dotyczące ich wpływu na postawy, emocje i poczucie tożsamości
uzasadnia ich znaczenie dla współczesnego człowieka
tworzy własną interpretację tekstu kultury
uzasadnia ją, odwołując się do zastosowanych środków wyrazu
- Kształcenie literackie i kulturowe – obowiązują wymagania z klas 4–5 oraz:
I.1. Czytanie i odbiór utworów literackich – liryka
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń Utwory liryczne – nazywa wrażenia, jakie wzbudza w nim przeczytany utwór, – krótko opowiada, o czym jest przeczytany utwór,
– mówi, kim jest osoba mówiąca w wierszu,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi wskazuje bohatera wiersza,
– odróżnia podmiot liryczny od adresata,
– wymienia wartości wskazane w utworze,
– odróżnia wers od strofy (zwrotki),
– wie, czym są rym, wers, refren,
– z pomocą nauczyciela / kolegi/ koleżanki wymienia nazwy środków artystycznych: epitet, porównanie, przenośnia, wyraz dźwiękonaśladowczy, uosobienie, apostrofa, zdrobnienie, zgrubienie, pytanie retoryczne, powtórzenie,
– odróżnia utwór wierszowany od utworu epickiego,
– nazywa elementy budowy utworu: tytuł,
– rozpoznaje obraz poetycki,
– zna pojęcie wiersza białego,
– zna pojęcia: pieśń, piosenka patriotyczna.
spełnia wymagania na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – wypowiada się na temat przeczytanego utworu,
– podejmuje próbę uzasadnienia wrażeń, jakie wzbudza w nim przeczytany utwór,
– wskazuje wartości ważne dla podmiotu lirycznego, poety, bohatera lirycznego w omawianych utworach,
– określa nastrój wiersza,
– tworzy projekt pracy (przekład intersemiotyczny, np. rysunek, drama), który stanowi interpretację omawianego utworu,
– opowiada o osobie mówiącej (podmiocie lirycznym) w wierszu,
– przedstawia myśli i uczucia osoby mówiącej w wierszu,
– wskazuje adresata utworu,
– wskazuje bohatera utworu,
– wskazuje wers, w którym znajduje się zwrot do adresata,
– rozpoznaje epitety, porównania, wyrazy dźwiękonaśladowcze, apostrofy, zdrobnienia, zgrubienia, powtórzenia w omawianych tekstach,
– odróżnia środki językowe: ożywienie, pytanie retoryczne, powtórzenie, zdrobnienie, zgrubienie,
– wypowiada się na temat tytułu wiersza,
– wskazuje obrazy poetyckie,
– wyjaśnia, co to jest wiersz biały,
– rozpoznaje utwór liryczny jako pieśń, piosenkę patriotyczną.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – określa temat wiersza,
– opowiada o sytuacji przedstawionej w wierszu,
– wyodrębnia obrazy poetyckie,
– nazywa uczucia, jakie wzbudza w nim czytany utwór,
– prezentuje swoje rozumienie omawianego utworu, w tym w formie przekładu intersemiotycznego, np. rysunku, dramy,
– wskazuje cechy podmiotu lirycznego,
– określa cechy bohatera wiersza,
– rozpoznaje w wierszu przenośnię, uosobienie, ożywienie, apostrofę, pytanie retoryczne, powtórzenie, zdrobnienie, zgrubienie,
– wie, że utwór może mieć sens dosłowny i przenośny,
– wybiera z wiersza informacje potrzebne do interpretacji i analizy utworu,
– wyjaśnia sens zawarty w tytule wiersza,
– wskazuje cechy wiersza białego,
– wymienia cechy pieśni, piosenki patriotycznej.
spełnia wymagania na ocenę dobrą, a ponadto: – opowiada w ciekawy sposób o sytuacji przedstawionej w wierszu, a także o bohaterze wiersza, podmiocie lirycznym i ich uczuciach,
– opisuje zachowanie bohatera utworu i wyraża swoją opinię na jego temat,
– porównuje doświadczenia bohatera z własnymi,
– opisuje adresata utworu,
– wskazuje cytaty, dzięki którym nazywa uczucia, wzbudzane w nim przez czytany utwór,
– wyjaśnia, jak rozumie przesłanie utworu,
– wyjaśnia znaczenie przenośne w tekście,
– uzasadnia własne rozumienie utworu,
– rozpoznaje funkcje środków stylistycznych: epitetu, porównania, uosobienia, metafory, apostrofy, ożywienia, pytania retorycznego, powtórzenia, zdrobnienia, zgrubienia,
– odróżnia sens dosłowny od przenośnego,
– odróżnia informacje ważne od mniej istotnych,
– wyjaśnia znaczenie tytułu wiersza,
– interpretuje obrazy poetyckie,
– udowadnia, że utwór ma cechy wiersza białego
– wskazuje cechy pieśni, piosenki patriotycznej w danym utworze.
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto: – prezentuje informacje na temat wiersza w formie, którą sam wybierze, w tym interaktywnej,
– samodzielnie dokonuje analizy i interpretacji utworu, odwołując się do jego treści,
– wyjaśnia funkcje epitetów, porównań, metafor, wyrazów dźwiękonaśladowczych, uosobień, ożywień, apostrof, pytań retorycznych, powtórzeń, zdrobnień, zgrubień, pytań retorycznych, odwołując się do treści omawianego utworu,
– odczytuje sens przenośny w utworze,
– wyczerpująco omawia sytuację przedstawioną w wierszu i odwołuje się do własnych doświadczeń,
– określa nastrój utworu i uzasadnia swoją wypowiedź, odwołując się do treści dzieła,
– charakteryzuje bohatera utworu, odwołując się do treści wiersza,
– porównuje podmiot liryczny z adresatem i bohaterem wiersza i prezentuje wnioski wynikające z tego zestawienia,
– rozpoznaje pieśń, piosenkę patriotyczną wśród innych gatunków literackich.
I.1. Czytanie i odbiór tekstów kultury – epika i teksty popularnonaukowe
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń Utwory epickie i popularnonaukowe – rozpoznaje utwór epicki, – odróżnia utwór epicki od wiersza,
– wymienia elementy świata przedstawionego,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi rozpoznaje fikcję literacką,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi wskazuje elementy realistyczne (prawdopodobne) w omawianych utworach,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi wymienia wybrane gatunki literackie: mit, przypowieść, opowiadanie, powieść, nowela,
– nazywa elementy budowy utworu: tytuł,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi wymienia wybrane wydarzenia omawianego utworu,
– rozpoznaje narratora,
– wymienia bohaterów utworu,
– rozpoznaje wątek główny w utworze,
– nazywa wrażenia, jakie wzbudza w nim czytany tekst,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi rozpoznaje znaczenie dosłowne w tekście,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi opowiada o treści utworu, zachowując kolejność wydarzeń,
– rozpoznaje dialog i monolog,
– wie, czym jest tekst popularnonaukowy,
– rozpoznaje słownictwo związane z prasą.
spełnia wymagania na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – wymienia cechy utworu epickiego,
– określa elementy świata przedstawionego w utworze,
– odróżnia elementy realistyczne od fantastycznych,
– wymienia cechy gatunkowe mitu, przypowieści, opowiadania, noweli, powieści,
– wymienia odmiany opowiadania i powieści, np. obyczajowe, przygodowe, detektywistyczne, fantastycznonaukowe, fantasy
– wyszukuje w tekście określone informacje,
– rozpoznaje elementy budowy utworu – tytuł,
– ustala kolejność wydarzeń w utworze,
– rozpoznaje rodzaje bohaterów w utworze,
– wymienia niektóre cechy bohaterów,
– odróżnia fabułę od akcji,
– rozpoznaje wątki poboczne,
– wyjaśnia znaczenie dosłowne w utworze,
– wypowiada się na temat przeczytanego utworu,
– wskazuje wartości ważne dla bohaterów w omawianych utworach,
– rozpoznaje informacje ważne w utworze,
– tworzy projekt pracy (przekład intersemiotyczny, np. rysunek, drama, spektakl teatralny), który stanowi interpretację utworu,
– odróżnia dialog od monologu,
– wskazuje dialog w utworze,
– wymienia cechy tekstu popularnonaukowego,
– odróżnia tekst popularnonaukowy od literackiego,
– wymienia przykłady słów związanych z prasą.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – rozpoznaje czytany utwór jako epikę
– rozpoznaje przynależność utworu do gatunków: mitu, przypowieści, opowiadania, noweli, powieści,
– rozpoznaje odmiany opowiadania i powieści, np. obyczajowe, przygodowe, detektywistyczne, fantastycznonaukowe, fantasy,
– opowiada o elementach świata przedstawionego,
– odróżnia elementy realistyczne od fantastycznych w omawianych utworach,
– rozpoznaje elementy budowy utworu – puentę,
– opowiada o wybranych wydarzeniach fabuły,
– wskazuje dialog w utworze,
– nazywa rodzaj bohatera: główny i drugoplanowy,
– wymienia większość cech bohaterów,
– nazywa rodzaj narracji: pierwszoosobowa, trzecioosobowa,
– omawia wątek główny,
– wymienia zdarzenia składające się na akcję w utworze,
– określa doświadczenia bohaterów literackich,
– prezentuje własne rozumienie utworu,
– ocenia bohaterów literackich i zdarzenia,
– rozpoznaje mniej ważne informacje w utworze,
– rozpoznaje fakty i opinie,
– wymienia cechy identyfikujące teksty kultury należące do literatury,
– odczytuje omawiane teksty na podstawie stworzonego przekładu intersemiotycznego, np. rysunku, dramy, spektaklu teatralnego,
– wyjaśnia, na czym polegają różnice między dialogiem a monologiem,
– rozpoznaje tekst popularnonaukowy,
– stosuje słownictwo związane z prasą.
spełnia wymagania na ocenę dobrą, a ponadto: – analizuje elementy świata przedstawionego i wyciąga wnioski z analizy ,
– wyjaśnia różnice miedzy elementami realistycznymi a fantastycznymi w przeczytanych utworach,
– uzasadnia przynależność rodzajową utworu do epiki oraz gatunkową do mitu, przypowieści, opowiadania, powieści,
– uzasadnia przynależność utworu do odmiany opowiadania i powieści, np. obyczajowe, przygodowe, detektywistyczne, fantastycznonaukowe, fantasy,
– rozpoznaje elementy budowy utworu – punkt kulminacyjny,
– rozpoznaje związki przyczynowo-skutkowe,
– rozpoznaje rodzaj bohatera w omawianym utworze,
– określa relacje łączące bohaterów utworu,
– uzasadnia wskazane cechy bohaterów, odwołując się do omawianego utworu,
– odróżnia bohatera głównego od drugoplanowego,
– określa tematykę utworu,
– omawia wątek poboczny,
– odróżnia zdarzenia fabuły utworu od akcji,
– porównuje doświadczenia bohaterów literackich z własnymi,
– odróżnia informacje ważne od mniej istotnych,
– porównuje cechy identyfikujące teksty kultury należące do: literatury, filmu, muzyki, sztuk plastycznych i audiowizualnych,
– porównuje doświadczenia bohaterów czytanych utworów z własnymi doświadczeniami,
– dowodzi, że omawiany tekst należy do literatury popularnonaukowej.
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto: – porównuje elementy świata przedstawionego z różnych utworów,
– dowodzi, że czytany utwór należy do określonego rodzaju, gatunku literackiego i odmiany opowiadania / powieści, podając odpowiednie przykłady z tekstu,
– rozpoznaje elementy budowy utworu: tytuł, puentę, punkt kulminacyjny, i wyjaśnia ich funkcje,
– prezentuje wg własnego pomysłu, w tym z wykorzystaniem narzędzi interaktywnych, jak rozumie wzajemne zależności między wydarzeniami,
– charakteryzuje bohatera w omawianym utworze, w tym z wykorzystaniem narzędzi interaktywnych,
– określa problematykę utworu i prezentuje ją w twórczy sposób.
- Kształcenie JĘZYKOWE – obowiązują wymagania z klas 4–5 oraz:
II.1. Gramatyka języka polskiego – części mowy
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń CZĘŚCI MOWY – rozpoznaje w tekście rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki i przysłówki, – zna pojęcie rzeczowników osobliwych,
– wie, że istnieją rzeczowniki nieodmienne,
– zna pojęcia czasownika dokonanego i niedokonanego,
– stosuje odpowiednie formy czasownika,
– z pomocą nauczyciela analizuje budowę czasowników dokonanych i niedokonanych,
– wie, że czasowniki mogą występować w stronie czynnej i biernej,
– wie, że da się przekształcać czasownik ze strony czynnej na bierną i na odwrót,
– odróżnia czasowniki przechodnie i nieprzechodnie,
– wymienia z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi przymiotniki i przysłówki, które się nie stopniują,
– wymienia partykułę i wykrzyknik jako nieodmienne części mowy,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi rozpoznaje zaimki.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – odróżnia części mowy odmienne od nieodmiennych,
– wyjaśnia, czym się charakteryzuje odmiana rzeczowników osobliwych,
– wyjaśnia, czym są rzeczowniki osobliwe,
– zna zasady odmiany rzeczowników osobliwych,
– rozpoznaje rzeczowniki nieodmienne,
– rozpoznaje czasowniki dokonane i niedokonane,
– uzupełnia zdania odpowiednimi formami czasownika,
– zestawia czasowniki dokonane z niedokonanymi,
– rozpoznaje stronę czynną i bierną czasownika,
– odróżnia stronę czynną od biernej w prostych zdaniach,
– wie, jakie czasowniki są przechodnie, a jakie nieprzechodnie,
– podaje przykłady przymiotników i przysłówków, które się nie stopniują, i wie dlaczego,
– wskazuje partykuły i wykrzykniki oraz wyjaśnia ich podstawową rolę w zdaniu,
– wie, jak zapisać partykuły i wykrzykniki,
– rozpoznaje zaimki w zdaniu,– zna różne rodzaje zaimków,
– dostrzega funkcje zaimków w zdaniu.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – poprawnie odmienia w różnych przypadkach rzeczowniki o nietypowej fleksji,
– wskazuje przykłady rzeczowników osobliwych,
– odmienia rzeczowniki osobliwe,
– podaje przykłady rzeczowników nieodmiennych,
– wyjaśnia, czym się cechują czasowniki dokonane i niedokonane,
– porównuje czasowniki dokonane i niedokonane,
– przekształca zdania ze strony czynnej na bierną i odwrotnie,
– omawia stronę czynną i bierną czasownika,
– wyjaśnia mechanizm przekształcania stron czasownika,
– wyjaśnia, jakie są czasowniki przechodnie i nieprzechodnie,
– używa przymiotników i przysłówków, które się nie stopniują, we właściwym kontekście,
– stosuje partykuły i wykrzykniki w swoich wypowiedziach, wzmacniając ich ekspresję,
– tworzy zdania z różnymi typami zaimków ,
– poprawnie określa funkcję zaimków.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – analizuje teksty i dostrzega w nich rzeczowniki o nietypowej odmianie,
– poprawnie odmienia rzeczowniki osobliwe,
– odnajduje w tekście przykłady rzeczowników nieodmiennych,
– odróżnia czasowniki dokonane od niedokonanych,
– układa zdania z czasownikami dokonanymi i niedokonanymi,
– łączy w pary czasowniki dokonane i niedokonane,
– stosuje stronę czynną i bierną czasownika,
– przekształca w zdaniach stronę czynną na bierną i odwrotnie,
– tworzy z czasowników przechodnich formy strony biernej,
– podaje przykłady czasowników nieprzechodnich,
– ocenia, kiedy zastosowanie w tekście strony biernej jest uzasadnione,
– wie, kiedy przymiotniki i przysłówki się nie stopniują,
– rozróżnia różne typy partykuł (np. wzmacniające, przeczące, pytające) i omawia ich funkcję,
– podaje przykłady zaimków i nazywa ich rodzaje,
– dostrzega, jakie znaczenie mają zaimki w wypowiedzi i jak wpływają na styl tekstu.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – tworzy własne teksty, w których świadomie używa rzeczowników o nietypowej odmianie, uwzględniając ich fleksję,
– bezbłędnie stosuje formy rzeczowników osobliwych,
– rozpoznaje i prawidłowo stosuje aspekt czasownika,
– poprawnie stosuje stronę bierną i czynną, zgodnie z intencją wypowiedzi (np. w formalnych i nieformalnych tekstach),
– świadomie i poprawnie stosuje przymiotniki i przysłówki, które się nie stopniują,
– świadomie używa partykuły i wykrzyknika,
– wie, że partykuła i wykrzyknik to wyrazy poza związkami zdania;
– pisze teksty, w których odpowiednio dobiera i modyfikuje zaimki, aby uzyskać określony efekt komunikacyjny.
II.1. Gramatyka języka polskiego – składnia
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń SKŁADNIA – nazywa podstawowe części zdania: podmiot i orzeczenie, – zna orzeczenie i podmiot jako części zdania,
– wie, na jakie pytanie odpowiadają orzeczenie i podmiot,
– wie, że orzeczenie jest zwykle wyrażone czasownikiem,
– wie, że podmiot jest zwykle wyrażony rzeczownikiem w mianowniku,
– wie, że istnieją zdania bezpodmiotowe,
– wie, że można przekształcić zdanie z podmiotem w wypowiedzenie bezpodmiotowe,
– zna konstrukcje z czasownikiem się,
– wskazuje przykłady wyrazów, które mogą pełnić funkcję dopełnienia, przydawki i okolicznika,
– wie, na jakie pytania odpowiadają części zdania,
– rozpoznaje zdanie pojedyncze i zdanie złożone,
– zna pojęcia zdania złożonego współrzędnie i podrzędnie,
– z pomocą nauczyciela potrafi przekształcić zdanie złożone w pojedyncze.
spełnia wymagania na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – wymienia wszystkie części zdania (podmiot, orzeczenie, dopełnienie, przydawka, okolicznik) i określa ich funkcje,
– odróżnia orzeczenie i podmiot od innych części zdania,
– wskazuje w zdaniu orzeczenie i podmiot,
– wie, czym różni się orzeczenie czasownikowe od orzeczenia imiennego,
– wskazuje łącznik i orzecznik w orzeczeniu imiennym,
– dostrzega związek podmiotu z orzeczeniem,
– wie, że podmiot może być wyrażony inaczej niż rzeczownikiem w mianowniku,
– rozpoznaje zdania bezpodmiotowe,
– przekształca zdania z podmiotem w wypowiedzenia bezpodmiotowe,
– rozpoznaje konstrukcje z czasownikiem się,
– wskazuje przydawkę, dopełnienie i okolicznik w zdaniu,
– rozpoznaje zdania pojedyncze i zdania złożone oraz ich podstawowe rodzaje (współrzędnie i podrzędnie złożone),
– przekształca proste zdania złożone na pojedyncze i odwrotnie.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – poprawnie wskazuje i nazywa wszystkie części zdania oraz określa ich funkcję w wypowiedzeniu,
– wyjaśnia, czym się różni orzeczenie czasownikowe od orzeczenia imiennego,
– wyjaśnia, czym może być wyrażony łącznik, a czym – orzecznik,
– rozpoznaje różne rodzaje podmiotu,
– omawia zdania bezpodmiotowe,
– omawia konstrukcje z czasownikiem się,
– odróżnia części zdania,
– odróżnia zdania pojedyncze od różnych typów zdań złożonych i stosuje je w wypowiedziach pisemnych i ustnych,
– sprawnie przekształca zdania złożone w pojedyncze i odwrotnie,
– odróżnia zdania współrzędnie złożone od podrzędnie złożonych.
spełnia wymagania na ocenę dobrą, a ponadto: – analizuje zdania pod kątem ich budowy i funkcji części zdania,
– rozpoznaje orzeczenie czasownikowe i imienne,
– rozpoznaje łącznik i orzecznik w orzeczeniu imiennym,
– stosuje zdania bezpodmiotowe,
– podaje przykłady zdań bezpodmiotowych,
– stosuje konstrukcje z czasownikiem się,
– odróżnia i stosuje typy zdań złożonych współrzędnie i podrzędnie w zależności od celu wypowiedzi,
– modyfikuje konstrukcje składniowe w sposób świadomy i poprawny,
– analizuje zdania złożone podrzędnie i współrzędnie.
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto: – tworzy własne teksty, świadomie używając różnych części zdania i budując logiczne struktury,
– poprawnie posługuje się różnymi typami orzeczeń i podmiotów,
– poprawnie stosuje zdania bezpodmiotowe w swoich wypowiedziach,
– poprawnie stosuje różne części zdania,
– tworzy wypowiedzi, w których celowo wykorzystuje różne typy zdań złożonych, dostosowując je do stylu wypowiedzi i odbiorcy,
– świadomie i bezbłędnie stosuje zdania złożone współrzędnie i podrzędnie,
– przekształca zdania złożone w celu osiągnięcia określonego efektu językowego i stylistycznego.
II.2. Zróżnicowanie języka
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń zróżnicowanie języka – zna termin: frazeologizm, – z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi wymienia frazeologizmy omawiane na lekcji,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi korzysta ze słownika frazeologicznego, języka polskiego i wyrazów obcych, terminów literackich,
– zna termin: wyrazy wieloznaczne,
– wyjaśnia znaczenia prostych wyrazów wieloznacznych,
– wskazuje w zdaniach wyrazy wieloznaczne,
– odróżnia wyrazy neutralne od wartościujących,
– zna wyrazy nacechowane emocjonalnie,
– odróżnia zdrobnienia od zgrubień,
– wie, że istnieją różne odmiany języka,
– wyjaśnia, czym jest język mówiony, a czym – pisany,
– dostrzega związki między odmianą języka a sytuacją komunikacyjną.
spełnia wymagania na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – wyjaśnia, czym jest związek frazeologiczny,
– rozpoznaje związki frazeologiczne w wypowiedziach,
– korzysta ze słowników: frazeologicznego, języka polskiego, wyrazów obcych i terminów literackich,
– rozpoznaje znaczenia wyrazów wieloznacznych,
– rozpoznaje zdania z wyrazami wieloznacznymi,
– rozpoznaje wyrazy neutralne i wartościujące,
– rozpoznaje wyrazy nacechowane emocjonalnie,
– rozpoznaj zdrobnienia i zgrubienia,
– wymienia cechy języka mówionego i pisanego,
– zna różne odmiany języka,
– dostosowuje język do sytuacji komunikacyjnej.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – wyjaśnia, czym jest związek frazeologiczny,
– dostrzega obecność związków frazeologicznych w języku używanym na co dzień,
– podaje przykłady związków frazeologicznych,
– korzysta w praktyczny sposób ze słowników: frazeologicznego, języka polskiego, wyrazów obcych, terminów literackich,
– wyjaśnia, czym są wyrazy wieloznaczne,
– wyjaśnia znaczenia wyrazów wieloznacznych,
– podaje przykłady zdań z wyrazami wieloznacznymi,
– podaje przykłady wyrazów neutralnych i wartościujących,
– zastępuje wyrazy nacechowane ujemnie słowami neutralnymi lub nacechowanymi dodatnio,
– omawia cechy języka mówionego i pisanego,
– wyjaśnia związek między użyciem odpowiedniej odmiany języka a sytuacją komunikacyjną
spełnia wymagania na ocenę dobrą, a ponadto: – wyjaśnia znaczenie omawianych związków frazeologicznych,
– redaguje zdania ze związkami frazeologicznymi,
– sprawnie posługuje się słownikami: frazeologicznym, języka polskiego, wyrazów obcych, terminów literackich,
– podaje przykłady wyrazów wieloznacznych,
– podaje znaczenia wyrazów wieloznacznych,
– stosuje zdania z wyrazami wieloznacznymi,
– wyjaśnia, czym różnią się wyrazy neutralne od wartościujących,
– zastępuje wyrazy obraźliwe ich neutralnymi odpowiednikami,
– odróżnia język mówiony od pisanego,
– stosuje różne odmiany języka,
– wie, jaką odmianę języka stosować w zależności od sytuacji komunikacyjnej.
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto: – redaguje różne formy wypowiedzi z wykorzystaniem związków frazeologicznych,
– świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje różne słowniki,
– stosuje w wypowiedzi wyrazy wieloznaczne,
– świadomie stosuje wyrazy oceniające,
– poprawnie posługuje się językiem mówionym i pisanym.
II.4. Ortografia i interpunkcja
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń ORTOGRAFIA I INTERPUNKCJA – zna podstawowe zasady ortografii, – stosuje kropkę, znak zapytania i wykrzyknik na końcu zdania,
– stosuje przecinek w oczywistych miejscach,
– zna nazwy: cudzysłów, dwukropek, średnik, nawias.
spełnia wymagania na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – stosuje podstawowe zasady ortograficzne,
– poprawnie używa przecinków podczas wyliczania,
– stosuje cudzysłów i dwukropek.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – poprawnie stosuje większość zasad ortograficznych, popełniając sporadycznie błędy,
– używa znaków interpunkcyjnych w zdaniach zgodnie z podstawowymi zasadami,
– poprawnie stosuje przecinki w zdaniach złożonych,
– rozumie funkcję cudzysłowu, dwukropka, średnika i nawiasu oraz stosuje je w swoich tekstach.
spełnia wymagania na ocenę dobrą, a ponadto: – stosuje poprawnie zasady ortograficzne i dostrzega własne błędy,
– analizuje użycie interpunkcji w tekstach i potrafi poprawić błędy interpunkcyjne,
– świadomie używa przecinków w zdaniach złożonych i rozumie ich wpływ na czytelność tekstu,
– stosuje średnik i nawias zgodnie z zasadami składni.
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto: – pisze bezbłędnie pod względem ortograficznym, stosując wyjątki i trudne wyrazy,
– świadomie stosuje interpunkcję w swoich wypowiedziach,
– tworzy poprawne i przemyślane konstrukcje składniowe, w których interpunkcja wspiera jasność i logiczność tekstu,
– poprawia błędy ortograficzne i interpunkcyjne w cudzych tekstach, uzasadniając swoje poprawki.
III. TWORZENIE WYPOWIEDZI – obowiązują wymagania z klas 4–5 oraz:
Treści nauczania wskazane w Podstawie programowej dla II etapu edukacyjnego (klasy 4–8) i zawarte w podręczniku Zamieńmy słowo dla klasy 6
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń OPOWIADANIE, OPIS, W TYM POSTACI, PRZEŻYĆ WEWNĘTRZNYCH I SYTUACJI, SPRAWOZDANIE, LIST OFICJALNY, TEKST O CHARAKTERZE ARGUMENTACYJNYM – zna podstawowe formy wypowiedzi (opowiadanie, w tym twórcze, opis, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdanie, list oficjalny, tekst o charakterze argumentacyjnym), – z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi tworzy: opowiadanie, w tym twórcze, opis, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdanie, list oficjalny, tekst o charakterze argumentacyjnym,
– z pomocą nauczyciela / koleżanki / kolegi rozpoznaje elementy kompozycyjne danej formy wypowiedzi.
spełnia wymagania na ocenę dopuszczającą, a ponadto: – wymienia zasady zapisywania dialogu,
– gromadzi słownictwo potrzebne do napisania różnych form wypowiedzi: opowiadania, w tym twórczego, opisu, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdania, listu oficjalnego, tekstu o charakterze argumentacyjnym,
– tworzy plan opowiadania, w tym twórczego, opisu, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdania, listu oficjalnego, tekstu o charakterze argumentacyjnym,
– tworzy spójne wypowiedzi w następujących formach gatunkowych: opowiadanie, w tym twórcze, opis, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdanie, list oficjalny, tekst o charakterze argumentacyjnym,
– tworzy tezę i argumenty,
– pisze na podstawie planu opowiadanie, w tym twórcze, opis, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdanie, list oficjalny, tekst o charakterze argumentacyjnym,
– podejmuje próbę włączenia opisu i dialogu do opowiadania.
spełnia wymagania na ocenę dostateczną, a ponadto: – wskazuje tezę i argumenty w tekście o charakterze argumentacyjnym,
– tworzy logiczną, pełną semantycznie i uporządkowaną wypowiedź, stosując odpowiednią do danej formy gatunkowej kompozycję i układ graficzny,
– tworzy wypowiedź argumentacyjną, w której podejmuje próbę uzasadnienia tezy,
– rozróżnia argumenty odnoszące się do faktów i logiki oraz odwołujące się do emocji,
– selekcjonuje informacje,
– tworzy spójne, uporządkowane wypowiedzi w następujących formach gatunkowych: opowiadanie, w tym twórcze, opis, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdanie, list oficjalny, tekst o charakterze argumentacyjnym,
– stosuje odpowiedni do danej formy wypowiedzi układ graficzny i kompozycję.
spełnia wymagania na ocenę dobrą, a ponadto: – porządkuje słownictwo potrzebne do napisania opisu, opowiadania, sprawozdania,
– stworzy spójne, rozwinięte, o właściwej kompozycji i układzie graficznym formy wypowiedzi: opowiadanie, w tym twórcze, opis, w tym postaci, przeżyć wewnętrznych i sytuacji, sprawozdanie, list oficjalny,
– stosuje w wypowiedzi pisemnej akapity,
– stosuje argumenty w swoich wypowiedziach,
– tworzy bezbłędnie wypowiedź argumentacyjną,
– tworzy różne rodzaje argumentów,
– ilustruje swoje argumenty przykładami.
spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponadto: – samodzielnie i bezbłędnie tworzy spójne, bogate treściowo i językowo różne formy wypowiedzi, dbając o ich właściwą kompozycję i układ graficzny,
– dostrzega błędy w swoich pracach oraz wypowiedziach innych osób,
– dokonuje korekty własnych błędów w krótkich i dłuższych formach wypowiedzi,
– tworzy urozmaicone pod względem stylu opowiadanie odtwórcze i twórcze,
– stosuje akapity dopełniające myślowej całości wypowiedzi.
JĘZYK ANGIELSKIEGI:
- dla klasy I SP
- Zasady ogólne:
Każdy uczeń ma obowiązek posiadania podręcznika, zeszytu ćwiczeń i zeszytu przedmiotowego- wystarczy 32- kartkowy, który powinien prowadzić w sposób estetyczny i rzetelny.
Uczeń może otrzymywać plusy za aktywność na lekcji , zadania wykonane na lekcji, które przeliczają się na ocenę w następujący sposób: 5 plusów = ocena cząstkowa bardzo dobra
Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału
(w szczególności wiedzy i umiejętności).
Podczas zajęć uczeń ma obowiązek wykonywać polecenia nauczyciela i maksymalnie wykorzystywać czas lekcyjny.
ZASADY OCENIANIA I KLASYFIKACJI UCZNIÓW:
1) Prace projektowe
2) Zadania w zeszycie ćwiczeń.
3) Odpowiedź ustna- słownictwo
4) Sprawdzian z działu
– Wszystkie prace są archiwizowane – do wglądu dla rodziców na spotkaniach indywidualnych u nauczyciela przedmiotu.
-Nieobecność ucznia na lekcji nie zwalnia go z przygotowania się do lekcji i możliwości pisania sprawdzianu.
– Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje ucznia znajomość treści wskazanych wcześniej przez nauczyciela.
-Aktywność
– Przez aktywność na lekcji rozumiemy: częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie poprawnych odpowiedzi, rozwiązywanie przykładów ćwiczeniowych, aktywną pracę w grupach.
-Aktywność na lekcji nagradzana jest oceną, „+” lub ustną pochwałą. O ilości przyznanych „+” decyduje nauczyciel, biorąc pod uwagę stopień trudności rozpatrywanego przez ucznia problemu oraz możliwości intelektualne ucznia.
– Uczeń, który w trakcie realizacji materiału na lekcji nie bierze czynnego udziału lub uniemożliwia prowadzenie zajęć, czy też wykonuje czynności nie związane z biegiem zajęć może otrzymać „-” (traktowany w kategorii aktywność na lekcji).
- -Za 5 zgromadzone znaki („+” lub „-„) uczeń otrzymuje ocenę.
-Przy ocenieniu zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń bierze się pod uwagę systematyczność, poprawność i staranność prowadzenia notatek oraz wykonywania powierzonych zadań. Brak systematycznie wykonywanych prac domowych w zeszycie ćwiczeń, wpływa na obniżenie oceny końcowej za prowadzenie zeszytu.
-Nauczyciel ma prawo przerwać formę pisemną (sprawdzian,) uczniowi (lub całej klasie), jeżeli stwierdzi na podstawie zachowania ucznia (klasy) niesamodzielność pracy (przez niesamodzielną pracę należy rozumieć: odwracanie się, rozmawianie, odpisywanie, przepisywanie itp.) lub zakłócanie przebiegu sprawdzianu Stwierdzenie niesamodzielnej pracy lub zakłócanie przebiegu jest podstawą do wystawienia oceny niedostatecznej.
8) W przypadku sprawdzianów pisemnych stosowane są konkretne kryteria punktowe:
- Niedostateczny (29%-0%)
- Niedostateczny + (32%-30%)
- Dopuszczający – (34%-33%)
- Dopuszczający (45%-35%)
- Dopuszczający + (48%-46%)
- Dostateczny – (49%)
- Dostateczny (65%-50%)
- Dostateczny + (73%-66%)
- Dobry – (74%)
- Dobry (85%-75%)
- Dobry + (88%-86%)
- Bardzo dobry – (90%-89%)
- Bardzo dobry (98%-91%)
- Bardzo dobry (99%)
- Celujący (100%)
9)Trzy razy w półroczu (przy 2 godz./tyg. uczeń może zgłosić(tylko na początku lekcji) nieprzygotowanie do lekcji bez podania przyczyny. (w dzienniku opisane jako N1, N2,N3)
„nieprzygotowanie” zgłasza się na początku lekcji i przez nie rozumie się: niegotowość do odpowiedzi ustnej, brak pracy domowej.
Nie można zgłaszać nieprzygotowanie w przypadku zapowiedzianego wcześniej na dany dzień sprawdzania i oceniania określonej formy – tu: sprawdzian ,i innych zleconych zadań.
-Uczeń (tylko na początku lekcji) może zgłosić bez żadnych konsekwencji: brak zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń – trzy razy w półroczu. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każdy brak ocenę niedostateczną. Jeżeli na kolejną, najbliższą lekcję uczeń nie uzupełnia braku pracy domowej, nauczyciel może wystawić ocenę niedostateczną za brak zadania.
-Po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole (powyżej 2 tygodni) uczeń będzie oceniany po nadrobieniu braków w wiadomościach, zapisach lekcyjnych, ćwiczeniach wykonywanych na lekcjach – co należy do jego obowiązku. Nastąpi to nie później niż po 2 tygodniach od czasu powrotu na zajęcia. Dokładny termin i formę ustala nauczyciel uwzględniając przyczynę absencji i możliwości ucznia.
-Na koniec semestru nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę stopnia semestralnego.
-Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę z wybranej pracy klasowej, z zakresu treści programowych sprawdzonych pracą klasową, na zasadach określonych przez nauczyciela na pierwszych zajęciach. Stopień z poprawy zostaje oddzielony ukośnikiem i zapisany w dzienniku obok pierwszej oceny. Pod uwagę bierze się najwyższą ocenę.
-Nauczyciel może pozwolić uczniowi poprawić inne niż z prac klasowych oceny bieżące. Jeżeli się na to zdecyduje, to takie prawo daje wszystkim zainteresowanym uczniom. Termin i zasady ustala nauczyciel przedmiotu (umowa z uczniem na początku roku szkolnego), jednak wyłącznie w półroczu , w którym wystawiona została ocena.
2.Zasady szczegółowe
Podręcznik: Stars and Heroes 1, wyd. Pearson
ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
do podręcznika New English Adventure 2
- Zasady ogólne
- Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych
- Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych
- Zasady ogólne
- Przedmiotowe Zasady Oceniania (PZO) są zgodne z Wewnątrzszkolnym Ocenianiem (WO), które stanowi załącznik do Statutu Szkoły.
- W ramach oceniania przedmiotowego nauczyciel rozpoznaje poziom i postępy w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej danego etapu edukacyjnego i realizowanego przez nauczyciela programu nauczania uwzględniającego tą podstawę. W tym celu na
początku cyklu przeprowadzana jest diagnoza wstępna, której wyniki podlegają potem porównaniu z przeprowadzanymi diagnozami w trakcie cyklu.
- Ocenianiu podlegają osiągnięcia edukacyjne ucznia, tj. stan wiedzy i umiejętności uczniów oraz postępy czynione przez ucznia.
- O zakresie wymagań edukacyjnych, kryteriach i sposobach oceniania oraz trybie poprawiania oceny oraz uzyskania oceny wyższej niż proponowana nauczyciel informuje
uczniów na pierwszej lekcji języka angielskiego.
- Wymagania edukacyjne są dostosowane do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia (m.in. na podstawie orzeczeń, opinii
ppp oraz w wyniku rozpoznania indywidualnych potrzeb przez pracowników placówki).
- Niezależnie od przyjętego w szkole systemu oceniania (np. punktowy, ocena opisowa, średnia ważona) ocenę roczną wyraża się w sześciostopniowej skali – od 1 do 6.
- Główną funkcją oceniania bieżącego jest monitorowanie pracy ucznia i przekazywanie mu informacji o jego osiągnięciach edukacyjnych pomagających w uczeniu się, poprzez
wskazanie, co uczeń robi dobrze, co i jak wymaga poprawy oraz jak powinien dalej się uczyć.
Ocenianie bieżące ma za zadanie umożliwić:
- informowanie ucznia, rodzica i nauczyciela o poziomie osiągnięć edukacyjnych oraz postępach ucznia,
- udzielanie uczniowi pomocy w nauce poprzez przekazanie mu informacji o tym, co zrobił dobrze i jak powinien się dalej uczyć;
- wskazywanie uczniowi mocnych (uzdolnień) i słabych stron, a przede wszystkim sposobów pracy nad nimi,
- planowanie rozwoju ucznia, rozwijania jego uzdolnień, pokonywania ewentualnych trudności,
- motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce.
- Ustalenie śródrocznej i rocznej oceny klasyfikacyjnej odbywa się w trybie ustalonym w WO.
- Jeśli wynik klasyfikacji śródrocznej ucznia wskazuje na to, że poziom osiągnięć edukacyjnych ucznia uniemożliwi bądź utrudni mu kontynuowanie nauki w klasie programowo
wyższej, szkoła umożliwia uczniowi uzupełnienie braków w następujący sposób:
- szczegółowe przedstawienie przez nauczyciela przedmiotu braków, pisemne wskazanie treści, które są niezbędne do opanowania przez ucznia,
- oferta dodatkowych kart pracy, zadań i ćwiczeń pozwalających na przezwyciężenie trudności,
- konsultacje indywidualne z nauczycielem przedmiotu.
- Wszystkie oceny są dla ucznia i jego rodziców jawne, a sprawdzone i ocenione pisemne prace ucznia są udostępniane na zasadach określonych w WO.
- Oceny podlegają uzasadnieniu przez nauczyciela (w sposób określony w Statucie szkoły).
- Szkoła może zdecydować (w Statucie), że oceny bieżące będą ocenami opisowymi.
- Oceny opisowe powinna wskazywać potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia związane z przezwyciężaniem trudności w nauce oraz rozwijaniem uzdolnień.
W przypadku przyjęcia zasad oceny opisowej nauczyciel zamiast wystawienia stopnia (ocenianie bieżące) w skali 1–6 powinien uczniowi napisać informację zwrotną względem
wykonanej przez niego pracy w formie komentarza. Można (nie trzeba) przyjąć zasadę obowiązującą w ocenianiu kształtującym i podawać oceny w formie informacji, w której:
- wyszczególniamy i doceniamy dobre elementy pracy ucznia,
- odnotowujemy to, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy (ze strony ucznia),
- wskazujemy w jaki sposób uczeń powinien pracę poprawić (ile, które ćwiczenia, na kiedy – możliwie dokładna informacja),
- wskazujemy w jakim kierunku uczeń powinien pracować dalej.
Ocena opisowa ma pomagać uczniowi uczyć się, jest zatem zindywidualizowana i odnosi się do kryteriów oceniania podanych wcześniej uczniom, czyli do kryteriów dobrze wykonanej pracy. Stosując ocenianie opisowe w ocenianiu bieżącym , należy ustalić jak „opisy” zostaną w efekcie przełożone na oceny, bo oceny roczne ustala się w skali 1–6. Proponuję oceniać opisowo w trakcie zdobywania przez uczniów nowych umiejętności, ćwiczeń, pierwszych prób danej formy (np. pisania listu), bo tu komentarze, wskazówki pomogą uczniom poprawić swoje wyniki, natomiast za testy/sprawdziany/kartkówki stawiać oceny w skali 1–6, stosowanie takiego mieszanego sposobu oceniania spełni dwie funkcje: pomoże uczniowi uczyć się
i ułatwi wystawienie nauczycielowi oceny rocznej.
Odradzam natomiast pisanie komentarzy, informacji obok ocen wyrażonych cyfrą. Są nieefektywne.
- Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych
- Nauczyciel sprawdza osiągnięcia edukacyjne ucznia możliwie często. Im większa liczba ocen cząstkowych, tym mniejszy błąd pomiaru, którym są obarczone powszechnie
stosowane testy nauczycielskie.
- Do sprawdzania wiedzy, umiejętności i postępów edukacyjnych ucznia stosuje się takie narzędzia jak: obserwacja ucznia w trakcie zajęć edukacyjnych – udział ucznia
w zajęciach, udział w ćwiczeniach, testy, sprawdziany, prace pisemne, kartkówki, wypowiedzi ustne.
- Uzyskane oceny są jawne, podlegają uzasadnieniu, a ocenione prace pisemne wglądowi.
- Każdą oceną można poprawić w trybie określonym w WO.
- Sprawdziany i ich zakres są zapowiadane z co najmniej dwutygodniowym wyprzedzeniem, kartkówki z bieżącego materiału nie podlegają tej zasadzie.
- Sprawdziany, kartkówki i prace pisemne zapowiadane przez nauczyciela są obowiązkowe.
- O terminach i zakresie prac domowych nauczyciel informuje na bieżąco.
- Uczeń ma prawo zgłosić nieprzygotowanie do zajęć dwa razy w semestrze i brak zadania pisemnego jeden raz w semestrze.
- Uczeń ma prawo do uzyskania pomocy nauczyciela w nadrobieniu zaległości wynikających z długotrwałej nieobecności w szkole. Termin nadrobienia zaległości podlega
indywidualnym ustaleniom (adekwatnym do długości i przyczyny nieobecności).
- Ocena roczna zostaje ustalona zgodnie z WO.
III. Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen
Kryteria oceniania ogólne
POZIOM PODSTAWOWY POZIOM PONADPODSTAWOWY OCENA NIEDOSTATECZNA
OCENA DOPUSZCZAJĄCA
OCENA DOSTATECZNA
OCENA DOBRA
OCENA BARDZO DOBRA
OCENA CELUJĄCA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
Wiadomości: środki
językowe,
fonetyka,
ortografia
Uczeń nie spełnia
większości kryteriów, by
otrzymać ocenę
dopuszczającą, tj. nie
opanował podstawowej
wiedzy i nie potrafi
wykonać zadań o
elementarnym stopniu
trudności, nawet z
pomocą nauczyciela.
Braki w wiadomościach i
umiejętnościach są na
tyle rozległe, że
uniemożliwiają mu
naukę na kolejnych
etapach.
Uczeń: • zna ograniczoną liczbę
podstawowych słów i
wyrażeń,
• popełnia liczne błędy
w ich zapisie i wymowie,
• zna proste,
elementarne struktury
gramatyczne
wprowadzone przez
nauczyciela,
• popełnia liczne błędy
leksykalno-gramatyczne
we wszystkich typach
zadań.
Uczeń: • zna część
wprowadzonych słów i
wyrażeń,
• popełnia sporo błędów
w ich zapisie i wymowie,
• zna większość
wprowadzonych struktur
gramatycznych,
• popełnia sporo błędów
leksykalno-
gramatycznych w
trudniejszych zadaniach.
Uczeń: • zna większość
wprowadzonych słów i
wyrażeń,
• zwykle poprawnie je
zapisuje i wymawia,
• zna wszystkie
wprowadzone struktury
gramatyczne,
• popełnia nieliczne
błędy leksykalno-
gramatyczne.
Uczeń: • zna wszystkie
wprowadzone słowa i
wyrażenia,
• poprawnie je zapisuje
i wymawia,
• zna wszystkie
wprowadzone struktury
gramatyczne,
• popełnia sporadyczne
błędy leksykalno-
gramatyczne, które
zwykle potrafi
samodzielnie poprawić.
Ocenę celującą otrzymuje
uczeń, który w wysokim
stopniu opanował wiedzę i
umiejętności określone
programem nauczania.*
*W świetle
obowiązujących przepisów
Umiejętności Recepcja Uczeń:
• rozumie polecenia
nauczyciela,
• w ograniczonym
stopniu rozwiązuje
zadania na słuchanie –
rozumie pojedyncze
słowa.
Recepcja Uczeń:
• rozumie polecenia
nauczyciela,
• częściowo poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Recepcja Uczeń:
• rozumie polecenia
nauczyciela,
• poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Recepcja Uczeń:
• rozumie polecenia
nauczyciela,
• poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie,
• zwykle potrafi
uzasadnić swoje
odpowiedzi.
Produkcja Produkcja • wypowiedzi ucznia nie • wypowiedzi nie są zbyt
są płynne płynne, ale mają
• uczeń przekazuje i dostateczną długość,
uzyskuje niewielką część • uczeń przekazuje i
istotnych informacji, uzyskuje większość
• uczeń stosuje niewielki istotnych informacji,
zakres słownictwa i • uczeń stosuje
struktur, słownictwo i struktury
• uczeń popełnia liczne odpowiednie do formy
błędy leksykalno- wypowiedzi,
gramatyczne. • uczeń popełnia sporo
błędów leksykalno-
gramatycznych.
Produkcja Produkcja • wypowiedzi ucznia są • wypowiedzi ucznia są
dość płynne i mają płynne i mają
odpowiednią długość, odpowiednią długość,
• uczeń przekazuje i • uczeń przekazuje i
uzyskuje wszystkie uzyskuje wszystkie
istotne informacje, wymagane informacje,
• wypowiedzi ucznia są • wypowiedzi są logiczne
logiczne i w miarę i spójne,
spójne, • uczeń stosuje bogate
• uczeń stosuje słownictwo i struktury,
adekwatne do tematu • uczeń popełnia
słownictwo sporadyczne błędy
i struktury, leksykalno-gramatyczne.
• uczeń popełnia
nieliczne błędy
leksykalno-gramatyczne,
nie zakłócające
komunikacji.
ocena ucznia ma wynikać ze stopnia przyswojenia
przez niego treści
wynikających z podstawy
programowej.
Ustalenie wymagań na
ocenę celującą należy do
nauczyciela, ale muszą
one być zgodne z
prawem. Jeżeli uczeń
wykazuje zainteresowanie
poszerzaniem wiedzy,
można go za to nagrodzić
dodatkowo, ale wiedza
wykraczająca poza
program nie może być
elementem koniecznym
do uzyskania oceny
celującej – art. 44b ust. 3
Ustawy z dnia 7 września
1991 r. o systemie
oświaty (Dz. U. z 2017 r.
poz. 2198, 2203 i 2361)
HELLO! OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie__________ poznane wyrazy oraz zwroty (str. 2-3).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
1. Kolory 2. Zwroty na powitanie i pożegnanie
3. Konstrukcje: I’m (Anna), This is (Tomek).
4. Liczby 1-10
5. Polecenia i pytania dotyczące kolorów i liczb.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje kolory i liczby zgodnie z
usłyszanymi nazwami,
• reaguje adekwatnie na powitanie i
pożegnanie,
• przedstawia się innym,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• z problemami powtarza
rymowanki.
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Uczeń: • nazywa kolory i liczby,
• wita się i żegna z innymi,
• przedstawia się,
• poprawnie reaguje na polecenia
i pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie mówi rymowanki.
MY FAVOURITE THINGS
OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystki__________e poznane wyrazy oraz zwroty (str. 4–11).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. Ulubione rzeczy 2. Kolory
3. Liczby 1-15
4. Przymiotniki: big, small
5. Konstrukcje It’s a (bike), It isn’t a (scooter)
6. Pytanie Is it a (scooter)?
7. Polecenia i pytania dotyczące ulubionych rzeczy i liczb.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje ulubione rzeczy, liczby,
kolory i przymiotniki zgodnie z
usłyszanymi nazwami,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Uczeń: • nazywa ulubione rzeczy, liczby,
kolory i przymiotniki
• opisuje ulubiona rzecz i wygląd
robota,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie czyta i pisze nazwy
ulubionych rzeczy i liczb,
• poprawnie śpiewa piosenkę czy
• z problemami śpiewa piosenkę czy powtarza historyjkę,
• z problemami opisuje ulubioną
rzecz lub wygląd robota,
• z problemami zapisuje nazwy
ulubionych rzeczy i liczb.
odgrywa historyjkę. • poprawnie zapisuje nazwy
ulubionych rzeczy i liczb.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 1 MY FAMILY OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystki__________e poznane wyrazy oraz zwroty (str. 12-19).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. Członkowie rodziny 2. Zwierzęta
3. Liczby 1-15
4. Ulubione rzeczy
5. Konstrukcje I’ve got/ I haven’t got a (brother), This is … .
6. Polecenia i pytania dotyczące członków rodziny, zwierząt, liczb i ulubionych rzeczy.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje członków rodziny
zgodnie z usłyszanymi nazwami,
• rozumie liczby 1-15,
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Uczeń: • nazywa członków rodziny,
• opisuje siebie i swoją rodzinę,
• zna i stosuje liczby 1-15,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
• poprawnie reaguje na niektóre polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• z problemami opisuje siebie i
swoją rodzinę,
• z problemami śpiewa piosenkę czy
powtarza historyjkę.
materiału, • poprawnie czyta i pisze nazwy
członków rodziny,
• poprawnie śpiewa piosenkę i
odgrywa historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 2 MY BODY AND FACE OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystki__________e poznane wyrazy oraz zwroty (str. 20-27).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. Części ciała 2. Przymiotniki: długi, krótki, duży, mały, silny
3. Konstrukcje: He’s/She’s got …, He/She hasn’t got …
1. Pytania Has he/she got …?
2. Polecenia i pytania dotyczące części ciała i przymiotników.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje części ciała i
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Uczeń: • nazywa części ciała i przymiotniki,
• opisuje wygląd wybranych
bohaterów/zwierząt,
innych osób. przymiotniki zgodnie z Zachowuje poprawność językową. • poprawnie reaguje na polecenia i
usłyszanymi nazwami, pytania dotyczące poznanego
- poprawnie reaguje na niektóre materiału,
polecenia i pytania dotyczące • poprawnie czyta i pisze nazwy
poznanego materiału, części ciała i przymiotników,
- częściowo poprawnie czyta pisze opis postaci z filmu,
poznane słowa, • poprawnie śpiewa piosenkę i
- z problemami opisuje wygląd odgrywa historyjkę.
wybranych bohaterów/zwierząt,
- z problemami pisze opis postaci z
filmu,
- z problemami śpiewa piosenkę czy
powtarza historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 3
MY ROOM
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA PODSTAWOWY STOPIEŃ ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH SPEŁNIENIA WYMAGAŃ WYMAGAŃ WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH
WIEDZA: Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych Uczeń zna i stosuje część Zna i stosuje większość poznanych Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy znajomość słów. podstawowych słów i zwrotów. wyrazów oraz zwrotów. oraz zwroty (str. 28-35). środków Uczeń w niewielkim stopniu stosuje Częściowo poprawnie stosuje poznane W większości poprawnie stosuje Poprawnie stosuje poznane struktury językowych poznane struktury gramatyczne. struktury gramatyczne w zadaniach i poznane struktury gramatyczne w gramatyczne w zadaniach i własnych Popełnia liczne błędy. własnych wypowiedziach. zadaniach i własnych wypowiedziach. wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
1. Przedmioty w domu
2. Miejsca w domu
3. Przyimki miejsca
4. Liczby 1-20
5. Konstrukcje It is/ It isn’t in …
6. Pytanie Where’s …?
7. Pytania i polecenia dotyczące przedmiotów i miejsc w domu.
Zadania na rozumienie ze słuchu Częściowo poprawnie rozwiązuje Rozumie większość komunikatów Rozumie szczegółowo komunikaty
UMIEJĘTNOŚCI sprawiają mu trudność. zadania na słuchanie. słownych na bazie poznanego słowne w zakresie omawianych
słownictwa. tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
W większości poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
na słuchanie. Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje przedmioty i miejsca w
domu, zgodnie z usłyszanymi
nazwami,
• rozumie liczby 1-20,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• z problemami pyta o położenie
przedmiotów,
• z problemami opisuje swój pokój,
• z problemami śpiewa piosenkę czy
powtarza historyjkę.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami
na ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z
pomocą innych osób.
Uczeń: • nazywa przedmioty i miejsca w
domu,
• pyta o położenie przedmiotów,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie czyta i pisze nazwy
przedmiotów i miejsc w domu oraz
liczb,
• poprawnie opisuje swój pokój,
• poprawnie śpiewa piosenkę i
odgrywa historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 4 I CAN JUMP! OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 36-43).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. Czynności 2. Zwierzęta
3. Części ciała
4. Konstrukcje: I can/ can’t …
5. Pytanie Can you … ? 1. Pytania i polecenia dotyczące czynności, zwierząt i części ciała.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje czynności, zwierzęta i
części ciała, zgodnie z
usłyszanymi nazwami,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• z problemami opisuje zwierzęta,
• z problemami mówi i pyta o
umiejętności,
• z problemami śpiewa piosenkę czy
powtarza historyjkę,
• z problemami pisze swój opis
uwzględniając wygląd i swoje
umiejętności.
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Uczeń: • nazywa czynności, zwierzęta i
części ciała,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie czyta i pisze nazwy
czynności, zwierząt i części ciała,
• opisuje zwierzęta,
• poprawnie mówi i pyta o
umiejętności,
• poprawnie śpiewa piosenkę czy
odgrywa historyjkę,
• poprawnie pisze swój opis
uwzględniając wygląd i swoje
umiejętności.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 5 HE LIKES CHEESE! OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 44-51).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje Częściowo poprawnie stosuje poznane W większości poprawnie stosuje Poprawnie stosuje poznane struktury językowych poznane struktury gramatyczne. Popełnia liczne błędy.
struktury gramatyczne w zadaniach i własnych wypowiedziach.
poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
gramatyczne w zadaniach i własnych wypowiedziach.
1. Produkty spożywcze 2. Posiłki
3. Konstrukcje: He/She likes …. He/She doesn’t like …
4. Pytania i polecenia dotyczące produktów spożywczych i posiłków.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje produkty spożywcze i
posiłki zgodnie z usłyszanymi
nazwami,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• z problemami mówi i pyta o to, co
je na wybrany posiłek,
• z problemami śpiewa piosenkę czy
powtarza historyjkę,
• z problemami pisze o
upodobaniach kulinarnych innych
osób.
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Uczeń: • nazywa produkty spożywcze i
posiłki,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie czyta i pisze nazwy
produktów spożywczych i posiłków,
• poprawnie mówi i pyta o to, co je
na wybrany posiłek,
• poprawnie śpiewa piosenkę czy
odgrywa historyjkę,
• poprawnie pisze o upodobaniach
kulinarnych innych osób.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 6 OUR WORLD OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych Uczeń zna i stosuje część Zna i stosuje większość poznanych Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy znajomość słów. podstawowych słów i zwrotów. wyrazów oraz zwrotów. oraz zwroty (str. 52-59). środków językowych Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
1. Elementy krajobrazu
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
UMIEJĘTNOŚCI 2. Środki transportu 3. Konstrukcje: There is …, There are …
4.
Zadania na rozumienie ze słuchu
sprawiają mu trudność.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w
stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Pytania i polecenia dotyczące elementów krajobrazu i środków transportu. Częściowo poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Uczeń:
• w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje elementy krajobrazu i
środki transportu zgodnie z
usłyszanymi nazwami,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• z problemami podaje miejsce
położenia i ilość pojazdów,
• z problemami opisuje krajobraz,
• z problemami mówi o elementach
krajobrazu mapy Polski, o ich
położeniu, atrakcyjności i
ważności,
• z problemami śpiewa piosenkę czy
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Wykazuje się umiejętnościami na
wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Uczeń:
• nazywa elementy krajobrazu i
środki transportu,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie czyta i pisze nazwy
elementów krajobrazu i środków
transportu,
• poprawnie podaje miejsce położenia
i ilość pojazdów,
• poprawnie opisuje krajobraz,
• poprawnie mówi o elementach
krajobrazu mapy Polski, o ich
położeniu, atrakcyjności i ważności,
• poprawnie śpiewa piosenkę i
odgrywa historyjkę.
powtarza historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 7
WHAT’S HE WEARING?
OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 60-67).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury gramatyczne.
Popełnia liczne błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i
własnych wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych wypowiedziach.
Błędy nie zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. Ubrania 2. Konstrukcje I’m/He’s/She’s wearing …
3. Pytania i polecenia dotyczące ubrań.
UMIEJĘTNOŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie poznanego
słownictwa.
W większości poprawnie rozwiązuje
zadania na słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie omawianych
tematów. Poprawnie rozwiązuje zadania
na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje się w stopniu minimalnym umiejętnościami na
ocenę dostateczną: naśladuje,
odczytuje, wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie,
• wskazuje ubrania zgodnie z
usłyszanymi nazwami,
• poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• częściowo poprawnie opisuje swój
ubiór oraz wygląd i ubiór innych,
• częściowo poprawnie opisuje
zaprojektowany przez siebie
mundurek szkolny,
• z problemami śpiewa piosenkę czy
powtarza historyjkę.
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od wymaganych na
ocenę dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo dobrą.
Zachowuje poprawność językową.
Uczeń: • nazywa ubrania,
• poprawnie reaguje na polecenia i
pytania dotyczące poznanego
materiału,
• poprawnie czyta i pisze nazwy
ubrań,
• poprawnie opisuje swój ubiór oraz
wygląd i ubiór innych,
• poprawnie opisuje zaprojektowany
przez siebie mundurek szkolny,
• poprawnie śpiewa piosenkę i
odgrywa historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 8 JĘZYK ANGIELSKI KLASA 3
PODRĘCZNIK NEW ENGLISH ADVENTURE 3
SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH
- Do sprawdzania wiedzy, umiejętności i postępów edukacyjnych ucznia stosuje się takie narzędzia jak: obserwacja ucznia w trakcie zajęć edukacyjnych – udział ucznia w zajęciach, w ćwiczeniach ( indywidualnych, w parach oraz w grupach), testy, sprawdziany, kartkówki, wypowiedzi ustne, prace domowe, projekty. Wszystkie wyżej wymienione sposoby oceniania uwzględniające zapis graficzny stosowane będą z uwzględnieniem indywidualnych możliwości ucznia. W razie potrzeb stosowane będą formy graficzne w postaci obrazków.
- Uzyskane oceny są jawne, podlegają uzasadnieniu, a ocenione prace są do wglądu ucznia oraz rodziców.
- Sprawdziany i ich zakres są zapowiadane z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem, kartkówki z trzech poprzednich lekcji nie podlegają tej zasadzie.
- Nauczyciel informuje na bieżąco o terminach i zakresie prac domowych oraz prowadzonych projektach w dzienniku elektronicznym lub w zeszycie ucznia.
- Dopuszcza się dodatkowo stosowanie symbolu “0” w dzienniku lekcyjnym. Symbol “0” nie jest oceną, a jedynie informacją, co uczeń musi uzupełnić. Symbol “0” wpisuje się w przypadku nieobecności podczas sprawdzianów, kartkówek lub dłuższych prac pisemnych. Po napisaniu pracy pisemnej “0” zamienia się na ocenę bieżącą. W przypadku gdy uczeń nie oddał zadania domowego w określonym terminie, wpisuje się „0”. Po uzupełnieniu przez ucznia brakującego zadania domowego lub napisaniu pracy pisemnej “0” zamienia się na ocenę bieżącą. Uczeń ma obowiązek uzupełnić zaległe zadania, prace w wyznaczonym przez nauczyciela terminie. Jeżeli tego nie zrobi, “0” zostanie zmienione na ocenę niedostateczną.
- Uczeń, który z przyczyn losowych nie napisał sprawdzianu, testu, pracy klasowej czy kartkówki otrzymuje wpis “0” w dzienniku i pisze je w terminie wyznaczonym przez nauczyciela. Jeżeli tego nie zrobi, pisze wyżej wymienione prace na najbliższej lekcji, na której jest obecny.
PUNKTACJA SPRAWDZIANÓW
celujący – 100%
bdb – 90-99%
db – 70-89%
dst – 50-69%
dop- 30-49%
ndst- poniżej 30%
AKTYWNOŚĆ
Uczeń może uzyskać dodatkową ocenę lub + (plus) jeśli wykona zadania „dodatkowe” wyznaczone przez nauczyciela lub przyniesie dodatkowe materiały na zajęcia. Jeśli uczeń zbierze w sumie pięć plusów otrzyma ocenę 5, którą nauczyciel odnotuje w dzienniku elektronicznym. Zebrane przez uczniów plusy uczeń dokumentuje na ostatniej stronie zeszytu w tabeli, a nauczyciel w swoim notatniku.
POPRAWA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH
Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę na bieżąco na kolejnej lekcji lub w terminie ustalonym przez nauczyciela.
Uczeń przygotowany do zajęć ma zawsze na zajęciach podręcznik, ćwiczenia, karty pracy oraz zeszyt oraz klej – do wklejenia NaCoBeZu.
OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA
POZIOM PODSTAWOWY POZIOM PONADPODSTAWOWY OCENA NIEDOSTATECZ
NA
OCENA DOPUSZCZAJĄCA
OCENA DOSTATECZNA
OCENA DOBRA
OCENA BARDZO DOBRA
OCENA CELUJĄCA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ
SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
Wiadomości: środki językowe,
fonetyka,
ortografia
Uczeń nie spełnia
większości
kryteriów, by
otrzymać ocenę
dopuszczającą, tj.
nie opanował
podstawowej
wiedzy i nie potrafi
wykonać zadań o
elementarnym
stopniu trudności,
nawet z pomocą
nauczyciela.
Uczeń: • zna ograniczoną
liczbę
podstawowych słów
i wyrażeń,
• popełnia liczne
błędy
w ich zapisie i
wymowie,
• zna proste,
elementarne
struktury
gramatyczne
wprowadzone przez
nauczyciela,
• popełnia liczne
błędy leksykalno-
gramatyczne we
wszystkich typach
zadań.
Uczeń: • zna część
wprowadzonych
słów i wyrażeń,
• popełnia sporo
błędów w ich
zapisie i wymowie,
• zna większość
wprowadzonych
struktur
gramatycznych,
• popełnia sporo
błędów leksykalno-
gramatycznych w
trudniejszych
zadaniach.
Uczeń: • zna większość
wprowadzonych
słów i wyrażeń,
• zwykle poprawnie
je zapisuje i
wymawia,
• zna wszystkie
wprowadzone
struktury
gramatyczne,
• popełnia nieliczne
błędy leksykalno-
gramatyczne.
Uczeń: • zna wszystkie
wprowadzone słowa
i wyrażenia,
• poprawnie je
zapisuje
i wymawia,
• zna wszystkie
wprowadzone
struktury
gramatyczne,
• popełnia
sporadyczne błędy
leksykalno-
gramatyczne, które
zwykle potrafi
samodzielnie
poprawić.
Ocenę celującą
otrzymuje uczeń,
który w wysokim
stopniu opanował
wiedzę i umiejętności
określone programem
nauczania.*
Umiejętności
Braki w Recepcja wiadomościach i Uczeń:
umiejętnościach są • rozumie polecenia
na tyle rozległe, że nauczyciela,
uniemożliwiają mu • w ograniczonym
naukę na kolejnych stopniu rozwiązuje
etapach. zadania na słuchanie
– rozumie
pojedyncze słowa.
Recepcja Recepcja Uczeń: Uczeń:
• rozumie polecenia • rozumie polecenia
nauczyciela, nauczyciela,
• częściowo • poprawnie
poprawnie rozwiązuje zadania
rozwiązuje zadania na słuchanie.
na słuchanie.
Recepcja Uczeń:
• rozumie polecenia
nauczyciela,
• poprawnie
rozwiązuje zadania
na słuchanie,
• zwykle potrafi
uzasadnić swoje
odpowiedzi.
*W świetle
obowiązujących
przepisów ocena
ucznia ma wynikać ze
stopnia przyswojenia
przez niego treści
Produkcja Produkcja • wypowiedzi ucznia • wypowiedzi nie są
nie są płynne zbyt płynne, ale
• uczeń przekazuje i mają dostateczną
uzyskuje niewielką długość,
część istotnych • uczeń przekazuje i
informacji, uzyskuje większość
• uczeń stosuje istotnych informacji,
niewielki zakres • uczeń stosuje
słownictwa i słownictwo i
struktur, struktury
• uczeń popełnia odpowiednie do
liczne błędy formy wypowiedzi,
leksykalno- • uczeń popełnia
gramatyczne. sporo błędów
leksykalno-
gramatycznych.
Produkcja Produkcja • wypowiedzi ucznia • wypowiedzi ucznia
są dość płynne i są płynne i mają
mają odpowiednią odpowiednią
długość, długość,
• uczeń przekazuje i • uczeń przekazuje i
uzyskuje wszystkie uzyskuje wszystkie
istotne informacje, wymagane
• wypowiedzi ucznia informacje,
są logiczne i w • wypowiedzi są
miarę spójne, logiczne i spójne,
• uczeń stosuje • uczeń stosuje
adekwatne do bogate słownictwo i
tematu słownictwo i struktury,
struktury, • uczeń popełnia
• uczeń popełnia sporadyczne błędy
nieliczne błędy leksykalno-
leksykalno- gramatyczne.
gramatyczne,
niezakłócające
komunikacji.
wynikających z podstawy
programowej.
Ustalenie wymagań
na ocenę celującą
należy do
nauczyciela, ale
muszą one być
zgodne z prawem.
Jeżeli uczeń wykazuje
zainteresowanie
poszerzaniem wiedzy,
można go za to
nagrodzić dodatkowo,
ale wiedza
wykraczająca poza
program nie może być
elementem
koniecznym do
uzyskania oceny
celującej – art. 44b
ust. 3 Ustawy z dnia 7
września 1991 r. o
systemie oświaty (Dz.
U. z 2017 r. poz.
2198, 2203 i 2361).
SZCZEGÓLOWE KRYTERIA OCENIANIA
New English Adventure 3, rozdział 0: HELLO!
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ PODSTAWOWY STOPIEŃ ŚREDNI STOPIEŃ WYSOKI STOPIEŃ
SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH
WIEDZA: Uczeń zna i stosuje kilka Uczeń zna i stosuje część Zna i stosuje większość poznanych Zna i stosuje wszystkie
znajomość podstawowych słów. podstawowych słów i zwrotów. wyrazów oraz zwrotów. poznane wyrazy oraz zwroty
środków (str. 2–3).
językowych Uczeń w niewielkim stopniu Częściowo poprawnie stosuje W większości poprawnie stosuje Poprawnie stosuje poznane
stosuje poznane struktury poznane struktury gramatyczne poznane struktury gramatyczne w struktury gramatyczne w
gramatyczne. Popełnia liczne w zadaniach i własnych zadaniach i własnych zadaniach i własnych
błędy. wypowiedziach. wypowiedziach. Błędy nie wypowiedziach.
zakłócają komunikacji.
- alfabet
- nazwy kolorów
- liczby 1–20
- formy powitań i pożegnań
- konstrukcje: That’s A-N-D-Y, I’m …, This is …, I’m 8, My favourite colour / lucky number is …, I can see something starting with …, I like (blue).
- pytania: What’s your name?, What colour is it?, Who’s this?, Right? How old are you?, What’s your lucky number / favourite colour?
UMIEJĘTN Zadania na rozumienie ze słuchu Częściowo poprawnie Rozumie większość komunikatów Rozumie szczegółowo sprawiają mu trudność. rozwiązuje zadania na słownych na bazie poznanego komunikaty słowne w zakresie
słuchanie. słownictwa. omawianych tematów.
OŚCI W większości poprawnie Poprawnie rozwiązuje zadania rozwiązuje zadania na słuchanie. na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Wykazuje się umiejętnościami na Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre wyższym poziomie od • poprawnie reaguje na
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące wymaganych na ocenę polecenia i pytania dotyczące
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną, ale nie spełnia poznanego materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie wymagań na ocenę bardzo dobrą. • zna alfabet, literuje słowa
innych osób. rozwiązuje zadania na Zachowuje poprawność językową. • nazywa kolory i liczby 1–20,
słuchanie, • wita się i żegna z innymi,
• wskazuje litery, zazwyczaj • przedstawia się, podaje
poprawnie literuje krótkie podstawowe informacje na
słowa, swój temat,
• wskazuje kolory i liczby • poprawnie mówi rymowanki.
zgodnie z usłyszanymi
nazwami,
• reaguje adekwatnie na
powitanie i pożegnanie,
• przedstawia się innym,
• podaje proste informacje na
swój temat, korzystając z
podanego wzoru wypowiedzi,
• z problemami powtarza
rymowanki.
New English Adventure 3, rozdział 1: I’M HAPPY
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz
zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 4–11).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
- nazwy uczuć
- przymiotniki
- nazwy członków rodziny
- konstrukcje: I’m / I’m not (sad), This is my (mum), I’m scared of (ghosts), Come on!, Phew!, He / She likes (water), I’ve / You’ve / He’s got (a present), You can / can’t,
- pytania: Who’s this?, Where are they?, Is (she) worried?, Are you (happy)?, Can you see …?, Who’s this / number (1)?, Where are they?, What’s that?, Who’s (happy)?, How do you feel?,
- krótkie odpowiedzi
UMIEJĘTN Zadania na rozumienie ze słuchu Częściowo poprawnie Rozumie większość Rozumie szczegółowo sprawiają mu trudność. rozwiązuje zadania na komunikatów słownych na bazie komunikaty słowne w zakresie
słuchanie. poznanego słownictwa. omawianych tematów. Poprawnie
OŚCI W większości poprawnie rozwiązuje zadania na słuchanie. rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Wykazuje się umiejętnościami Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre na wyższym poziomie od • poprawnie reaguje na polecenia
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące wymaganych na ocenę i pytania dotyczące poznanego
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną, ale nie spełnia materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie wymagań na ocenę bardzo • nazywa ulubione rzeczy, zna i
innych osób. rozwiązuje zadania na dobrą. używa przymiotników do ich
słuchanie, Zachowuje poprawność opisu, nazywa wszystkich
• wskazuje ulubione rzeczy, językową. członków rodziny, nazywa
używa podstawowych uczucia,
przymiotników do ich opisu, • szczegółowo opisuje swoje
nazywa członków najbliższej uczucia i emocje,
rodziny, nazywa niektóre • poprawnie czyta i pisze nazwy
uczucia zgodnie z usłyszanymi uczuć,
nazwami, • poprawnie śpiewa piosenkę lub
• częściowo poprawnie czyta odgrywa historyjkę.
poznane słowa, • poprawnie zapisuje wszystkie
• z problemami śpiewa piosenkę poznane słowa.
lub powtarza historyjkę,
• z problemami opisuje swoje
emocje i uczucia,
• z problemami zapisuje
poznane słowa.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 1
New English Adventure 3, rozdział 2: IT’S SNOWING
OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz
zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie________ poznane wyrazy oraz zwroty (str. 12–19).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. nazwy uczuć 2. nazwy ubrań
3. nazwy zjawisk pogodowych
4. nazwy pór roku
5. nazwy miesięcy
6. konstrukcje: It’s (raining), It’s / isn’t (hot), I’m wearing (a coat), He’s wearing (a coat), It’s (winter).
7. pytania: Who’s this?, Where are they?, What’s the weather like?, Is it (hot)?, What’s he / she wearing?, Where’s my
(sweater)?, What’s missing?, What’s your favourite season?, Where (is) (a snowman)?, What’s the month?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Wykazuje się umiejętnościami Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre na wyższym poziomie od • poprawnie reaguje na polecenia
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące wymaganych na ocenę i pytania dotyczące poznanego
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną, ale nie spełnia materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie wymagań na ocenę bardzo • nazywa uczucia, ubrania,
innych osób. rozwiązuje zadania na dobrą. zjawiska pogodowe, pory roku i
słuchanie, Zachowuje poprawność poznane nazwy miesięcy,
- nazywa niektóre uczucia, językową. szczegółowo opisuje miesiące i
ubrania, zjawiska pogodowe, zjawiska pogodowe,
pory roku i wybrane nazwy • poprawnie czyta i pisze poznane
miesięcy zgodnie z usłyszanymi słowa,
nazwami, • poprawnie śpiewa piosenkę i
- częściowo poprawnie czyta odgrywa historyjkę.
poznane słowa,
- z problemami opisuje miesiące
i zjawiska pogodowe,
- z problemami śpiewa piosenkę
lub powtarza historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 2
New English Adventure 3, rozdział 3: I’M DANCING
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ PODSTAWOWY STOPIEŃ ŚREDNI STOPIEŃ WYSOKI STOPIEŃ
SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH
WIEDZA: Uczeń zna i stosuje kilka Uczeń zna i stosuje część Zna i stosuje większość Zna i stosuje wszystkie poznane
znajomość podstawowych słów. podstawowych słów i zwrotów. poznanych wyrazów oraz wyrazy oraz zwroty (str. 20–27).
środków zwrotów.
językowych Uczeń w niewielkim stopniu
stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. nazwy czynności 2. nazwy uczuć
3. nazwy przedmiotów domowych i mebli
4. słowa związane ze sportem
5. konstrukcje: I’m (dancing), He’s / She’s (jumping), Yes, it’s (dancing); zwroty: Look out!, Oh, dear!, He / She can (run).
6. pytania: Who’s this?, Where are they?, What is Chip?, What’s he/she doing?, What’s (he) wearing?, What is it doing?, Can you /
he / she (throw a ball)?, Are you a (champion)?, Have you got / Has (he) got a (medal)?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Wykazuje się umiejętnościami Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre na wyższym poziomie od • poprawnie reaguje na polecenia
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące wymaganych na ocenę i pytania dotyczące poznanego
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną, ale nie spełnia materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie wymagań na ocenę bardzo • nazywa różne czynności, meble
innych osób. rozwiązuje zadania na dobrą. i przedmioty domowe,
słuchanie, Zachowuje poprawność • szczegółowo opisuje czynności
- nazywa podstawowe językową. wykonywane przez siebie i inne
czynności, meble i przedmioty osoby,
domowe zgodnie z usłyszanymi • poprawnie czyta i pisze poznane
nazwami, słowa,
- częściowo poprawnie czyta opisuje czynności
poznane słowa, zaprezentowane na ilustracji,
- z problemami opisuje poprawnie śpiewa piosenkę i
czynności wykonywane przez odgrywa historyjkę.
inne osoby,
- z problemami pisze o
czynnościach przedstawionych
na ilustracji,
- z problemami śpiewa piosenkę
lub powtarza historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 3
New English Adventure 3, rozdział 4: THERE’S A PARK
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ PODSTAWOWY STOPIEŃ ŚREDNI STOPIEŃ WYSOKI STOPIEŃ
SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka
podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz
zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie________ poznane wyrazy oraz zwroty (str. 28–35).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. nazwy miejsc w mieście 2. przyimki miejsca
3. nazwy czynności
4. konstrukcje: There’s / isn’t a (school), There are (shops), Let’s go in!, Find the (girl)
5. pytania: What’s this?, How many cars?, Is there a …?, Can you see ..?, Where’s the (school)?, Is it (behind) the chair?, Is there a
(river) in your town?, What can you see in London?, Where is it?, Can you walk in Green Park?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na polecenia
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące umiejętnościami na ocenę i pytania dotyczące poznanego
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną: naśladuje, materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie odczytuje, wykonuje zadania z • nazywa miejsca w mieście,
innych osób. rozwiązuje zadania na pomocą innych osób. • pyta o położenie określonych
słuchanie, miejsc, używając właściwych
- wskazuje miejsca w mieście i przyimków,
nazywa czynności zgodnie z • poprawnie czyta i pisze poznane
usłyszanymi nazwami, słowa,
- zazwyczaj poprawnie używa poprawnie i szczegółowo
przyimków miejsca, opisuje swoje miasto,
- częściowo poprawnie czyta poprawnie śpiewa piosenkę i
poznane słowa, odgrywa historyjkę.
- z problemami pyta o miejsca w
mieście,
- z problemami opisuje swoje
miasto,
- z problemami śpiewa piosenkę
lub powtarza historyjkę.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 4
New English Adventure 3, rozdział 5: MY DAY
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ PODSTAWOWY STOPIEŃ ŚREDNI STOPIEŃ WYSOKI STOPIEŃ
SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka
podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz
zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie________ poznane wyrazy oraz zwroty (str. 36–43).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. nazwy czynności życia codziennego 2. pory dnia
3. podawanie czasu
4. konstrukcje: I (get up), It’s (one) o’clock, It’s half past (five), I (get up) at (nine) o’clock, She (gets up) at (nine o’clock), It’s early,
We’re late, Come on!
5. pytania: What time is it?, What time do you / does she (get up)?, Who’s this?, Where are they in picture (1)?, Is Mickey (tired)?,
What time is it?, Is Goofy in the bathroom?, What’s there for breakfast?, Is it dark?, What time does he (get up)?, Is it daytime?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Wykazuje się umiejętnościami Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre na wyższym poziomie od • poprawnie reaguje na polecenia
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące wymaganych na ocenę i pytania dotyczące poznanego
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną, ale nie spełnia materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie wymagań na ocenę bardzo • nazywa wszystkie poznane
innych osób. rozwiązuje zadania na dobrą. czynności życia codziennego,
słuchanie, Zachowuje poprawność pory dnia,
- wskazuje czynności życia językową. poprawnie podaje godzinę,
codziennego, nazywa pory dnia, odczytuje godziny z zegarów,
podaje pełne godziny zgodnie z • poprawnie czyta i pisze nazwy
usłyszanymi nazwami i frazami, czynności,
- częściowo poprawnie czyta poprawnie nazywa i pyta o
poznane słowa, czynności wykonywane
- z problemami opisuje swój codziennie,
dzień, • poprawnie śpiewa piosenkę lub
- z problemami mówi i pyta o odgrywa historyjkę,
czynności wykonywane • poprawnie i szczegółowo
codziennie, opisuje swój dzień, podając czas,
- z problemami śpiewa piosenkę w którym wykonuje określone
lub powtarza historyjkę, czynności.
- z problemami pisze opis
swojego dnia, uwzględniając
godziny.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 5
New English Adventure 3, rozdział 6: MY HOBBIES
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ
SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
językowych
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz
zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie poznane wyrazy oraz zwroty (str. 44–51).
Uczeń w niewielkim stopniu stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. nazwy czynności 2. nazwy hobby
3. nazwy dni tygodnia
4. konstrukcje: I go (swimming), He goes (hiking), I (have art. lessons) at the weekend, I have fun, She (goes swimming) on
(Monday), I don’t do (karate) on (Friday), We do (ballet) on (Thursday)
5. pytania: What’s (he) doing?, Who’s this?, Where are they?, Who’s (dancing)?, Do you (go) (swimming)?, What day is it today?,
What colour is the word (’Friday’)?, Which day is missing?, Who’s this?, What does he/she do on (Monday)?, Where (is) (the
girl)?, What is she doing?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje Uczeń: Wykazuje się umiejętnościami Uczeń:
się w stopniu minimalnym • poprawnie reaguje na niektóre na wyższym poziomie od • poprawnie reaguje na polecenia
umiejętnościami na ocenę polecenia i pytania dotyczące wymaganych na ocenę i pytania dotyczące poznanego
dostateczną: naśladuje, odczytuje, poznanego materiału, dostateczną, ale nie spełnia materiału,
wykonuje zadania z pomocą • w większości poprawnie wymagań na ocenę bardzo • nazywa hobby i wymienia, w
innych osób. rozwiązuje zadania na dobrą. który dzień tygodnia ma zajęcia
słuchanie, Zachowuje poprawność dodatkowe,
- wskazuje hobby zgodnie z językową. zna i nazywa dni tygodnia,
usłyszanymi nazwami, • poprawnie czyta i pisze nazwy
- nazywa większość dni hobby,
tygodnia, • poprawnie mówi i pyta o hobby,
- częściowo poprawnie czyta poprawnie śpiewa piosenkę lub
poznane słowa, odgrywa historyjkę,
- z problemami mówi i pyta o poprawnie i szczegółowo pisze
hobby, o swoich zainteresowaniach.
- z problemami śpiewa piosenkę
lub powtarza historyjkę,
- z problemami pisze o swoich
zainteresowaniach.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 6
New English Adventure 3, rozdział 7: LIONS EAT MEAT
OCENA DOPUSZCZAJĄCA DOSTATECZNA DOBRA BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ PODSTAWOWY STOPIEŃ ŚREDNI STOPIEŃ WYSOKI STOPIEŃ
SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH EDUKACYJNYCH
WIEDZA: Uczeń zna i stosuje kilka Uczeń zna i stosuje część Zna i stosuje większość Zna i stosuje wszystkie poznane
znajomość podstawowych słów. podstawowych słów i zwrotów. poznanych wyrazów oraz wyrazy oraz zwroty (str. 52–59).
środków zwrotów.
językowych Uczeń w niewielkim stopniu
stosuje poznane struktury
gramatyczne. Popełnia liczne
błędy.
Częściowo poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach.
W większości poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne
w zadaniach i własnych
wypowiedziach. Błędy nie
zakłócają komunikacji.
Poprawnie stosuje poznane struktury gramatyczne w
zadaniach i własnych
wypowiedziach.
1. nazwy zwierząt 2. nazwy pożywienia dla zwierząt
3. konstrukcje: Crocodiles) eat (meat), Fly away, (Lions) don’t eat (grass), There are …, The bird is eating fruit.
4. pytania: What do (crocodiles) eat?, Who’s this?, Where are they?, What’s this?, Do (lions) eat (fruit)?, Have (lions) got (small)
teeth?, Can you see (carnivores)?, Which animals are (carnivores)?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje
się w stopniu minimalnym
umiejętnościami na ocenę
dostateczną: naśladuje, odczytuje,
wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie,
• wskazuje zwierzęta i ich
pożywienie zgodnie z
usłyszanymi nazwami,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• z problemami opisuje
zwierzęta i podaje informacje,
czym się żywią,
• z problemami śpiewa piosenkę
lub powtarza historyjkę,
• z problemami opisuje wybrane
zwierzę.
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od
wymaganych na ocenę
dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo
dobrą.
Zachowuje poprawność
językową.
Uczeń: • poprawnie reaguje na polecenia
i pytania dotyczące poznanego
materiału,
• nazywa wszystkie poznane
zwierzęta i ich pożywienie,
• poprawnie czyta i pisze poznane
nazwy zwierząt, ich części ciała i
pożywienia,
• poprawnie i szczegółowo
opisuje zwierzęta i podaje
informacje, czym się żywią,
• poprawnie śpiewa piosenkę i
odgrywa historyjkę,
• poprawnie i szczegółowo mówi
o wybranym zwierzęciu
Uczeń rozwiązuje TEST NR 7 New English Adventure 3, rozdział 8: I LIKE SURFING OCENA
DOPUSZCZAJĄCA
DOSTATECZNA
DOBRA
BARDZO DOBRA
NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
PODSTAWOWY STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
ŚREDNI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WYSOKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA WYMAGAŃ
EDUKACYJNYCH
WIEDZA: znajomość
środków
Uczeń zna i stosuje kilka podstawowych słów.
Uczeń zna i stosuje część podstawowych słów i zwrotów.
Zna i stosuje większość poznanych wyrazów oraz
zwrotów.
Zna i stosuje wszystkie________ poznane wyrazy oraz zwroty (str. 60–67).
1. nazwy hobby 2. nazwy czynności
3. nazwy dyscyplin sportowych
4. nazwy sprzętu sportowego i ubrań sportowych
5. konstrukcje: I like (swimming), I go (swimming), I don’t like (diving), He / She likes / doesn’t like (swimming), I’m sorry, This is
fun, Let’s play, You’re right, Me too, Oh dear!
6. pytania: Do (they) like (surfing)?, Who’s this?, Where are they?, What is (Nani) doing?, What does (he) like?, Does (he) like
(surfing)?, What’s (his) favourite sport?, What’s (he) doing?, Can you see …?, Is (he) (scared)?
UMIEJĘTN
OŚCI
Zadania na rozumienie ze słuchu sprawiają mu trudność.
Częściowo poprawnie rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie większość komunikatów słownych na bazie
poznanego słownictwa.
W większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie.
Rozumie szczegółowo komunikaty słowne w zakresie
omawianych tematów. Poprawnie
rozwiązuje zadania na słuchanie.
Z pomocą nauczyciela wykazuje
się w stopniu minimalnym
umiejętnościami na ocenę
dostateczną: naśladuje, odczytuje,
wykonuje zadania z pomocą
innych osób.
Uczeń: • poprawnie reaguje na niektóre
polecenia i pytania dotyczące
poznanego materiału,
• w większości poprawnie
rozwiązuje zadania na
słuchanie,
• wskazuje hobby, dyscypliny
sportowe, sprzęt i ubrania
sportowe zgodnie z usłyszanymi
nazwami,
• częściowo poprawnie czyta
poznane słowa,
• częściowo poprawnie opisuje
hobby, dyscypliny sportowe,
sprzęt i ubrania sportowe,
• z problemami śpiewa piosenkę
lub powtarza historyjkę,
• częściowo poprawnie opisuje
zainteresowania swoje i
kolegów.
Wykazuje się umiejętnościami na wyższym poziomie od
wymaganych na ocenę
dostateczną, ale nie spełnia
wymagań na ocenę bardzo
dobrą.
Zachowuje poprawność
językową.
Uczeń: • poprawnie reaguje na polecenia
i pytania dotyczące poznanego
materiału,
• nazywa hobby, dyscypliny
sportowe, sprzęt i ubrania
sportowe,
• poprawnie czyta i pisze
wszystkie poznane nazwy,
• poprawnie i szczegółowo
opisuje hobby, dyscypliny
sportowe, sprzęt i ubrania
sportowe,
• poprawnie śpiewa piosenkę i
odgrywa historyjkę,
• poprawnie i szczegółowo
opisuje zainteresowania swoje i
swoich kolegów.
Uczeń rozwiązuje TEST NR 8 - TOGETHER 1 – klasa 4
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO ORAZ SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ
Treści nauczania nieobowiązujące w podstawie programowej II.1.od roku szkolnego 2024/25
Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Nowej Podstawy Programoweji uwzględniają środki językowe, czytanie, słuchanie, pisanie, mówienie, reagowanie oraz przetwarzanie tekstu.
Kryteria obejmują zakres ocen 2‒6, nie uwzględniając oceny 1 (niedostatecznej) – uczeń, który nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą, otrzymuje ocenę niedostateczną.
Poniższe kryteria oceniania są jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczniów i mogą one zostać dostosowane przez nauczyciela do własnych potrzeb, wynikających z możliwości klas, z którymi pracuje oraz przyjętego w szkole wewnątrzszkolnego systemu oceniania.
WELCOME UNIT
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna i z trudem nazywa liczby, kolory, alfabet, przybory szkolne, rzeczy osobiste; często podaje błędne dane personalne oraz raczej błędnie określa czas.
● Z trudem i popełniając błędy podaje nazwy dni
● Częściowo zna i nazywa liczby, kolory, alfabet, przybory szkolne, rzeczy osobiste; podaje niektóre dane personalne oraz określa czas popełniając błędy.
● Czasem popełniając błędy, podaje nazwy dni
● W większości zna i na ogół poprawnie nazywa liczby, kolory, alfabet, przybory szkolne, rzeczy osobiste; podaje dane personalne oraz określa czas.
● Na ogół poprawnie podaje nazwy dni
● Zna i poprawnie nazywa liczby, kolory, alfabet, przybory szkolne, rzeczy osobiste; podaje dane personalne oraz określa czas. ● Zna i poprawnie podaje nazwy dni tygodnia.
● Podaje i poprawnie
● Z łatwością i poprawnie nazywa liczby, rozmaite kolory, alfabet, przybory szkolne, rzeczy osobiste; podaje dane personalne oraz bez trudności określa czas.
● Z łatwością posługuje się nazwami dni tygodnia.
tygodnia. ● Słabo zna i z trudem podaje czasowniki i wyrażenia związane z nauką języka.
● Często niepoprawnie tworzy liczbę mnogą rzeczowników.
● Słabo zna i z trudem podaje nieregularną formę liczby mnogiej.
● Ma trudności z poprawnym tworzeniem trybu rozkazującego.
● Popełnia liczne błędy przy tworzeniu trybu
rozkazującego.
tygodnia. ● Z pewnym trudem podaje czasowniki i wyrażenia
związane z nauką języka.
● Tworzy liczbę mnogą rzeczowników,
popełniając dość liczne błędy.
● Częściowo zna i podaje nieregularną formę liczby mnogiej.
● Ma pewne trudności z poprawnym tworzeniem trybu rozkazującego.
tygodnia. ● Popełniając drobne błędy, podaje czasowniki i
wyrażenia związane z nauką języka.
● Popełniając drobne błędy, posługuje się przymiotnikami
dzierżawczymi my. your.
● Tworzy liczbę mnogą rzeczowników,
popełniając nieliczne błędy.
● Zna i przeważnie poprawnie podaje nieregularną formę liczby mnogiej.
● Tworzy tryb rozkazujący i na ogół poprawnie się
nim posługuje.
stosuje czasowniki i wyrażenia związane z nauką języka. ● Swobodnie stosuje
przymiotniki dzierżawcze
my, your.
● Bezbłędnie lub niemal bezbłędnie tworzy liczbę mnogą rzeczowników.
● Zna i poprawnie podaje nieregularną formę liczby mnogiej.
● Tworzy tryb rozkazujący i bez trudu się nim
posługuje.
● Poprawnie stosuje różne czasowniki i wyrażenia związane z nauką języka.
● Swobodnie i bezbłędnie stosuje przymiotniki
dzierżawcze my, your.
● Bezbłędnie tworzy liczbę mnogą rzeczowników.
● Samodzielnie i poprawnie podaje nieregularną
formę liczby mnogiej.
● Z łatwością tworzy tryb rozkazujący i bez trudu się nim posługuje.
Słuchanie ● Ma trudności z rozumieniem poleceń nauczyciela dotyczących sytuacji w klasie, zwykle niepoprawnie na nie reaguje.
● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu wypowiedzi.
● Często popełnia błędy w wyszukiwaniu prostych informacji w wypowiedzi.
● Rzadko poprawnie znajduje w wypowiedzi bardziej złożone
● Na ogół reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie. ● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.
● Znajduje proste informacje w wypowiedzi, czasem popełniając
błędy.
● Trudności sprawia znajdowanie w wypowiedzi bardziej złożonych informacji.
● Reaguje poprawnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie. ● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej
złożonych wypowiedzi.
● Znajduje proste informacje w wypowiedzi.
● Bez większego trudu znajduje w wypowiedzi bardziej złożone informacje.
● Reaguje bezbłędnie lub niemal bezbłędnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie. ● Bez problemu rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Z łatwością znajduje proste informacje w wypowiedzi.
● Niemal bezbłędnie znajduje w wypowiedzi bardziej złożone
● Reaguje bezbłędnie na polecenia nauczyciela dotyczące sytuacji w klasie. ● Bez problemu rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Z łatwością i bezbłędnie znajduje proste informacje w wypowiedzi.
● Bezbłędnie znajduje w wypowiedzi bardziej
złożone informacje.
informacje. informacje. Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów. ● Z trudnością znajduje w tekście określone informacje.
● Przeważnie rozumie sens prostych tekstów. ● Na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Zazwyczaj rozumie sens prostych tekstów. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zawsze rozumie ogólny sens tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Zawsze rozumie ogólny sens tekstu. ● Z łatwościąi zawsze poprawnie znajduje w tekście określone informacje.
Mówienie ● Z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy
zaburzające komunikację: literuje proste wyrazy i imiona, opisuje przedmioty codziennego użytku, opisuje obrazki.
● Czasami popełniając błędy, tworzy proste wypowiedzi ustne: literuje proste wyrazy i imiona, opisuje przedmioty codziennego użytku, opisuje obrazki. ● Popełniając nieliczne błędy, tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: literuje proste wyrazy i imiona, opisuje przedmioty codziennego użytku, opisuje obrazki.
● Tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: literuje proste wyrazy i imiona, opisuje przedmioty codziennego użytku, opisuje obrazki. ● Tworzy złożone wypowiedzi ustne: literuje wyrazy i imiona, opisuje przedmioty codziennego użytku, z
łatwością opisuje obrazki.
Pisanie ● Popełniając liczne błędy, tworzy z pomocą nauczyciela bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty.
● Popełniając dość liczne błędy, tworzy, samodzielnie lub z pomocą nauczyciela, bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty. ● Popełniając nieliczne błędy, samodzielnie tworzy proste wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty. ● Samodzielnie, stosując dość bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje przedmioty.
● Samodzielnie, stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: z łatwością opisuje przedmioty. Reagowanie ● Ma trudności z poprawną reakcją w prostych sytuacjach. ● Popełnia liczne błędy
uzyskując i przekazując informacje odnośnie danych osobowych, a przekaz nie zawsze jest jasny.
● Nie zawsze poprawnie reaguje w prostych sytuacjach. ● Nie zawsze poprawnie uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie danych osobowych.
● Nie zawsze poprawnie wydaje polecenia w
● Bez większego problemu reaguje zarówno w prostych, jak i bardziej złożonych sytuacjach.
● Bez trudu uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie danych osobowych.
● Popełniając nieliczne
● Poprawnie reaguje zarówno w prostych, jak i złożonych sytuacjach: ● Z łatwością uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie danych osobowych.
● Poprawnie wydaje polecenia w sytuacji
● Poprawnie reaguje w rozmaitych sytuacjach: ● Z łatwością i bezbłędnie uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie danych osobowych.
● Odpowiednio i poprawnie wydaje polecenia w sytuacji klasowej,
● Popełniając liczne błędy, wydaje polecenia w sytuacji klasowej, niepoprawnie reaguje na polecenia. sytuacji klasowej, nie zawsze poprawnie reaguje na polecenia. błędy, wydaje polecenia w sytuacji klasowej, poprawnie reaguje na polecenia. klasowej, bezbłędnie lub niemal bezbłędnie reaguje na polecenia. bezbłędnie reaguje na polecenia. Przetwarzanie tekstu ● Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w materiałach wizualnych, popełnia liczne błędy. ● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.
● Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych oraz te sformułowane w języku angielskim. ● Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych oraz te
sformułowane w języku angielskim.
UNIT 1
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna liczebniki 1-100 i popełnia liczne błędy, posługując się nimi.
● Słabo zna i z trudem podaje dane personalne.
● Słabo zna i z trudem nazywa niektóre
narodowości, państwa i wybrane miejsca.
● Słabo zna zaimki osobowe i zwykle
niepoprawnie używa ich w zdaniach, często je pomija.
● Popełniając liczne błędy, buduje zdania twierdzące
● Częściowo zna liczebniki 1-100 i posługuje się nimi popełniając dość liczne błędy. ● Popełniając dość liczne błędy, podaje dane personalne.
● Częściowo zna i nazywa niektóre narodowości, państwa i wybrane miejsca.
● Częściowo zna zaimki osobowe i używa ich w zdaniach, popełniając dość liczne błędy.
● Buduje zdania twierdzące
● Na ogół poprawnie posługuje się liczebnikami 1-100.
● Na ogół poprawnie podaje dane personalne.
● Zwykle poprawnie
nazywa narodowości, państwa i wybrane miejsca.
● Zna zaimki osobowe i na ogół prawidłowo używa ich w zdaniach.
● Bez większego trudu i na ogół poprawnie buduje zdania twierdzące z
czasownikiem „być” (to
● Z łatwością i niemal bezbłędnie posługuje się liczebnikami 1-100. ● Z łatwością i niemal bezbłędnie podaje dane personalne.
● Bezproblemowo nazywa narodowości, państwa i wybrane miejsca.
● Zna zaimki osobowe i zawsze prawidłowo
używa ich w zdaniach.
● Z łatwością i poprawnie
buduje zdania twierdzące z czasownikiem „być” (to
be) w czasie Present
● Z łatwością i bezbłędnie posługuje się liczebnikami 1-100.
● Z łatwością i bezbłędnie podaje dane personalne.
● Samodzielnie i bezbłędnie nazywa narodowości,
państwa i rozmaite miejsca.
● Zna zaimki osobowe i zawsze prawidłowo z łatwością używa ich w zdaniach.
● Z łatwością i bezbłędnie buduje zdania twierdzące
z czasownikiem „być” (to
z czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple. ● Słabo zna i z trudem,
popełniając liczne błędy, podaje formy pełne i skrócone czasownika
„być”(to be) w czasie
Present Simple.
● Słabo zna i często niepoprawnie stosuje przedimki nieokreślone a/an oraz przedimek zerowy przed
rzeczownikami oraz lub wyrażeniami: przymiotnik
+ rzeczownik.
z czasownikiem „być” (to be) w czasie PresentSimple, popełniając dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie podaje formy pełne i skrócone czasownika
„być”(to be) w czasie
Present Simple.
● Popełniając dość liczne błędy, stosuje przedimki nieokreślone a/an oraz przedimek zerowy przed rzeczownikami lub
wyrażeniami: przymiotnik
+ rzeczownik.
be) w czasie Present Simple. ● Na ogół poprawnie podaje formy pełne i
skrócone czasownika
„być” (to be) w czasie
Present Simple.
● Popełniając drobne błędy, stosuje przedimki
nieokreślone a/an oraz przedimek zerowy przed rzeczownikami lub
wyrażeniami: przymiotnik
+ rzeczownik.
Simple. ● Zawsze poprawnie podaje formy pełne i skrócone
czasownika „być” (to be) w czasie Present Simple.
● Niemal bezbłędnie stosuje przedimki nieokreślone a/anoraz
przedimek zerowy przed rzeczownikami lub
wyrażeniami: przymiotnik
+ rzeczownik.
be) w czasie Present Simple. ● Bezbłędnie i z łatwością podaje formy pełne i skrócone czasownika
„być” (to be) w czasie
Present Simple.
● Bezbłędnie stosuje
przedimki nieokreślone a/anoraz przedimek zerowy przed rzeczownikami lub
wyrażeniami: przymiotnik
+ rzeczownik.
Słuchanie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.
Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Bez problemu rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie i poprawnie znajduje w wypowiedzi proste i
złożone informacje.
● Zawsze z łatwością potrafi prawidłowo określić kontekst wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów
● Z trudnością znajduje w prostym tekście określone informacje.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Ma problem z poprawnym
rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.
● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje. ● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
znajduje w tekście określone informacje.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje. ● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością rozpoznaje związki między
poszczególnymi częściami tekstu.
tekstu. ● Sprawnie i bezbłędnie znajduje w tekście
określone informacje.
● Samodzielnie i poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
● Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
Mówienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy
zaburzające komunikację: opisuje ludzi, przedmioty i miejsca, stosując podstawowe przymiotniki, kolory i liczby; podaje dane personalne swoje i innych osób.
● Z trudem literuje proste wyrazy, popełniając liczne błędy.
● Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje ludzi, przedmioty i miejsca, stosując podstawowe przymiotniki, kolory i liczby; podaje dane personalne swoje i innych osób. ● Literuje proste wyrazy, popełniając dość liczne błędy.
● Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie
zaburzające komunikacji: opisuje ludzi, przedmioty i miejsca, stosując podstawowe przymiotniki, kolory i liczby; podaje dane personalne swoje i innych osób.
● Literuje proste wyrazy, popełniając nieliczne błędy.
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje ludzi, przedmioty i miejsca, stosując podstawowe przymiotniki, kolory i liczby; podaje dane personalne swoje i innych osób. ● Płynnie literuje proste wyrazy.
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje ludzi, przedmioty i miejsca, stosując rozmaite przymiotniki, kolory i liczby; podaje dane personalne swoje i innych osób. ● Płynnie literuje wyrazy.
Pisanie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację tworząc bardzo proste
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, błędy, tworzy bardzo proste ● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi ● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: wypowiedzi pisemne:uzupełnia informacje o sobie, odpowiada na pytania o sobie.
wypowiedzi pisemne: uzupełnia informacje o sobie, odpowiada na pytania o sobie. pisemne: uzupełnia informacje o sobie, odpowiada na pytania o sobie. ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: uzupełnia informacje o sobie, odpowiada na pytania o sobie. uzupełnia informacje o sobie, odpowiada na pytania o sobie. Reagowanie ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: zadaje pytania i odpowiada o wiek, kraj pochodzenia i
narodowość, ma trudności z
przedstawieniem siebie i innych.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające
komunikację: zadaje pytania i odpowiada o wiek, kraj pochodzenia i narodowość, popełnia błędy przedstawiając siebie i innych.
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: zadaje pytania i odpowiada o wiek, kraj pochodzenia i
narodowość, raczej poprawnie przedstawia siebie i
innych.
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: zadaje pytania i odpowiada o wiek, kraj pochodzenia i narodowość, zawsze poprawnie przedstawia siebie i innych.
● Stosownie i swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: zadaje pytania i odpowiada o wiek, kraj pochodzenia i
narodowość, zawsze poprawnie i z łatwością przedstawia siebie i innych.
Przetwarzanie tekstu ● Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w
materiałach
wizualnych, popełnia liczne błędy.
● Ma problemy z
przekazaniem w języku angielskim informacji sformułowanych w
tym języku oraz w języku polskim,
popełnia liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku oraz w języku polskim, popełniając liczne błędy.
● Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku oraz w języku polskim.
.
● Z łatwościąi poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
● Z łatwościąi bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Samodzielnie i z łatwością przekazuje w języku angielskim informacje
sformułowane w tym języku oraz w języku polskim.
UNIT 2
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna i z trudem podaje dane personalne, nazywa rzeczy osobiste i ubrania oraz cechy charakteru. ● Z trudem określa czas, popełniając liczne błędy
przy podawaniu godzin i z trudem nazywa formy spędzania wolnego czasu.
● Słabo zna i rzadko stosuje przymiotniki przed rzeczownikami.
● Z trudem tworzy zdania twierdzące, przeczące i pytające z czasownikiem
„być” (to be) w czasie Present Simple oraz krótkie odpowiedzi.
● Słabo zna zaimki pytające
who, whatoraz zasady tworzenia pytań szczegółowych z
czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple.
Tworząc pytania szczegółowe, popełnia liczne błędy.
● Częściowo zna i umie podać dane personalne, nazywa rzeczy osobiste i ubrania oraz cechy charakteru.
● Częściowo poprawnie określa czas, podając godziny i nie zawsze
poprawnie nazywa formy spędzania wolnego czasu.
● Częściowo zna i stosuje niektóre przymiotniki przed rzeczownikami, często popełnia błędy.
● Popełniając błędy. tworzy zdania twierdzące,
przeczące i pytające z czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple oraz krótkie odpowiedzi
● Częściowo zna zaimki
pytające who, whatoraz zasady tworzenia pytań szczegółowych z czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple.
● Popełnia sporo błędów, tworząc pytania
● Na ogół zna i umie podać podaje dane personalne, nazywa rzeczy osobiste i ubrania oraz cechy charakteru. ● Na ogół poprawnie
określa czas, podając godziny i nazywa formy spędzania wolnego czasu.
● Zna i na ogół poprawnie stosuje przymiotniki przed rzeczownikami.
● Zazwyczaj poprawnie
tworzy zdania twierdzące, przeczące i pytające z
czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple oraz krótkie odpowiedzi.
● Zna zaimki pytające who, whatoraz zasady
tworzenia pytań szczegółowych z
czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple, na ogół poprawnie je stosuje.
● Na ogół poprawnie
tworzy pytania szczegółowe.
● Niemal bezbłędnie podaje dane personalne, nazywa rzeczy osobiste i ubrania oraz cechy charakteru. ● Z łatwością określa czas, podając godziny i nazywa formy spędzania wolnego czasu.
● Zna i zawsze poprawnie stosuje przymiotniki przed rzeczownikami.
● Swobodnie i poprawnie tworzy zdania
twierdzące, przeczące i pytające z czasownikiem
„być” (to be) w czasie Present Simple oraz krótkie odpowiedzi.
● Zna zaimki pytające who, whatoraz zasady
tworzenia pytań szczegółowych z
czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple, stosuje je z
łatwością i poprawnie.
● Swobodnie tworzy poprawne pytania szczegółowe.
● Bezbłędnie podaje dane personalne, nazywa rzeczy osobiste i ubrania oraz cechy charakteru. ● Z łatwością i zawsze poprawnie określa czas, podając godziny i nazywa formy spędzania wolnego czasu.
● Zna i bezbłędnie stosuje rozmaite przymiotniki przed rzeczownikami.
● Swobodnie i bezbłędnie tworzy zdania
twierdzące, przeczące i pytające z czasownikiem
„być” (to be) w czasie Present Simple oraz krótkie odpowiedzi.
● Zna zaimki pytające who, whatoraz zasady
tworzenia pytań szczegółowych z
czasownikiem „być” (to be) w czasie Present Simple, stosuje je z
łatwością i bezbłędnie.
● Swobodnie i bezbłędnie tworzy poprawne pytania szczegółowe.
szczegółowe. Słuchanie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.
Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji
zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Zawsze z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Zawsze z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi. ● Zawsze samodzielnie i bezbłędnie znajduje w wypowiedzi proste i
złożone informacje.
● Zawsze z łatwością i prawidłowo potrafi określić kontekst wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Ma problem z poprawnym
rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością rozpoznaje związki między
poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Samodzielnie i z łatwością znajduje w tekście
określone informacje.
● Z łatwością i poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Bez żadnych problemów rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
Mów ienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste ● Z pewnym trudem tworzy proste ● Tworzy proste wypowiedzi ustne, ● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone ● Samodzielnie i z łatwością tworzy proste i bardziej wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opisuje ludzi, podając ich wiek i cechy charakteru; opisuje ubrania, informuje o ulubionych ubraniach, opisuje swój charakter oraz innych osób, opowiada o ulubionych bohaterach i opisuje kostium bohatera.
wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opisuje ludzi, podając ich wiek i cechy charakteru; opisuje ubrania, informuje o ulubionych ubraniach, opisuje swój charakter oraz innych osób, opowiada o ulubionych bohaterach i opisuje kostium bohatera.
popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje ludzi, podając ich wiek i cechy charakteru; opisuje ubrania, informuje o ulubionych ubraniach, opisuje swój charakter oraz innych osób, opowiada o ulubionych bohaterach i opisuje kostium bohatera.
wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje
ludzi, podając ich wiek i cechy charakteru; opisuje ubrania, informuje o ulubionych ubraniach, opisuje swój charakter oraz innych osób, opowiada o ulubionych bohaterach i opisuje kostium bohatera.
złożone wypowiedzi ustne: opisuje ludzi, podając ich wiek i cechy charakteru; opisuje ubrania, informuje o ulubionych ubraniach, opisuje swój charakter oraz innych osób, opowiada o ulubionych bohaterach i opisuje kostium bohatera.
Pisanie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje siebie i swoich kolegów.
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje siebie i swoich kolegów. ● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje siebie i swoich kolegów. ● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje siebie i swoich kolegów.
● Samodzielnie, bezbłędnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje siebie i swoich kolegów.
Reagowanie ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: zadaje pytania i odpowiada o ubrania, pyta i udziela odpowiedzi odnośnie danych personalnych, cech charakteru,
zainteresowań i
upodobań, podaje czas.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy
zaburzające komunikację: zadaje pytania i odpowiada o ubrania, pyta i udziela
odpowiedzi odnośnie danych personalnych, cech charakteru, zainteresowań i upodobań, podaje czas.
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: zadaje pytania i odpowiada o ubrania, pyta i udziela odpowiedzi odnośnie danych personalnych, cech charakteru,
zainteresowań i
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: zadaje pytania i odpowiada o ubrania, pyta i udziela odpowiedzi odnośnie do danych personalnych, cech charakteru,
zainteresowań i
upodobań, podaje czas.
● Swobodnie i zawsze prawidłowo reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: zadaje pytania i odpowiada o ubrania, pyta i udziela
odpowiedzi odnośnie do danych personalnych, cech charakteru, zainteresowań i
upodobań, bezbłędnie podaje czas.
upodobań, podaje czas. Przetwarzanie tekstu ● Ma problemy z przekazaniem w języku angielskim informacji zawartych w
materiałach
wizualnych, popełnia liczne błędy.
● Ma problemy z
przekazaniem w języku angielskim informacji sformułowanych w
tym języku oraz w języku polskim,
popełnia liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając dość liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku oraz w języku polskim, popełniając liczne błędy.
● Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Bez większego trudu przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku oraz w języku polskim.
.
● Z łatwością poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
● Samodzielnie i z łatwością poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Swobodnie i bezbłędnieprzekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
UNIT 3
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna i z trudem podaje nazwy rzeczy osobistych i elementów wyposażenia domu. ● Słabo zna i z trudem stosuje słownictwo
związane z kupowaniem i sprzedawaniem.
● Słabo zna liczebniki 1-100 i z trudem się nimi
posługuje.
● Słabo zna i z trudem
stosuje przymiotniki do
● Częściowo zna i podaje nazwy rzeczy osobistych i elementów wyposażenia domu, czasem popełniając błędy.
● Częściowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje słownictwo
związane z kupowaniem i sprzedawaniem.
● Częściowo zna liczebniki 1-100 i nie zawsze
● Na ogół zna i poprawnie stosuje nazwy rzeczy osobistych i elementów wyposażenia domu. ● Zna i na ogół poprawnie stosuje słownictwo
związane z kupowaniem i sprzedawaniem.
● Zna i na ogół poprawnie posługuje się liczebnikami 1-100.
● Zna i na ogół poprawnie stosuje przymiotniki do
● Zna i poprawnie stosuje nazwy rzeczy osobistych i elementów wyposażenia domu.
● Zna i poprawnie stosuje słownictwo związane z kupowaniem i sprzedawaniem.
● Z łatwością i niemal bezbłędnie posługuje się liczebnikami 1-100.
● Zna i z łatwością stosuje przymiotniki do
● Zna i z łatwością bezbłędnie stosuje rozmaite nazwy rzeczy osobistych i elementów wyposażenia domu. ● Swobodnie i poprawnie stosuje słownictwo
związane z kupowaniem i sprzedawaniem.
● Z łatwością i bezbłędnie posługuje się liczebnikami 1-100.
● Swobodnie i poprawnie
opisywania przedmiotów. ● Słabo zna przymiotniki dzierżawcze i używa ich,
popełniając liczne błędy.
● Słabo zna zasady
tworzenia dopełniacza saksońskiego i stosując go, popełnia liczne błędy.
● Z trudem stosuje zaimek pytający whose.
● Z trudem stosuje zaimki wskazujące: this, that, these, those.
poprawnie się nimi posługuje. ● Częściowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje przymiotniki do opisywania przedmiotów.
● Częściowo zna
przymiotniki dzierżawcze i nie zawsze poprawnie ich używa.
● Częściowo zna zasady tworzenia dopełniacza
saksońskiego i zdarza się popełniać błędy przy jego zastosowaniu.
● Czasem popełniając błędy, stosuje zaimek pytający whose.
● Nie zawsze poprawnie stosuje zaimki
wskazujące: this, that, these, those.
opisywania przedmiotów. ● Zna i zazwyczaj
poprawnie używa przymiotników
dzierżawczych.
● Zna zasady tworzenia dopełniacza
saksońskiego i na ogół poprawnie go stosuje.
● Zna i na ogół poprawnie stosuje zaimek pytający whose.
● Zna, rozróżnia i
zazwyczaj prawidłowo stosuje zaimki
wskazujące: this, that, these, those.
opisywania przedmiotów. ● Zna i zawsze poprawnie używa przymiotników
dzierżawczych.
● Zna zasady tworzenia dopełniacza
saksońskiego i zawsze poprawnie go stosuje.
● Zna i poprawnie stosuje w zdaniach zaimek
pytający whose.
● Zna, rozróżnia i
prawidłowo stosuje
zaimki wskazujące: this, that, these, those.
stosuje rozmaite przymiotniki do opisywania przedmiotów. ● Z łatwością i zawsze poprawnie używa przymiotników
dzierżawczych.
● Zna zasady tworzenia dopełniacza
saksońskiego i z
łatwością poprawnie go stosuje.
● Swobodnie i poprawnie stosuje w zdaniach
zaimek pytający whose.
● Zna, rozróżnia i zawsze prawidłowo stosuje
zaimki wskazujące: this, that, these, those.
Słuchanie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.
Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji
zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
Zawsze z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
Zawsze z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
wypowiedzi. Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Ma problem z poprawnym
rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością rozpoznaje związki między
poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Samodzielnie i z łatwością znajduje w tekście
określone informacje.
● Zawsze poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w
określonym porządku.
● Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
Mówienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy
zaburzające komunikację: opisuje przedmioty
codziennego użytku i ich położenie, określa
przynależność, wskazuje i nazywa przedmioty
znajdujące się blisko i dalej, podaje ceny.
● Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają
komunikację: opisuje przedmioty codziennego użytku i ich położenie,
określa przynależność, wskazuje i nazywa
przedmioty znajdujące się blisko i dalej, podaje ceny.
● Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opisuje przedmioty
codziennego użytku i ich położenie, określa
przynależność, wskazuje i nazywa przedmioty
znajdujące się blisko i dalej, podaje ceny.
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje przedmioty codziennego użytku i ich położenie,
określa przynależność, wskazuje i nazywa
przedmioty znajdujące się blisko i dalej, podaje ceny.
● Samodzielnie i bezbłędnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje przedmioty codziennego użytku i ich położenie, określa
przynależność, wskazuje i nazywa przedmioty
znajdujące się blisko i dalej, podaje ceny.
Pisan ie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające
● Popełniając drobne błędy niezaburzające
● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo,
● Samodzielnie i swobodnie, stosując
zakłócające komunikację, tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje swoje przedmioty oraz swój pokój. zrozumienie, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje swoje przedmioty oraz swój pokój. zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje swoje przedmioty oraz swój pokój. tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje swoje przedmioty oraz swój pokój. bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje swoje przedmioty oraz swój pokój. Reagowanie ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: pyta o przynależność i położenie przedmiotów, zdobywa informacje oraz informuje, wyraża opinie, dzieli się
doświadczeniem.
● Stosuje nieliczne zwroty grzecznościowe i z trudem przeprowadza prosty dialog na
wyprzedaży garażowej; popełnia liczne błędy, które zakłócają
komunikację.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: pyta o przynależność i położenie przedmiotów, zdobywa informacje oraz informuje, wyraża opinie, dzieli się
doświadczeniem.
● Stosując zwroty grzecznościowe, przeprowadza prosty dialog na wyprzedaży garażowej; czasem
popełnia błędy
zakłócającekomunikację.
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: pyta o przynależność i położenie przedmiotów,
zdobywa informacje oraz informuje, wyraża opinie, dzieli się
doświadczeniem.
● Stosując zwroty grzecznościowe przeprowadza prosty dialog w sklepie z ubraniami; nieliczne błędy nie zakłócają komunikacji.
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: pyta o przynależność i położenie przedmiotów, zdobywa informacje oraz
informuje, wyraża opinie, dzieli się
doświadczeniem.
● Stosując zwroty grzecznościowe,
swobodnie przeprowadza prosty dialog na
wyprzedaży garażowej.
● Swobodnie i zawsze poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: pyta o przynależność i położenie przedmiotów, zdobywa informacje oraz
informuje, wyraża opinie, dzieli się
doświadczeniem.
● Bezbłędnie stosując
zwroty grzecznościowe, swobodnie przeprowadza dialog na wyprzedaży garażowej.
Przetwarzanie tekstu ● Nieudolnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy. ● Z trudnością przekazuje w języku polskim informacje sformułowane w języku
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.
● Przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku
● Bez większego trudu, popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Na ogół poprawnie przekazuje w języku
● Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
● Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Swobodnie i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje
angielskim, popełniając liczne błędy. angielskim, popełniając dość liczne błędy. polskim informacje sformułowane w języku angielskim.
.
języku polskim. sformułowane w tym języku oraz w języku polskim. UNIT 4
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna i z trudem podaje nazwy członków rodziny.
● Słabo zna i z trudem stosuje wymagane podstawowe przymiotniki opisujące wygląd
zewnętrzny i cechy charakteru.
● Słabo zna i z trudem stosuje dopełniacz
saksoński i przymiotniki dzierżawcze.
● Słabo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem havegot;
popełnia liczne błędy posługując się nimi.
● Częściowo zna i czasem błędnie podaje nazwy członków rodziny. ● Częściowo zna i czasami błędnie stosuje wymagane podstawowe przymiotniki opisujące wygląd zewnętrzny i cechy charakteru.
● Częściowo zna i nie zawsze poprawnie stosuje dopełniacz
saksoński i przymiotniki dzierżawcze.
● Częściowo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem havegot;
posługuje się nimi, czasem popełniając błędy.
● Zna i na ogół poprawnie podaje nazwy członków rodziny. ● Zna i na ogół poprawnie stosuje wymagane podstawowe przymiotniki stosuje wymagane podstawowe przymiotniki opisujące wygląd
zewnętrzny i cechy charakteru.
● Zna i zazwyczaj poprawnie stosuje
dopełniacz saksoński i
przymiotniki dzierżawcze.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem havegot i
zazwyczaj poprawnie się nimi posługuje.
● Zna i zawsze poprawnie podaje nazwy członków rodziny. ● Zna i zawsze poprawnie stosuje wymagane podstawowe przymiotniki opisujące wygląd
zewnętrzny i cechy charakteru.
● Zna i zawsze poprawnie stosuje dopełniacz saksoński i przymiotniki dzierżawcze.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem havegot i niemal bezbłędnie się nimi posługuje.
● Z łatwością i bezbłędnie podaje rozmaite nazwy członków rodziny. ● Swobodnie i zawsze poprawnie stosuje
przymiotniki opisujące wygląd zewnętrzny i cechy charakteru.
● Z łatwością i bezbłędnie stosuje dopełniacz saksoński i przymiotniki dzierżawcze.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem havegot i bezbłędnie się nimi
posługuje.
Słuchan ie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i
● Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi. Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu złożonych informacji
zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
wypowiedzi. ● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
złożonych wypowiedzi. ● Samodzielnie i bezbłędnie znajduje w wypowiedzi
proste i złożone informacje.
● Zawsze z łatwością i samodzielnie potrafi określić kontekst wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Samodzielnie i z łatwością znajduje w tekście
określone informacje.
● Samodzielnie poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Mówienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy
zaburzające komunikację: opisuje wygląd
zewnętrzny ludzi, wyraża stan posiadania,
przedstawia członków rodziny, opowiada o
ulubionych czynnościach i rzeczach, wita gości i
● Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają
komunikację: opisuje wygląd zewnętrzny ludzi, wyraża stan posiadania, przedstawia członków rodziny, opowiada o
ulubionych czynnościach i rzeczach, wita gości i
przedstawia gości
● Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie
zaburzające komunikacji: opisuje wygląd
zewnętrzny ludzi, wyraża stan posiadania,
przedstawia członków rodziny, opowiada o
ulubionych czynnościach i rzeczach, wita gości i
przedstawia gości
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opisuje wygląd zewnętrzny ludzi, wyraża stan posiadania,
przedstawia członków rodziny, opowiada o
ulubionych czynnościach i rzeczach, wita gości i
● Samodzielnie i poprawnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opisuje wygląd
zewnętrzny ludzi, wyraża stan posiadania,
przedstawia członków rodziny, opowiada o
ulubionych czynnościach i rzeczach, wita gości i
przedstawia gości członkom rodziny.
przedstawia gości członkom rodziny. członkom rodziny. członkom rodziny. przedstawia gości członkom rodziny. Pisanie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację, tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne:
opisuje rodzinę i wygląd zewnętrzny ludzi.
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje rodzinę i wygląd zewnętrzny ludzi.
● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje rodzinę i wygląd zewnętrzny ludzi. ● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje
rodzinę i wygląd zewnętrzny ludzi.
● Swobodnie, bezbłędnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje rodzinę i wygląd zewnętrzny ludzi.
Reagowanie ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do rodziny, wyglądu zewnętrznego ludzi, stanu posiadania i
przynależności.
● Stosując zwroty
grzecznościowe, z trudem przeprowadza prosty
dialog pomiędzy gospodarzem i
zaproszonym gościem; popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do rodziny, wyglądu zewnętrznego ludzi, stanu posiadania i
przynależności.
● Stosując zwroty grzecznościowe, przeprowadza prosty dialog pomiędzy gospodarzem i
zaproszonym gościem; czasem popełnia błędy
zakłócające komunikację.
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach, a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do rodziny, wyglądu zewnętrznego ludzi, stanu posiadania i
przynależności.
● Stosując zwroty grzecznościowe, przeprowadza prosty dialog pomiędzy gospodarzem i
zaproszonym gościem;
popełnia błędy; nieliczne błędy nie zakłócają komunikacji.
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do rodziny, wyglądu zewnętrznego ludzi, stanu posiadania i przynależności.
● Stosując zwroty grzecznościowe,
swobodnie przeprowadza prosty dialog pomiędzy gospodarzem i
zaproszonym gościem; ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji.
● Swobodnie i zawsze prawidłowo reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do rodziny, wyglądu zewnętrznego ludzi, stanu posiadania i przynależności.
● Stosując zwroty grzecznościowe,
swobodnie przeprowadza dialog pomiędzy gospodarzem i
zaproszonym gościem.
Pr ze ● Nieudolnie przekazuje w ● Przekazuje w języku ● Bez większego trudu, ● Bez trudu przekazuje w ● Swobodnie i bezbłędnie języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy. ● Z trudnością przekazuje w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, popełniając liczne błędy.
angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.
● Przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim, popełniając dość liczne błędy.
popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Na ogół poprawnie przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim.
.
języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych ● Z łatwością i zawsze poprawnie przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
UNIT 5
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna i z trudem podaje nazwy produktów spożywczych. ● Z trudem posługuje się rzeczownikami policzalnymi w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz niepoliczalnymi.
● Słabo zna zasady
stosowania wyrażeń some, any, a lot of; popełnia dość liczne błędy w ich użyciu.
● Z trudem tworzy zdania twierdzące i przeczące z wyrażeniami there is / there are, liczne błędy
zakłócają zrozumienie.
● Częściowo zna i nie zawsze poprawnie podaje nazwy produktów spożywczych. ● Nie zawsze poprawnie posługuje się rzeczownikami policzalnymi w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz niepoliczalnymi.
● Częściowo zna zasady stosowania wyrażeń some, any, a lot of,
popełnia dość liczne błędy w ich użyciu.
● Nie zawsze poprawnie
tworzy zdania twierdzące i przeczące z
wyrażeniami there is /
● Zna i na ogół poprawnie podaje wymagane nazwy produktów spożywczych. ● Na ogół poprawnie posługuje się rzeczownikami
policzalnymi w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz niepoliczalnymi.
● Zna zasady stosowania wyrażeń some, any, a lot of i zazwyczaj poprawnie się nimi posługuje.
● Zazwyczaj poprawnie
buduje zdania twierdzące i przeczące z
wyrażeniami there is / there are.
● Zna i z łatwością podaje wymagane nazwy produktów spożywczych. ● Poprawnie posługuje się rzeczownikami policzalnymi w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz niepoliczalnymi.
● Zna zasady stosowania wyrażeń some, any, a lot of i poprawnie się nimi posługuje.
● Z łatwością i poprawnie buduje zdania twierdzące i
przeczące ze strukturą
there is / there are.
● Swobodnie i bezbłędnie podaje rozmaite nazwy produktów spożywczych.
● Z łatwością i bezbłędnie posługuje się rzeczownikami policzalnymi w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz niepoliczalnymi.
● Swobodnie i
poprawnie posługuje się wyrażeniamisome, any, a lot of
● Samodzielnie i bezbłędnie buduje zdania twierdzące i
przeczące ze strukturą
there are. there is / there are. Słuchanie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.
● Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji
zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Zawsze z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi. ● Z łatwością samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Zawsze z łatwością potrafi bezbłędnie określić kontekst wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
● Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością rozpoznaje związki między
poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Samodzielnie i bezbłędnie znajduje w tekście
określone informacje.
● Z łatwością i bezbłędnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
● Bezbłędnie rozpoznaje związki między
poszczególnymi częściami tekstu.
Mów ienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste ● Z pewnym trudem tworzy proste ● Tworzy proste wypowiedzi ustne, ● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone ● Samodzielnie i z łatwością tworzy proste i bardziej wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: informuje o ulubionym jedzeniu oraz swoich
posiłkach, określa liczbę i ilość jedzenia, wypowiada się na temat produktów spożywczych, określa, jakie jedzenie jest, a jakiego nie ma, zamawia jedzenie na wynos.
wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: informuje o ulubionym jedzeniu
oraz swoich posiłkach, określa liczbę i ilość jedzenia, wypowiada się na temat produktów spożywczych, określa, jakie jedzenie jest, a jakiego nie ma, zamawia jedzenie na wynos.
popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: informuje o ulubionym jedzeniu oraz swoich posiłkach, określa liczbę i ilość
jedzenia, wypowiada się na temat produktów
spożywczych, określa, jakie jedzenie jest, a jakiego nie ma, zamawia jedzenie na wynos.
wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: informuje o ulubionym jedzeniu oraz swoich posiłkach, określa liczbę i ilość jedzenia, wypowiada się na temat produktów spożywczych, określa, jakie jedzenie jest, a jakiego nie ma, zamawia jedzenie na wynos.
złożone wypowiedzi ustne: informuje o ulubionym jedzeniu oraz swoich posiłkach, określa liczbę i ilość jedzenia, wypowiada się na temat produktów spożywczych, określa, jakie jedzenie jest, a jakiego nie ma, zamawia jedzenie na wynos. Pisanie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację, tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne,
odnosząc się do
artykułów spożywczych, oraz przygotowuje wpis na blog z opisem
zawartości swojego pudełka na jedzenie.
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne, odnosząc się do
artykułów spożywczych, oraz przygotowuje wpis na blog z opisem
zawartości swojego pudełka na jedzenie.
● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, odnosząc się do artykułów spożywczych, oraz przygotowuje wpis na blog z opisem zawartości swojego pudełka na jedzenie.
● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają
zrozumienia, odnosząc się do artykułów
spożywczych, oraz przygotowuje wpis na
blog z opisem zawartości swojego pudełka na jedzenie.
● Samodzielnie i bezbłędnie, stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne, odnosząc się do artykułów spożywczych, oraz przygotowuje poprawny wpis na blog z opisem zawartości
swojego pudełka na jedzenie.
Reagowanie ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje dotyczące
artykułów spożywczych;
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające
komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje dotyczące artykułów
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje informacje dotyczące
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotyczące artykułów spożywczych; wyraża opinie na temat
● Swobodnie i zawsze poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje dotyczące artykułów spożywczych; wyraża
wyraża opinie na temat zdrowego i niezdrowego jedzenia, wyraża pragnienia i życzenia
związane z zamawianiem jedzenia.
● Stosując zwroty
grzecznościowe, z trudem przeprowadza prosty
dialog zamawiając jedzenie na wynos,
popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację.
spożywczych; wyraża opinie na temat zdrowego i niezdrowego jedzenia, wyraża pragnienia i życzenia
związane z zamawianiem jedzenia.
● Stosując zwroty grzecznościowe, przeprowadza prosty dialog, zamawiając jedzenie na wynos,
czasem popełnia błędy
zakłócające komunikację.
artykułów spożywczych; wyraża opinie na temat zdrowego i niezdrowego jedzenia, wyraża pragnienia i życzenia związane z
zamawianiem jedzenia.
● Stosując zwroty grzecznościowe, przeprowadza prosty dialog, zamawiając jedzenie na wynos; nieliczne błędy nie
zakłócają komunikacji.
zdrowego i niezdrowego jedzenia, wyraża pragnienia i życzenia związane z
zamawianiem jedzenia.
● Swobodnie prowadzi prosty dialog,
zamawiając jedzenie na wynos. Zawsze stosuje zwroty grzecznościowe.
opinie na temat zdrowego i niezdrowego jedzenia, wyraża pragnienia i życzenia związane z zamawianiem jedzenia.
● Swobodnie i bezbłędnie prowadzi dialog
zamawiając jedzenie na wynos. Zawsze stosuje właściwe zwroty grzecznościowe.
Przetwarzanie tekstu ● Nieudolnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy. ● Z trudnością przekazuje w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, popełniając liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.
● Przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim, popełniając dość liczne błędy.
● Bez większego trudu, popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Na ogół poprawnie przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim.
.
● Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
● Swobodnie i poprawnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Poprawnie iz łatwością przekazuje w języku angielskim informacje sformułowane w tym języku oraz w języku polskim.
UNIT 6
2 3 4 5 6 Znajom ość ● Słabo zna i z trudem nazywa czynności dnia
codziennego oraz formy
● Częściowo zna, lecz popełnia błędy nazywając czynności
● Zna i na ogół poprawnie nazywa czynności dnia codziennego oraz formy
● Zna i z łatwością nazywa czynności dnia
codziennego oraz
● Swobodnie i z łatwością opisuje czynności dnia codziennego oraz
spędzania wolnego czasu. ● Słabo zna i z trudem nazywa dyscypliny sportowe.
● Słabo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem modalnym can i z trudem je tworzy,
popełniając liczne błędy.
● Popełniając liczne błędy, posługuje się
przysłówkami sposobu z czasownikiem modalnym can.
● Popełniając liczne błędy, z trudem posługuje się czasownikiem modalnym can w odniesieniu do umiejętności oraz pyta o pozwolenie i udziela pozwolenia.
dnia codziennego oraz formy spędzania wolnego czasu. ● Częściowo zna, lecz popełnia błędy
nazywając dyscypliny sportowe.
● Częściowo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem modalnym can, i tworzy je czasem popełniając błędy.
● Nie zawsze poprawnie posługuje się
przysłówkami sposobu z czasownikiem modalnym can.
● Popełniając dość liczne błędy, posługuje się czasownikiem can w odniesieniu do umiejętności oraz pyta o pozwolenie i udziela
pozwolenia.
spędzania wolnego czasu. ● Zna i na ogół poprawnie nazywa dyscypliny sportowe.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem modalnym can i zazwyczaj poprawnie je tworzy.
● Zazwyczaj poprawnie posługuje się
przysłówkami sposobu z czasownikiem modalnym can.
● Na ogół poprawnie posługuje się czasownikiem modalnym can w odniesieniu do
umiejętności oraz pyta o pozwolenie i udziela pozwolenia.
formy spędzania wolnego czasu. ● Zna i poprawnie nazywa dyscypliny sportowe.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem
modalnym can i niemal zawsze bezbłędnie je tworzy.
● Poprawnie posługuje się przysłówkami sposobu z czasownikiem modalnym can.
● Z łatwością i poprawnie posługuje się czasownikiem modalnym can w odniesieniu do umiejętności oraz pyta o pozwolenie i udziela pozwolenia.
formy spędzania wolnego czasu. ● Z łatwością i poprawnie nazywa dyscypliny sportowe.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających z czasownikiem
modalnym can i bezbłędnie je tworzy.
● Swobodnie i poprawnie posługuje się rozmaitymi
przysłówkami sposobu z czasownikiem modalnym can.
● Swobodnie i zawsze poprawnie posługuje się czasownikiem modalnym can w odniesieniu do
umiejętności oraz pyta o pozwolenie i udziela pozwolenia.
Słuchanie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.
● Ma problem z
poprawnym określeniem
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji popełnia dość liczne
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji
zdarza mu się popełniać
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Z łatwością poprawnie rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi. ● Zawsze samodzielnie i bez trudu znajduje w wypowiedzi proste i
złożone informacje.
kontekstu wypowiedzi. Ma problem z
poprawnym określeniem intencji autora wypowiedzi.
błędy. ● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Nie zawsze poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.
błędy. ● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Zwykle poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.
● Z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi. ● Z łatwością potrafi
określić intencje autora wypowiedzi.
● Zawsze z łatwością potrafi bezbłędnie określić kontekst wypowiedzi. ● Swobodnie i z łatwością potrafi określić intencje autora wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Ma problem z
poprawnym określeniem intencji autora tekstu.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Nie zawsze poprawnie określa intencje autora tekstu.
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie określa intencje autora tekstu.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Rozumie tekst i z
łatwością poprawnie
określa intencje autora tekstu.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Z łatwością i bezbłędnie znajduje w tekście
określone informacje.
● Swobodnie i poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
● Rozumie tekst i samodzielnie, z łatwością poprawnie określa intencje autora tekstu.
Mówienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy
zaburzające komunikację: opowiada o umiejętnościach i ich
braku, o czynnościach wykonywanych w
● Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają
komunikację: opowiada o umiejętnościach i ich
braku, o czynnościach wykonywanych w wolnym czasie, pyta i
● Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające komunikacji: opowiada o umiejętnościach i ich braku, o czynnościach wykonywanych w wolnym czasie, pyta i
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opowiada o umiejętnościach i ich braku, o czynnościach wykonywanych w
● Samodzielnie i swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opowiada o umiejętnościach i ich braku, o czynnościach wykonywanych w
wolnym czasie, pyta i udziela pozwolenia,
wolnym czasie, pyta i udziela pozwolenia, wyraża opinie o sportach.
udziela pozwolenia, wyraża opinie o sportach. udziela pozwolenia, wyraża opinie o sportach. wolnym czasie, pyta i udziela pozwolenia, wyraża opinie o sportach.
wyraża opinie o sportach. Pisanie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację, tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne:
proste wiadomości tekstowe, w których proponuje wspólne formy spędzania czasu oraz odpowiada na propozycje.
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie błędy, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: proste wiadomości tekstowe, w których proponuje wspólne formy spędzania czasu oraz odpowiada na propozycje.
● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: proste wiadomości tekstowe, w których proponuje wspólne formy spędzania czasu oraz odpowiada na propozycje. ● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: proste wiadomości tekstowe, w których proponuje wspólne formy spędzania czasu oraz odpowiada na propozycje.
● Z łatwością, samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: wiadomości tekstowe, w których proponuje wspólne formy spędzania czasu oraz odpowiada na propozycje.
Reagowanie Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do umiejętności, prosi o pozwolenie, udziela pozwolenia.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające
komunikację: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do umiejętności, prosi o pozwolenie, udziela pozwolenia.
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do umiejętności, prosi o pozwolenie, udziela pozwolenia.
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do umiejętności, prosi o pozwolenie, udziela pozwolenia. ● Swobodnie i zawsze prawidłowo reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do umiejętności, prosi o pozwolenie, udziela pozwolenia.
Przetwarzanie tekstu ● Nieudolnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy. ● Z trudnością przekazuje w języku polskim informacje
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.
● Przekazuje w języku polskim informacje
● Bez większego trudu, popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Na ogół poprawnie
● Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane
● Z łatwością i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych
● Swobodnie i poprawnie przekazuje w języku
sformułowane w języku angielskim, popełniając liczne błędy. sformułowane w języku angielskim, popełniając dość liczne błędy. przekazuje w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim.
.
w tym języku oraz w języku polskim. angielskim informacje sformułowane w tym języku oraz w języku polskim. UNIT 7
2 3 4 5 6 Znajomość środków językowych ● Słabo zna i z trudem nazywa formy spędzania wolnego czasu oraz
codziennych czynności.
● Słabo zna i z trudem określa czas: ma problemy z podaniem godzin, dni tygodnia, błędnie posługuje się wyrażeniami czasu.
● Słabo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących, przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie Present Simple.
● Z trudem posługuje się zdaniami w czasie PresentSimple,
popełniając liczne błędy, które zaburzają zrozumienie sensu.
● Częściowo zna, lecz popełnia błędy nazywając formy spędzania wolnego czasu oraz codziennych czynności.
● Częściowo zna, lecz
popełnia błędy określając czas: często błędnie podaje godziny, dni tygodnia, nie zawsze
poprawnie posługuje się wyrażeniami czasu.
● Częściowo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie Present Simple.
● Układa zdania w czasie
Present Simple
popełniając błędy, które czasami zaburzają zrozumienie sensu.
● Zna i na ogół poprawnie nazywa formy spędzania wolnego czasu oraz codziennych czynności.
● Zna i zazwyczaj
poprawnie określa czas: podaje godziny, dni
tygodnia, posługuje się wyrażeniami czasu.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie Present Simple.
● Na ogół poprawnie tworzy zdania w czasie Present Simple i posługuje się nimi.
● Zna i z łatwością nazywa formy spędzania wolnego czasu oraz codziennych czynności. ● Zna i z łatwością określa czas: podaje godziny, dni tygodnia, posługuje się wyrażeniami czasu.
● Bardzo dobrze zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie Present Simple.
● Poprawnie tworzy i niemal bezbłędnie
posługuje się zdaniami w czasie Present Simple.
● Samodzielnie i bezbłędnienazywa formy spędzania wolnego czasu oraz codziennych czynności.
● Swobodnie i poprawnieokreśla czas: podaje godziny, dni
tygodnia, posługuje się rozmaitymi wyrażeniami czasu.
● Bardzo dobrze zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie Present Simple.
● Samodzielnie i poprawnie tworzy oraz
bezbłędnieposługuje się zdaniami w czasie Present Simple.
Sł uc ● Słabo rozumie ogólny ● Rozumie ogólny sens ● Rozumie ogólny sens ● Z łatwością rozumie ● Z łatwością i zawsze sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy, z trudem znajduje proste informacje w wypowiedzi.
● Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
Ma problem z
poprawnym określeniem intencji autora wypowiedzi.
prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Nie zawsze poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.
prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi, przy wyszukiwaniu
złożonych informacji
zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Zwykle poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.
ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Zawsze samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Niemal zawsze z
łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością potrafi
określić intencje autora wypowiedzi.
poprawnie rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Z łatwością samodzielnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Zawsze z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Bez trudu i pomocy nauczyciela potrafi
określić intencje autora wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problemy ze zrozumieniem i
określeniem kontekstu tekstu.
● Ma problemy ze zrozumieniem tekstu i intencji autora.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst tekstu.
● Przeważnie rozumie tekst i nie zawsze poprawnie
określa intencje autora tekstu.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Nie zawsze poprawnie
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie określa kontekst tekstu.
● Zwykle poprawnie określa intencje autora tekstu.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Rozumie i potrafi
poprawnie określić kontekst tekstu.
● Rozumie tekst i z
łatwością poprawnie
określa intencje autora tekstu.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością rozpoznaje
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Z łatwością samodzielnie znajduje w tekście
określone informacje.
● Rozumie tekst i samodzielnie potrafi poprawnie określić kontekst tekstu.
● Bez żadnych problemów rozumie tekst i z
łatwością poprawnie
określa intencje autora tekstu.
● Samodzielnie i poprawnie układa informacje
● Ma problem z poprawnym rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.
rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu. związki między poszczególnymi częściami tekstu.
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością samodzielnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
Mówienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy zaburzające komunikację: opowiada o codziennych czynnościach oraz
zajęciach w czasie wolnym wykonywanych przez siebie i inne osoby, opowiada o czynnościach wykonywanych w szkole, wypowiada się o upodobaniach.
Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opowiada o codziennych czynnościach oraz zajęciach w czasie
wolnym wykonywanych przez siebie i inne osoby, opowiada o czynnościach wykonywanych w szkole, wypowiada się o upodobaniach.
Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie
zaburzające komunikacji: opowiada o codziennych czynnościach oraz
zajęciach w czasie wolnym wykonywanych przez siebie i inne osoby, opowiada o czynnościach wykonywanych w szkole, wypowiada się o upodobaniach.
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opowiada o codziennych
czynnościach oraz zajęciach w czasie
wolnym wykonywanych przez siebie i inne osoby, opowiada o czynnościach wykonywanych w szkole, wypowiada się o upodobaniach.
● Samodzielnie i bez trudu tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opowiada o codziennych czynnościach oraz zajęciach w czasie
wolnym wykonywanych przez siebie i inne osoby, opowiada o czynnościach wykonywanych w szkole, wypowiada się o upodobaniach.
Pisanie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację, tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje codzienne
czynności oraz formy spędzania wolnego czasu, przygotowuje wpis na blog o swoim typowym weekendzie.
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opisuje codzienne czynności oraz formy spędzania wolnego czasu, przygotowuje wpis na blog o swoim typowym weekendzie.
● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje codzienne czynności oraz formy spędzania wolnego czasu, przygotowuje wpis na blog o swoim typowym weekendzie.
● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opisuje
codzienne czynności oraz formy spędzania wolnego czasu, przygotowuje wpis na blog o swoim
● Samodzielnie, poprawnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opisuje
codzienne czynności oraz formy spędzania wolnego czasu, przygotowuje wpis na blog o swoim typowym weekendzie.
typowym weekendzie. Reagowanie ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do codziennych czynności oraz form spędzania
wolnego czasu, uzyskuje i udziela informacji.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do codziennych czynności oraz form spędzania
wolnego czasu, uzyskuje i udziela informacji.
●
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do codziennych czynności oraz form spędzania
wolnego czasu, uzyskuje i udziela informacji.
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do codziennych czynności oraz form
spędzania wolnego czasu, uzyskuje i udziela informacji.
●
● Z łatwością i zawsze poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do codziennych czynności oraz form
spędzania wolnego czasu, uzyskuje i udziela informacji.
Przetwarzanie tekstu ● Nieudolnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy. ● Z trudnością przekazuje w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, popełniając liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.
● Przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim, popełniając dość liczne błędy.
● Bez większego trudu, popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Na ogół poprawnie przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim.
.
● Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
● Bez żadnych problemów bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych. ● Z łatwością i zawsze poprawnie przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
UNIT 8
2 3 4 5 6 Znajomość środków ● Słabo zna i z trudem nazywa niektóre czynności życia codziennego oraz formy
● Częściowo zna i nazywa niektóre czynności życia codziennego oraz formy spędzania wolnego czasu,
● Zna i na ogół poprawnie nazywa czynności życia codziennego oraz formy spędzania wolnego czasu,
● Zna i z łatwością nazywa czynności życia codziennego oraz formy spędzania wolnego czasu,
● Z łatwością i bezbłędnie nazywa czynności życia codziennego oraz formy spędzania wolnego czasu,
spędzania wolnego czasu, ze szczególnym naciskiem na zajęcia wakacyjne. ● Słabo zna i z trudem nazywa niektóre typowe miejsca w mieście.
● Słabo zna i z trudem podaje wymagane instrukcje stosowane przy wskazywaniu drogi, liczne błędy zaburzają zrozumienie sensu.
● Słabo zna i z trudem
stosuje strukturę there is
/ there arepopełniając liczne błędy.
● Słabo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie PresentContinuous i z trudem je buduje.
● Popełniając liczne błędy, posługuje się zdaniami w czasie PresentContinuous.
● Popełnia liczne błędy, posługując się trybem rozkazującym.
ze szczególnym naciskiem na zajęcia wakacyjne. ● Częściowo zna i nazywa niektóre typowe miejsca w mieście.
● Częściowo zna i podaje wymagane instrukcje stosowane przy wskazywaniu drogi.
● Częściowo zna, lecz nie zawsze poprawnie
stosuje strukturę there is
/ there are.
● Częściowo zna zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie PresentContinuous i nie zawsze poprawnie je buduje.
● Nie zawsze poprawnie
posługuje się zdaniami w czasie PresentContinuous.
● Popełnia dość liczne błędy, posługując się trybem rozkazującym.
ze szczególnym naciskiem na zajęcia wakacyjne. ● Zna i na ogół poprawnie nazywa typowe miejsca w mieście.
● Zna i na ogół poprawnie podaje wymagane instrukcje stosowane przy wskazywaniu drogi.
● Zna i na ogół poprawnie stosuje strukturę there is
/ there are.
● Zna zasady tworzenia zdań twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie PresentContinuous i na
ogół poprawnie jebuduje.
● Na ogół poprawnie
posługuje się zdaniami w czasie PresentContinuous.
● Zna i przeważnie poprawnie stosuje tryb rozkazujący.
ze szczególnym naciskiem na zajęcia wakacyjne ● Zna i poprawnie nazywa typowe miejsca w mieście.
● Zna i z łatwością podaje wymagane instrukcje stosowane przy wskazywaniu drogi.
● Zna i zawsze poprawnie stosuje strukturę there is
/ there are.
● Zna dobrze zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie PresentContinuous i z
łatwością jebuduje.
● Z łatwością i poprawnie posługuje się zdaniami w
czasie PresentContinuous.
● Zna i zawsze poprawnie stosuje tryb rozkazujący.
ze szczególnym naciskiem na zajęcia wakacyjne ● Swobodnie i poprawnie nazywa rozmaitemiejsca w mieście.
● Samodzielnie i z łatwością podaje instrukcje stosowane przy wskazywaniu drogi.
● Swobodnie i zawsze poprawnie stosuje
strukturę there is / there are.
● Zna bardzo dobrze zasady tworzenia zdań
twierdzących,
przeczących i pytających oraz krótkich odpowiedzi w czasie PresentContinuous i z
łatwością jebuduje.
● Samodzielnie, z łatwością i bezbłędnie posługuje się zdaniami w czasie PresentContinuous.
● Z łatwością i zawsze poprawnie stosuje tryb rozkazujący.
Słuchanie ● Słabo rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Mimo pomocy, z trudem znajduje proste
● Rozumie ogólny sens prostych wypowiedzi. ● Z niewielką pomocą znajduje proste informacje w wypowiedzi,
● Rozumie ogólny sens prostych i bardziej złożonych wypowiedzi.
● Na ogół znajduje proste informacje w wypowiedzi,
● Z łatwością rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi.
● Samodzielnie znajduje w
● Bez trudu prawidłowo rozumie ogólny sens zarówno prostych, jak i złożonych wypowiedzi. ● Zawsze samodzielnie i
informacje w wypowiedzi. ● Ma problem z
poprawnym określeniem kontekstu wypowiedzi.
● Ma problem z
poprawnym określeniem intencji autora wypowiedzi.
przy wyszukiwaniu złożonych informacji popełnia dość liczne błędy.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Nie zawsze poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.
przy wyszukiwaniu złożonych informacji
zdarza mu się popełniać błędy.
● Zwykle poprawnie określa kontekst wypowiedzi.
● Zwykle poprawnie określa intencje autora wypowiedzi.
wypowiedzi proste i złożone informacje. ● Zawsze z łatwością potrafi określić kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością potrafi
określić intencje autora wypowiedzi.
bezbłędnie znajduje w wypowiedzi proste i złożone informacje.
● Zawsze z łatwością potrafi bezbłędnie określić kontekst wypowiedzi.
● Z łatwością potrafi prawidłowo określić
intencje autora wypowiedzi.
Czytanie ● Ma trudności z rozumieniem ogólnego sensu prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z trudnością znajduje w prostym tekście
określone informacje.
● Ma problemy ze zrozumieniem i
określeniem kontekstu tekstu.
● Ma problemy ze zrozumieniem tekstu i intencji autora.
● Ma problem z
poprawnym ułożeniem informacji dotyczących przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Ma problem z poprawnym
rozpoznaniem związków między poszczególnymi częściami tekstu.
● Przeważnie rozumie ogólny sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Z niewielką pomocą na ogół znajduje w tekście określone informacje.
● Nie zawsze poprawnie określa kontekst tekstu.
● Przeważnie rozumie tekst i nie zawsze poprawnie
określa intencje autora tekstu.
● Nie zawsze poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
Nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
● Rozumie sens prostych tekstów lub fragmentów tekstu. ● Bez większego trudu znajduje w tekście
określone informacje.
● Zwykle poprawnie określa kontekst tekstu.
● Zwykle poprawnie określa intencje autora tekstu.
● Zwykle poprawnie układa informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Zwykle poprawnie rozpoznaje związki
między poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez trudu rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu. ● Z łatwością znajduje w tekście określone informacje.
● Rozumie tekst i potrafi poprawnie określić kontekst tekstu.
● Rozumie tekst i
poprawnie określa intencje autora tekstu.
● Poprawnie układa
informacje dotyczące przeczytanego tekstu w określonym porządku.
● Z łatwością rozpoznaje związki między
poszczególnymi częściami tekstu.
● Bez żadnych problemów rozumie ogólny sens prostych i złożonych tekstów oraz fragmentów tekstu.
● Z łatwością samodzielnie znajduje w tekście
określone informacje.
● Rozumie tekst i potrafi z łatwością poprawnie
określić kontekst tekstu.
● Rozumie tekst i z
łatwością poprawnie
określa intencje autora tekstu.
● Samodzielnie poprawnie układa informacje
dotyczące przeczytanego tekstu w określonym
porządku.
● Z łatwością i bezbłędnie rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
Mówienie ● Pomimo pomocy z trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy
zaburzające komunikację: opowiada o czynnościach wykonywanych w danej chwili przez różne osoby, opowiada o ulubionych
zajęciach, opisuje okolice, opowiada o miejscach w mieście, pyta o drogę, udziela wskazówek.
● Z pewnym trudem tworzy proste wypowiedzi ustne, błędy czasem zaburzają komunikację: opowiada o czynnościach wykonywanych w danej chwili przez różne osoby, opowiada o
ulubionych zajęciach, opisuje okolice, opowiada o miejscach w mieście, pyta o
drogę, udziela wskazówek.
● Tworzy proste wypowiedzi ustne, popełniając błędy nie zaburzające
komunikacji: opowiada o czynnościach wykonywanych w danej chwili przez różne osoby, opowiada o
ulubionych zajęciach, opisuje okolice, opowiada o miejscach w mieście, pyta o drogę, udziela wskazówek.
● Swobodnie tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne, ewentualne drobne błędy nie zaburzają komunikacji: opowiada o czynnościach wykonywanych w danej chwili przez różne osoby, opowiada o ulubionych
zajęciach, opisuje okolice, opowiada o miejscach w mieście, pyta o drogę, udziela wskazówek.
● Samodzielnie i z łatwością tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi ustne: opowiada o czynnościach
wykonywanych w danej chwili przez różne osoby, opowiada o ulubionych
zajęciach, opisuje okolice, opowiada o miejscach w mieście, pyta o drogę, udziela wskazówek.
Pisanie Mimo pomocy, popełniając liczne błędy, nieudolnie tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o
czynnościach wykonywanych w parku tematycznym, pisze e-mail z zaproszeniem i wskazówkami, jak dotrzeć do celu, opisuje czynności wykonywane w danej chwili, opisuje słynny plac w Polsce lub innym kraju.
● Samodzielnie lub z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w parku tematycznym, pisze e-mail z zaproszeniem i wskazówkami, jak dotrzeć do celu, opisuje czynności wykonywane w danej chwili, opisuje słynny plac w Polsce lub innym kraju; dość liczne błędy częściowo zakłócają komunikację.
Popełniając nieliczne błędy niezakłócające komunikacji, tworzy proste i bardziej złożone wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w parku tematycznym, pisze e-mail z zaproszeniem i wskazówkami, jak dotrzeć do celu, opisuje czynności wykonywane w danej
chwili, opisuje słynny plac w Polsce lub innym kraju.
● Samodzielnie, stosując urozmaicone słownictwo, tworzy proste i bardziej
złożone wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym
momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji; ewentualne
drobne błędy nie
zaburzają komunikacji.
● Swobodnie, bez pomocy nauczyciela i stosując urozmaicone słownictwo, tworzy proste i bardziej
złożone wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym
momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji.
Reagow anie ● Pomimo pomocy popełnia liczne błędy
zakłócające komunikację,
● Popełniając dość liczne, częściowo zaburzające zrozumienie, tworzy ● Popełniając drobne błędy niezaburzające zrozumienia, tworzy ● Samodzielnie i stosując bogate słownictwo, tworzy krótkie ● Bez pomocy nauczyciela, bezbłędnie i stosując bogate słownictwo,
tworząc bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji. bardzo proste wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji. krótkie wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji.
wypowiedzi pisemne, a ewentualne drobne błędy nie zaburzają zrozumienia: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji. tworzy krótkie wypowiedzi pisemne: opowiada o czynnościach wykonywanych w tym momencie, przygotowuje tekst na pocztówkę z wakacji. Przetwarzanie tekstu ● Z trudem reaguje w prostych sytuacjach, popełniając błędy zakłócające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do czynności wykonywanych w danej chwili, prosi o wskazówki i udziela wskazówek, jak dotrzeć w dane miejsce, wyraża opinie.
● Reaguje w prostych sytuacjach, czasami popełniając błędy zaburzające komunikację: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do czynności wykonywanych w danej chwili, prosi o wskazówki i udziela wskazówek, jak dotrzeć w dane miejsce, wyraża opinie.
● Zwykle poprawnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach a drobne błędy nie
zaburzają komunikacji: uzyskuje i przekazuje
informacje odnośnie do czynności wykonywanych w danej chwili, prosi o wskazówki i udziela wskazówek, jak dotrzeć w dane miejsce, wyraża opinie.
● Swobodnie reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do czynności wykonywanych w danej chwili, prosi o wskazówki i udziela wskazówek, jak dotrzeć w dane miejsce, wyraża opinie.
● Z łatwością i zawsze prawidłowo reaguje w prostych i złożonych sytuacjach: uzyskuje i przekazuje informacje odnośnie do czynności wykonywanych w danej
chwili, prosi o wskazówki i udziela wskazówek, jak dotrzeć w dane miejsce, wyraża opinie.
● Nieudolnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, popełniając liczne błędy. ● Z trudnością przekazuje w języku polskim informacje sformułowane w języku angielskim, popełniając liczne błędy.
● Przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych, czasem popełniając błędy.
● Przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim, popełniając dość liczne błędy.
● Bez większego trudu, popełniając nieliczne błędy, przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych.
● Na ogół poprawnie przekazuje w języku polskim informacje
sformułowane w języku angielskim.
● Bez trudu przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych ● Z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
● Swobodnie i bezbłędnie przekazuje w języku angielskim informacje zawarte w materiałach wizualnych
● Bez żadnych problemów, z łatwością przekazuje w języku angielskim
informacje sformułowane w tym języku oraz w
języku polskim.
SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ
(Sposób, tryb i warunek uzyskiwania ocen cząstkowych z języka angielskiego)
I. Metody i formy sprawdzania osiągnięć uczniów:
- Pisemne: sprawdziany, kartkówki, prace pisemne
- Ustne: odpowiedzi ustne, rozmowa
- Prace samodzielne uczniów obowiązkowe i dodatkowe (projekty, gazetki )
- Praca wykonana w grupie
- Systematyczna nauka w domu (klasy 6, 7 i 8 praca z platformą Ling dla chętnych)
- Zaangażowanie w pracę na
II. Sposoby oceniania uczniów:
- Sprawdziany i kartkówki – ocena punktowa przeliczana jest na ocenę cyfrową 1-6 wg skali
- Każdy dział programowy kończy się sprawdzianem zapowiedzianym przynajmniej z tygodniowym wyprzedzeniem. Termin sprawdzianu wpisywany jest do terminarza w dzienniku elektronicznym (w przypadku nieobecności nauczyciela, test odbywa się na kolejnej lekcji).
- Kartkówki z ostatnich trzech lekcji nie muszą być zapowiedziane. Nauczyciel wymaga od ucznia znajomości podstawowych struktur gramatyczno – leksykalnych na każdej lekcji.
- Uczeń ma prawo do poprawy oceny niedostatecznej z pracy klasowej lub kartkówki. Termin poprawy nie może przekroczyć tygodnia, poprawa nie odbywa się na lekcjach języka angielskiego, lecz w terminie ustalonym przez nauczyciela. Ocena z poprawy jest wpisywana do dziennika obok pierwotnej oceny.
- Uczeń nieobecny na sprawdzianie zgłasza się do nauczyciela w celu ustalenia terminu napisania Zaliczenie testu odbywa się przed lub po lekcjach, do tygodnia czasu.
- „Plus” można otrzymać za pracę na lekcji lub odrobienie prac Zaangażowanie oceniane jest na podstawie obserwacji nauczyciela. Uczniowie biorący w lekcji czynny udział otrzymują plusy, trzy „plusy” to ocena bardzo dobry. „Minus” otrzymuje uczeń, który nie bierze udziału w lekcji, nie wypełnia poleceń nauczyciela, trzy „minusy” to ocena niedostateczna.
- Ocena na półrocze nie jest średnią arytmetyczną uzyskanych
- Na ocenę roczną składają się oceny z dwóch półroczy.
- Uczeń ma prawo odwołać się od oceny na podstawie
- W przypadku nauczania zdalnego nauczyciel może zmienić bądź dostosować sposoby do aktualnych warunków i możliwości
- Praca na platformie Insta.Ling (dotyczy klas 6, 7 i 8): nauczyciel bierze pod uwagę systematyczność pracy na platformie Insta.Ling według statystyk podanych na kontach uczniów.
- W ciągu roku szkolnego uczeń ma prawo dwa razy (na początku lekcji) zgłosić nieprzygotowanie do lekcji bez podawania przyczyny. Uczeń, który nie ma podręcznika, ćwiczeń, zeszytu i w związku z tym nie może okazać wykonanej pracy domowej oraz nie dysponuje wiedzą i umiejętnościami wymaganymi z poprzednich lekcji, jest zobowiązany do zgłoszenia nieprzygotowania do lekcji. Nieprzygotowania nie można zgłosić przed wcześniej zapowiedzianymi sprawdzianami czy kartkówkami.
- dla klasy V SP
- Zasady ogólne:
Każdy uczeń ma obowiązek posiadania podręcznika, zeszytu ćwiczeń i zeszytu przedmiotowego- 60 kartkowy lub wyżej, który powinien prowadzić w sposób estetyczny i rzetelny.
Uczeń może otrzymywać plusy za aktywność na lekcji , zadania wykonane na lekcji, które przeliczają się na ocenę w następujący sposób: 5 plusów = ocena cząstkowa bardzo dobra
Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału
(w szczególności wiedzy i umiejętności).
Podczas zajęć uczeń ma obowiązek wykonywać polecenia nauczyciela i maksymalnie wykorzystywać czas lekcyjny.
ZASADY OCENIANIA I KLASYFIKACJI UCZNIÓW:
1) Prace projektowe
2) Zadania w zeszycie ćwiczeń.
3) Odpowiedź ustna- słownictwo
4) Sprawdziany z działów
5) Kartkówki zapowiedziane lub niezapowiedziane
-Wszystkie prace są archiwizowane – do wglądu dla rodziców na spotkaniach indywidualnych u nauczyciela przedmiotu.
-Nieobecność ucznia na lekcji nie zwalnia go z przygotowania się do lekcji i możliwości pisania sprawdzianu.
– Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje ucznia znajomość treści wskazanych wcześniej przez nauczyciela.
-Aktywność
– Przez aktywność na lekcji rozumiemy: częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie poprawnych odpowiedzi, rozwiązywanie przykładów ćwiczeniowych, aktywną pracę w grupach.
-Aktywność na lekcji nagradzana jest oceną, „+” lub ustną pochwałą. O ilości przyznanych „+” decyduje nauczyciel, biorąc pod uwagę stopień trudności rozpatrywanego przez ucznia problemu oraz możliwości intelektualne ucznia.
– Uczeń, który w trakcie realizacji materiału na lekcji nie bierze czynnego udziału lub uniemożliwia prowadzenie zajęć, czy też wykonuje czynności nie związane z biegiem zajęć może otrzymać „-” (traktowany w kategorii aktywność na lekcji)
-Za 5 zgromadzone znaki („+” lub „-„) uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą.
-Nauczyciel ma prawo przerwać formę pisemną (sprawdzian,) uczniowi (lub całej klasie), jeżeli stwierdzi na podstawie zachowania ucznia (klasy) niesamodzielność pracy (przez niesamodzielną pracę należy rozumieć: odwracanie się, rozmawianie, odpisywanie, przepisywanie, itp.) lub zakłócanie przebiegu sprawdzianu Stwierdzenie niesamodzielnej pracy lub zakłócanie przebiegu jest podstawą do wystawienia oceny niedostatecznej.
6) W przypadku sprawdzianów pisemnych stosowane są konkretne kryteria punktowe:
- Niedostateczny (29%-0%)
- Niedostateczny + (32%-30%)
- Dopuszczający – (34%-33%)
- Dopuszczający (45%-35%)
- Dopuszczający + (48%-46%)
- Dostateczny – (49%)
- Dostateczny (65%-50%)
- Dostateczny + (73%-66%)
- Dobry – (74%)
- Dobry (85%-75%)
- Dobry + (88%-86%)
- Bardzo dobry – (90%-89%)
- Bardzo dobry (98%-91%)
- Bardzo dobry (99%)
- Celujący (100%)
7)Trzy razy w półroczu (przy 3 godz./tyg. uczeń może zgłosić(tylko na początku lekcji) nieprzygotowanie do lekcji bez podania przyczyny. (w dzienniku opisane jako N1, N2,N3)
„nieprzygotowanie” zgłasza się na początku lekcji i przez nie rozumie się: niegotowość do odpowiedzi ustnej, brak pracy domowej.
Nie można zgłaszać nieprzygotowanie w przypadku zapowiedzianego wcześniej na dany dzień sprawdzania i oceniania określonej formy – tu: sprawdzian ,i innych zleconych zadań.
-Uczeń (tylko na początku lekcji) może zgłosić bez żadnych konsekwencji: brak zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń – trzy razy w półroczu. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każdy brak ocenę niedostateczną.
-Po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole (powyżej 2 tygodni) uczeń będzie oceniany po nadrobieniu braków w wiadomościach, zapisach lekcyjnych, ćwiczeniach wykonywanych na lekcjach – co należy do jego obowiązku. Nastąpi to nie później niż po 2 tygodniach od czasu powrotu na zajęcia. Dokładny termin i formę ustala nauczyciel uwzględniając przyczynę absencji i możliwości ucznia.
-Na koniec pólrocza nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę stopnia semestralnego.
-Przy wystawianiu oceny na koniec roku szkolnego uwzględnia się pracę i wyniki z całego roku szkolnego.
-Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę z wybranej pracy klasowej, z zakresu treści programowych sprawdzonych pracą klasową, na zasadach określonych przez nauczyciela na pierwszych zajęciach. Stopień z poprawy zostaje oddzielony ukośnikiem i zapisany w dzienniku obok pierwszej oceny. Pod uwagę bierze się najwyższą ocenę.
-Nauczyciel może pozwolić uczniowi poprawić inne niż z prac klasowych oceny bieżące. Jeżeli się na to zdecyduje, to takie prawo daje wszystkim zainteresowanym uczniom. Termin i zasady ustala nauczyciel przedmiotu (umowa z uczniem na początku roku szkolnego), jednak wyłącznie w półroczu , w którym wystawiona została ocena.
-Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim, a także laureaci lub finaliści olimpiad przedmiotowych otrzymują celującą ocenę klasyfikacyjną półroczną/ roczną z danych zajęć.
-Nauczyciel przedmiotu, z którego uczeń zagrożony jest roczną negatywną oceną klasyfikacyjną daje szansę poprawy oceny. Warunki poprawy ustala nauczyciel w uzgodnieniu z rodzicem lub prawnym opiekunem ucznia.
-Roczna ocena negatywna może być zmieniona jedynie w wyniku egzaminu poprawkowego.
- Zasady szczegółowe:Steps Plus 2, wyd. Oxford University Press.
dla klasy VI SP :
- Zasady ogólne:
Każdy uczeń ma obowiązek posiadania podręcznika, zeszytu ćwiczeń i zeszytu przedmiotowego- 60 kartkowy lub wyżej, który powinien prowadzić w sposób estetyczny i rzetelny.
Uczeń może otrzymywać plusy za aktywność na lekcji , zadania wykonane na lekcji, które przeliczają się na ocenę w następujący sposób: 5 plusów = ocena cząstkowa bardzo dobra
Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału
(w szczególności wiedzy i umiejętności).
Podczas zajęć uczeń ma obowiązek wykonywać polecenia nauczyciela i maksymalnie wykorzystywać czas lekcyjny.
ZASADY OCENIANIA I KLASYFIKACJI UCZNIÓW:
1) Prace projektowe
2) Zadania w zeszycie ćwiczeń.
3) Odpowiedź ustna- słownictwo
4) Sprawdziany z działów
5) Kartkówki zapowiedziane lub niezapowiedziane
-Wszystkie prace są archiwizowane – do wglądu dla rodziców na spotkaniach indywidualnych u nauczyciela przedmiotu.
-Nieobecność ucznia na lekcji nie zwalnia go z przygotowania się do lekcji i możliwości pisania sprawdzianu.
– Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje ucznia znajomość treści wskazanych wcześniej przez nauczyciela.
-Aktywność
– Przez aktywność na lekcji rozumiemy: częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie poprawnych odpowiedzi, rozwiązywanie przykładów ćwiczeniowych, aktywną pracę w grupach.
-Aktywność na lekcji nagradzana jest oceną, „+” lub ustną pochwałą. O ilości przyznanych „+” decyduje nauczyciel, biorąc pod uwagę stopień trudności rozpatrywanego przez ucznia problemu oraz możliwości intelektualne ucznia.
– Uczeń, który w trakcie realizacji materiału na lekcji nie bierze czynnego udziału lub uniemożliwia prowadzenie zajęć, czy też wykonuje czynności nie związane z biegiem zajęć może otrzymać „-” (traktowany w kategorii aktywność na lekcji).
-Za 5 zgromadzone znaki („+” lub „-„) uczeń otrzymuje ocenę.
-Nauczyciel ma prawo przerwać formę pisemną (sprawdzian,) uczniowi (lub całej klasie), jeżeli stwierdzi na podstawie zachowania ucznia (klasy) niesamodzielność pracy (przez niesamodzielną pracę należy rozumieć: odwracanie się, rozmawianie, odpisywanie, przepisywanie itp.) lub zakłócanie przebiegu sprawdzianu Stwierdzenie niesamodzielnej pracy lub zakłócanie przebiegu jest podstawą do wystawienia oceny niedostatecznej.
6) W przypadku sprawdzianów pisemnych stosowane są konkretne kryteria punktowe:
- Niedostateczny (29%-0%)
- Niedostateczny + (32%-30%)
- Dopuszczający – (34%-33%)
- Dopuszczający (45%-35%)
- Dopuszczający + (48%-46%)
- Dostateczny – (49%)
- Dostateczny (65%-50%)
- Dostateczny + (73%-66%)
- Dobry – (74%)
- Dobry (85%-75%)
- Dobry + (88%-86%)
- Bardzo dobry – (90%-89%)
- Bardzo dobry (98%-91%)
- Bardzo dobry (99%)
- Celujący (100%)
7)Trzy razy w półroczu (przy 3 godz./tyg. uczeń może zgłosić(tylko na początku lekcji) nieprzygotowanie do lekcji bez podania przyczyny. (w dzienniku opisane jako N1, N2,N3)
„nieprzygotowanie” zgłasza się na początku lekcji i przez nie rozumie się: niegotowość do odpowiedzi ustnej, brak pracy domowej.
Nie można zgłaszać nieprzygotowanie w przypadku zapowiedzianego wcześniej na dany dzień sprawdzania i oceniania określonej formy – tu: sprawdzian ,i innych zleconych zadań.
-Uczeń (tylko na początku lekcji) może zgłosić bez żadnych konsekwencji: brak zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń – trzy razy w półroczu. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każdy brak ocenę niedostateczną.
-Po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole (powyżej 2 tygodni) uczeń będzie oceniany po nadrobieniu braków w wiadomościach, zapisach lekcyjnych, ćwiczeniach wykonywanych na lekcjach – co należy do jego obowiązku. Nastąpi to nie później niż po 2 tygodniach od czasu powrotu na zajęcia. Dokładny termin i formę ustala nauczyciel uwzględniając przyczynę absencji i możliwości ucznia.
-Na koniec semestru nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę stopnia semestralnego.
-Przy wystawianiu oceny na koniec roku szkolnego uwzględnia się pracę i wyniki z całego roku szkolnego.
-Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę z wybranej pracy klasowej, z zakresu treści programowych sprawdzonych pracą klasową, na zasadach określonych przez nauczyciela na pierwszych zajęciach. Stopień z poprawy zostaje oddzielony ukośnikiem i zapisany w dzienniku obok pierwszej oceny. Pod uwagę bierze się najwyższą ocenę.
-Nauczyciel może pozwolić uczniowi poprawić inne niż z prac klasowych oceny bieżące. Jeżeli się na to zdecyduje, to takie prawo daje wszystkim zainteresowanym uczniom. Termin i zasady ustala nauczyciel przedmiotu (umowa z uczniem na początku roku szkolnego), jednak wyłącznie w półroczu , w którym wystawiona została ocena.
-Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim, a także laureaci lub finaliści olimpiad przedmiotowych otrzymują celującą ocenę klasyfikacyjną roczną z danych zajęć. Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim i ponadwojewódzkim w szkole podstawowej otrzymują z danych zajęć edukacyjnych celującą roczną (półroczną) ocenę klasyfikacyjną.
– Nauczyciel przedmiotu, z którego uczeń zagrożony jest roczną negatywną oceną klasyfikacyjną daje szansę poprawy oceny. Warunki poprawy ustala nauczyciel w uzgodnieniu z rodzicem lub prawnym opiekunem ucznia.
-Roczna ocena negatywna może być zmieniona jedynie w wyniku egzaminu poprawkowego.
- asady szczegółowe:Podręcznik: Steps Plus 3, wyd. Oxford University Press. dla klasy VII SP
- Zasady ogólne:
Każdy uczeń ma obowiązek posiadania podręcznika, zeszytu ćwiczeń i zeszytu przedmiotowego- 60 kartkowy lub wyżej, który powinien prowadzić w sposób estetyczny i rzetelny.
Uczeń może otrzymywać plusy za aktywność na lekcji , zadania wykonane na lekcji, które przeliczają się na ocenę w następujący sposób: 5 plusów = ocena cząstkowa bardzo dobra
Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału
(w szczególności wiedzy i umiejętności).
Podczas zajęć uczeń ma obowiązek wykonywać polecenia nauczyciela i maksymalnie wykorzystywać czas lekcyjny.
ZASADY OCENIANIA I KLASYFIKACJI UCZNIÓW:
1) Prace projektowe
2) Zadania w zeszycie ćwiczeń.
3) Odpowiedź ustna- słownictwo
4) Sprawdziany z działów
5) Kartkówki zapowiedziane lub niezapowiedziane
-Wszystkie prace są archiwizowane – do wglądu dla rodziców na spotkaniach indywidualnych u nauczyciela przedmiotu.
-Nieobecność ucznia na lekcji nie zwalnia go z przygotowania się do lekcji i możliwości pisania sprawdzianu.
– Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje ucznia znajomość treści wskazanych wcześniej przez nauczyciela.
-Aktywność
– Przez aktywność na lekcji rozumiemy: częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie poprawnych odpowiedzi, rozwiązywanie przykładów ćwiczeniowych, aktywną pracę w grupach.
-Aktywność na lekcji nagradzana jest oceną, „+” lub ustną pochwałą. O ilości przyznanych „+” decyduje nauczyciel, biorąc pod uwagę stopień trudności rozpatrywanego przez ucznia problemu oraz możliwości intelektualne ucznia.
– Uczeń, który w trakcie realizacji materiału na lekcji nie bierze czynnego udziału lub uniemożliwia prowadzenie zajęć, czy też wykonuje czynności nie związane z biegiem zajęć może otrzymać „-” (traktowany w kategorii aktywność na lekcji).
-Za 5 zgromadzone znaki („+” lub „-„) uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą.
-Nauczyciel ma prawo przerwać formę pisemną (sprawdzian,) uczniowi (lub całej klasie), jeżeli stwierdzi na podstawie zachowania ucznia (klasy) niesamodzielność pracy (przez niesamodzielną pracę należy rozumieć: odwracanie się, rozmawianie, odpisywanie, przepisywanie itp.) lub zakłócanie przebiegu sprawdzianu Stwierdzenie niesamodzielnej pracy lub zakłócanie przebiegu jest podstawą do wystawienia oceny niedostatecznej.
6) W przypadku sprawdzianów pisemnych stosowane są konkretne kryteria punktowe:
- Niedostateczny (29%-0%)
- Niedostateczny + (32%-30%)
- Dopuszczający – (34%-33%)
- Dopuszczający (45%-35%)
- Dopuszczający + (48%-46%)
- Dostateczny – (49%)
- Dostateczny (65%-50%)
- Dostateczny + (73%-66%)
- Dobry – (74%)
- Dobry (85%-75%)
- Dobry + (88%-86%)
- Bardzo dobry – (90%-89%)
- Bardzo dobry (98%-91%)
- Bardzo dobry (99%)
- Celujący (100%)
7)Trzy razy w półroczu (przy 3 godz./tyg. uczeń może zgłosić(tylko na początku lekcji) nieprzygotowanie do lekcji bez podania przyczyny. (w dzienniku opisane jako N1, N2,N3)
„nieprzygotowanie” zgłasza się na początku lekcji i przez nie rozumie się: niegotowość do odpowiedzi ustnej, brak pracy domowej.
Nie można zgłaszać nieprzygotowania w przypadku zapowiedzianego wcześniej na dany dzień sprawdzania i oceniania określonej formy – tu: sprawdzian ,i innych zleconych zadań.
-Uczeń (tylko na początku lekcji) może zgłosić bez żadnych konsekwencji: brak zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń – trzy razy w półroczu. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każdy brak ocenę niedostateczną.
-Po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole (powyżej 2 tygodni) uczeń będzie oceniany po nadrobieniu braków w wiadomościach, zapisach lekcyjnych, ćwiczeniach wykonywanych na lekcjach – co należy do jego obowiązku. Nastąpi to nie później niż po 2 tygodniach od czasu powrotu na zajęcia. Dokładny termin i formę ustala nauczyciel uwzględniając przyczynę absencji i możliwości ucznia.
-Na koniec półrocza nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę stopnia semestralnego.
-Przy wystawianiu oceny na koniec roku szkolnego uwzględnia się pracę i wyniki z całego roku szkolnego.
-Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę z wybranej pracy klasowej, z zakresu treści programowych sprawdzonych pracą klasową, na zasadach określonych przez nauczyciela na pierwszych zajęciach. Stopień z poprawy zostaje oddzielony ukośnikiem i zapisany w dzienniku obok pierwszej oceny. Pod uwagę bierze się najwyższą ocenę.
-Nauczyciel może pozwolić uczniowi poprawić inne niż z prac klasowych oceny bieżące. Jeżeli się na to zdecyduje, to takie prawo daje wszystkim zainteresowanym uczniom. Termin i zasady ustala nauczyciel przedmiotu (umowa z uczniem na początku roku szkolnego), jednak wyłącznie w półroczu , w którym wystawiona została ocena.
-Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim, a także laureaci lub finaliści olimpiad przedmiotowych otrzymują celującą ocenę klasyfikacyjną roczną z danych zajęć. Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim i ponadwojewódzkim w szkole podstawowej otrzymują z danych zajęć edukacyjnych celującą roczną (półroczną) ocenę klasyfikacyjną.
-Nauczyciel przedmiotu, z którego uczeń zagrożony jest roczną negatywną oceną klasyfikacyjną daje szansę poprawy oceny. Warunki poprawy ustala nauczyciel w uzgodnieniu z rodzicem lub prawnym opiekunem ucznia.
-Roczna ocena negatywna może być zmieniona jedynie w wyniku egzaminu poprawkowego. 2.Zasady szczegółowe:Podręcznik: English Class, wyd. Pearson,
dla klasy VIII SP
- Zasady ogólne:
Każdy uczeń ma obowiązek posiadania podręcznika, zeszytu ćwiczeń i zeszytu przedmiotowego- 60 kartkowy lub wyżej, który powinien prowadzić w sposób estetyczny i rzetelny.
Uczeń może otrzymywać plusy za aktywność na lekcji , zadania wykonane na lekcji, które przeliczają się na ocenę w następujący sposób: 5 plusów = ocena cząstkowa bardzo dobra
Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału
(w szczególności wiedzy i umiejętności).
Podczas zajęć uczeń ma obowiązek wykonywać polecenia nauczyciela i maksymalnie wykorzystywać czas lekcyjny.
ZASADY OCENIANIA I KLASYFIKACJI UCZNIÓW:
1) Prace projektowe
2) Zadania w zeszycie ćwiczeń.
3) Odpowiedź ustna- słownictwo
4) Sprawdziany z działów
5) Kartkówki zapowiedziane lub niezapowiedziane
-Wszystkie prace są archiwizowane – do wglądu dla rodziców na spotkaniach indywidualnych u nauczyciela przedmiotu.
-Nieobecność ucznia na lekcji nie zwalnia go z przygotowania się do lekcji i możliwości pisania sprawdzianu.
– Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje ucznia znajomość treści wskazanych wcześniej przez nauczyciela.
-Aktywność
– Przez aktywność na lekcji rozumiemy: częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie poprawnych odpowiedzi, rozwiązywanie przykładów ćwiczeniowych, aktywną pracę w grupach.
-Aktywność na lekcji nagradzana jest oceną, „+” lub ustną pochwałą. O ilości przyznanych „+” decyduje nauczyciel, biorąc pod uwagę stopień trudności rozpatrywanego przez ucznia problemu oraz możliwości intelektualne ucznia.
– Uczeń, który w trakcie realizacji materiału na lekcji nie bierze czynnego udziału lub uniemożliwia prowadzenie zajęć, czy też wykonuje czynności nie związane z biegiem zajęć może otrzymać „-” (traktowany w kategorii aktywność na lekcji).
-Za 5 zgromadzone znaki („+” lub „-„) uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą.
-Nauczyciel ma prawo przerwać formę pisemną (sprawdzian,) uczniowi (lub całej klasie), jeżeli stwierdzi na podstawie zachowania ucznia (klasy) niesamodzielność pracy (przez niesamodzielną pracę należy rozumieć: odwracanie się, rozmawianie, odpisywanie, przepisywanie itp.) lub zakłócanie przebiegu sprawdzianu Stwierdzenie niesamodzielnej pracy lub zakłócanie przebiegu jest podstawą do wystawienia oceny niedostatecznej.
6) W przypadku sprawdzianów pisemnych stosowane są konkretne kryteria punktowe:
- Niedostateczny (29%-0%)
- Niedostateczny + (32%-30%)
- Dopuszczający – (34%-33%)
- Dopuszczający (45%-35%)
- Dopuszczający + (48%-46%)
- Dostateczny – (49%)
- Dostateczny (65%-50%)
- Dostateczny + (73%-66%)
- Dobry – (74%)
- Dobry (85%-75%)
- Dobry + (88%-86%)
- Bardzo dobry – (90%-89%)
- Bardzo dobry (98%-91%)
- Bardzo dobry (99%)
- Celujący (100%)
7)Trzy razy w półroczu (przy 3 godz./tyg. uczeń może zgłosić(tylko na początku lekcji) nieprzygotowanie do lekcji bez podania przyczyny. (w dzienniku opisane jako N1, N2,N3)
„nieprzygotowanie” zgłasza się na początku lekcji i przez nie rozumie się: niegotowość do odpowiedzi ustnej, brak pracy domowej.
Nie można zgłaszać nieprzygotowania w przypadku zapowiedzianego wcześniej na dany dzień sprawdzania i oceniania określonej formy – tu: sprawdzian ,i innych zleconych zadań.
-Uczeń (tylko na początku lekcji) może zgłosić bez żadnych konsekwencji: brak zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń – trzy razy w półroczu. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każdy brak ocenę niedostateczną.
-Po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole (powyżej 2 tygodni) uczeń będzie oceniany po nadrobieniu braków w wiadomościach, zapisach lekcyjnych, ćwiczeniach wykonywanych na lekcjach – co należy do jego obowiązku. Nastąpi to nie później niż po 2 tygodniach od czasu powrotu na zajęcia. Dokładny termin i formę ustala nauczyciel uwzględniając przyczynę absencji i możliwości ucznia.
-Na koniec półrocza nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę stopnia semestralnego.
-Przy wystawianiu oceny na koniec roku szkolnego uwzględnia się pracę i wyniki z całego roku szkolnego.
-Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę z wybranej pracy klasowej, z zakresu treści programowych sprawdzonych pracą klasową, na zasadach określonych przez nauczyciela na pierwszych zajęciach. Stopień z poprawy zostaje oddzielony ukośnikiem i zapisany w dzienniku obok pierwszej oceny. Pod uwagę bierze się najwyższą ocenę.
-Nauczyciel może pozwolić uczniowi poprawić inne niż z prac klasowych oceny bieżące. Jeżeli się na to zdecyduje, to takie prawo daje wszystkim zainteresowanym uczniom. Termin i zasady ustala nauczyciel przedmiotu (umowa z uczniem na początku roku szkolnego), jednak wyłącznie w półroczu , w którym wystawiona została ocena.
-Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim, a także laureaci lub finaliści olimpiad przedmiotowych otrzymują celującą ocenę klasyfikacyjną roczną z danych zajęć. Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim i ponadwojewódzkim w szkole podstawowej otrzymują z danych zajęć edukacyjnych celującą roczną (półroczną) ocenę klasyfikacyjną.
-Nauczyciel przedmiotu, z którego uczeń zagrożony jest roczną negatywną oceną klasyfikacyjną daje szansę poprawy oceny. Warunki poprawy ustala nauczyciel w uzgodnieniu z rodzicem lub prawnym opiekunem ucznia.
-Roczna ocena negatywna może być zmieniona jedynie w wyniku egzaminu poprawkowego. 2.Zasady szczegółowe:Podręcznik: Repetytorium ósmoklasisty, wyd. Pearson.
dla klasy VIII SP
- Zasady ogólne:
Każdy uczeń ma obowiązek posiadania podręcznika, zeszytu ćwiczeń i zeszytu przedmiotowego- 60 kartkowy lub wyżej, który powinien prowadzić w sposób estetyczny i rzetelny.
Uczeń może otrzymywać plusy za aktywność na lekcji , zadania wykonane na lekcji, które przeliczają się na ocenę w następujący sposób: 5 plusów = ocena cząstkowa bardzo dobra
Nieobecność ucznia na lekcji zobowiązuje go do uzupełnienia materiału
(w szczególności wiedzy i umiejętności).
Podczas zajęć uczeń ma obowiązek wykonywać polecenia nauczyciela i maksymalnie wykorzystywać czas lekcyjny.
ZASADY OCENIANIA I KLASYFIKACJI UCZNIÓW:
1) Prace projektowe
2) Zadania w zeszycie ćwiczeń.
3) Odpowiedź ustna- słownictwo
4) Sprawdziany z działów
5) Kartkówki zapowiedziane lub niezapowiedziane
-Wszystkie prace są archiwizowane – do wglądu dla rodziców na spotkaniach indywidualnych u nauczyciela przedmiotu.
-Nieobecność ucznia na lekcji nie zwalnia go z przygotowania się do lekcji i możliwości pisania sprawdzianu.
– Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje ucznia znajomość treści wskazanych wcześniej przez nauczyciela.
-Aktywność
– Przez aktywność na lekcji rozumiemy: częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie poprawnych odpowiedzi, rozwiązywanie przykładów ćwiczeniowych, aktywną pracę w grupach.
-Aktywność na lekcji nagradzana jest oceną, „+” lub ustną pochwałą. O ilości przyznanych „+” decyduje nauczyciel, biorąc pod uwagę stopień trudności rozpatrywanego przez ucznia problemu oraz możliwości intelektualne ucznia.
– Uczeń, który w trakcie realizacji materiału na lekcji nie bierze czynnego udziału lub uniemożliwia prowadzenie zajęć, czy też wykonuje czynności nie związane z biegiem zajęć może otrzymać „-” (traktowany w kategorii aktywność na lekcji).
-Za 5 zgromadzone znaki („+” lub „-„) uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą.
-Nauczyciel ma prawo przerwać formę pisemną (sprawdzian,) uczniowi (lub całej klasie), jeżeli stwierdzi na podstawie zachowania ucznia (klasy) niesamodzielność pracy (przez niesamodzielną pracę należy rozumieć: odwracanie się, rozmawianie, odpisywanie, przepisywanie itp.) lub zakłócanie przebiegu sprawdzianu Stwierdzenie niesamodzielnej pracy lub zakłócanie przebiegu jest podstawą do wystawienia oceny niedostatecznej.
6) W przypadku sprawdzianów pisemnych stosowane są konkretne kryteria punktowe:
- Niedostateczny (29%-0%)
- Niedostateczny + (32%-30%)
- Dopuszczający – (34%-33%)
- Dopuszczający (45%-35%)
- Dopuszczający + (48%-46%)
- Dostateczny – (49%)
- Dostateczny (65%-50%)
- Dostateczny + (73%-66%)
- Dobry – (74%)
- Dobry (85%-75%)
- Dobry + (88%-86%)
- Bardzo dobry – (90%-89%)
- Bardzo dobry (98%-91%)
- Bardzo dobry (99%)
- Celujący (100%)
7)Trzy razy w półroczu (przy 3 godz./tyg. uczeń może zgłosić(tylko na początku lekcji) nieprzygotowanie do lekcji bez podania przyczyny. (w dzienniku opisane jako N1, N2,N3)
„nieprzygotowanie” zgłasza się na początku lekcji i przez nie rozumie się: niegotowość do odpowiedzi ustnej, brak pracy domowej.
Nie można zgłaszać nieprzygotowania w przypadku zapowiedzianego wcześniej na dany dzień sprawdzania i oceniania określonej formy – tu: sprawdzian ,i innych zleconych zadań.
-Uczeń (tylko na początku lekcji) może zgłosić bez żadnych konsekwencji: brak zeszytu przedmiotowego lub zeszytu ćwiczeń – trzy razy w półroczu. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każdy brak ocenę niedostateczną.
-Po dłuższej, usprawiedliwionej nieobecności w szkole (powyżej 2 tygodni) uczeń będzie oceniany po nadrobieniu braków w wiadomościach, zapisach lekcyjnych, ćwiczeniach wykonywanych na lekcjach – co należy do jego obowiązku. Nastąpi to nie później niż po 2 tygodniach od czasu powrotu na zajęcia. Dokładny termin i formę ustala nauczyciel uwzględniając przyczynę absencji i możliwości ucznia.
-Na koniec półrocza nie przewiduje się dodatkowych sprawdzianów zaliczeniowych. Uzyskane stopnie w poszczególnych formach aktywności ucznia stanowią podstawę stopnia semestralnego.
-Przy wystawianiu oceny na koniec roku szkolnego uwzględnia się pracę i wyniki z całego roku szkolnego.
-Uczeń ma prawo poprawić każdą ocenę z wybranej pracy klasowej, z zakresu treści programowych sprawdzonych pracą klasową, na zasadach określonych przez nauczyciela na pierwszych zajęciach. Stopień z poprawy zostaje oddzielony ukośnikiem i zapisany w dzienniku obok pierwszej oceny. Pod uwagę bierze się najwyższą ocenę.
-Nauczyciel może pozwolić uczniowi poprawić inne niż z prac klasowych oceny bieżące. Jeżeli się na to zdecyduje, to takie prawo daje wszystkim zainteresowanym uczniom. Termin i zasady ustala nauczyciel przedmiotu (umowa z uczniem na początku roku szkolnego), jednak wyłącznie w półroczu , w którym wystawiona została ocena.
-Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim, a także laureaci lub finaliści olimpiad przedmiotowych otrzymują celującą ocenę klasyfikacyjną roczną z danych zajęć. Laureaci konkursów przedmiotowych o zasięgu wojewódzkim i ponadwojewódzkim w szkole podstawowej otrzymują z danych zajęć edukacyjnych celującą roczną (półroczną) ocenę klasyfikacyjną.
-Nauczyciel przedmiotu, z którego uczeń zagrożony jest roczną negatywną oceną klasyfikacyjną daje szansę poprawy oceny. Warunki poprawy ustala nauczyciel w uzgodnieniu z rodzicem lub prawnym opiekunem ucznia.
-Roczna ocena negatywna może być zmieniona jedynie w wyniku egzaminu poprawkowego. 2.Zasady szczegółowe:Podręcznik: Repetytorium ósmoklasisty, wyd. Pearson.
– wskazuje i nazywa boki oraz wskazuje przekątne i kąty- oblicza pole trapezu w prostych zadaniach kątów wewnętrznych trapezu w prostych zadaniach – oblicza pole trapezu
w typowych zadaniach
równoramienne i trapezy prostokątne – oblicza miary kątów wewnętrznych trapezu
w złożonych zadaniach
– oblicza pole trapezu
w złożonych zadaniach
– korzysta ze wzoru na pole trapezu
w zadaniach praktycznych
wzory na obliczanie pola trapezu do obliczania wysokości i długości boków trapezu
– wyprowadza wzory na pole trapezu
trapezu – rozwiązuje zadania typu „wykaż, że”
47.
Kąty w wielokątach, pola wielokątów
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na sumę kątów wewnętrznych dowolnego czworokąta
– oblicza w prostych zadaniach pole dowolnego wielokąta jako sumę pól trójkątów lub czworokątów
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na liczbę przekątnych wielokąta o n bokach
– oblicza w prostych zadaniach pole dowolnego wielokąta jako sumę pól trójkątów lub czworokątów lub przez uzupełnianie do większych
– umie klasyfikować czworokąty na podstawie kątów i długości boków
– zna i stosuje w prostych
zadaniach wzór na liczbę przekątnych wielokąta o n bokach
– oblicza w prostych zadaniach pole dowolnego wielokąta jako
– rozwiązuje zadania złożone, w tym zadania praktyczne związane z obliczaniem pól i obwodów dowolnych wielokątów
– rozpoznaje deltoid, oblicza długości jego przekątnych oraz pole deltoidu
– uzasadnia wzory na pola wielokątów i przekształca je
– rozwiązuje zadania złożone dotyczące różnych wielokątów
wielokątów- rozwiązuje proste zadania tekstowe związane z obliczaniem pól i obwodów dowolnych wielokątów
sumę pól trójkątów lub czworokątów albo przez uzupełnianie do większych wielokątów – rozwiązuje zadania praktyczne związane
z obliczaniem pól i obwodów dowolnych wielokątów
48.
Wielokąty foremne i ich własności
– rozpoznaje wielokąty foremne i je nazywa – zna własności wielokątów foremnych dotyczących boków
i kątów
– wie, co oznacza stwierdzenie „okrąg opisany na wielokącie”
– zna wzór na miarę kąta wewnętrznego dowolnego wielokąta foremnego
i stosuje go
w prostych zadaniach
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na pole
– oblicza liczbę boków wielokąta foremnego, gdy dana jest miara kąta wewnętrznego wielokąta – zna wzory na długości przekątnych w sześciokącie foremnym i je oblicza
– stosuje w typowych zadaniach wzór na pole sześciokąta foremnego
– oblicza obwód i pole sześciokąta foremnego, gdy dane są długości przekątnych sześciokąta – rozwiązuje zadania złożone dotyczące własności sześciokąta foremnego
– wyprowadza wzór na miarę kąta wewnętrznego dowolnego wielokąta foremnego – wyprowadza wzory na długość dłuższej oraz krótszej przekątnej sześciokąta foremnego
– rozwiązuje zadania złożone, w tym zadania praktyczne związane
z obliczaniem pola
– rozwiązuje zadania z okręgiem opisanym na sześciokącie – rozwiązuje zadania typu „uzasadnij, że”
sześciokąta foremnego sześciokąta foremnego MATEMATYKA
WYMAGANIA EDUKACYJNE. KLASA 4
Lp.
Temat
Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe konieczne (ocena dopuszczająca) podstawowe (ocena dostateczna) rozszerzające (ocena dobra) dopełniające (ocena bardzo dobra) wykraczające (ocena celująca) 2 3 4 5 6 DZIAŁ I. W ŚWIECIE RACHUNKÓW PAMIĘCIOWYCH – liczbę jednocyfrową – dodaje w pamięci – dodaje w pamięci – dodaje w pamięci – dodaje w pamięci dodaje do dowolnej liczby naturalne liczby wielocyfrowe kilka liczb liczby wielocyfrowe 1. Dodawanie pamięciowe liczby naturalnej dwucyfrowe w przypadkach takich jak 230 + 180 naturalnych dwu- i jednocyfrowych w przypadkach takich jak 429 + 7 czy 248 + 15 – liczbę jednocyfrową – odejmuje w pamięci – odejmuje w – odejmuje w odejmuje od dowolnej liczby naturalne pamięci liczby pamięci liczby 2. Odejmowanie pamięciowe liczby naturalnej dwucyfrowe wielocyfrowe w przypadkach takich
wielocyfrowe w przypadkach takich
jak 460 – 120 jak 165 − 8 czy 152 − 26 – mnoży liczbę – stosuje wygodne dla – mnoży liczbę – oblicza jeden z naturalną przez liczbę niego sposoby naturalną przez czynników iloczynu naturalną ułatwiające liczbę naturalną mając dany jego 3. Mnożenie pamięciowe jednocyfrową w pamięci (w
obliczenia, w tym przemienność i
jednocyfrową w pamięci
wynik – stosuje mnożenie i
najprostszych łączność dodawania i – mnoży liczby dodawanie w przykładach) mnożenia zakończone zerami zadaniach nietypowych 4. Dzielenie pamięciowe – dzieli liczbę – stosuje wygodne dla – dzieli liczbę – stosuje dzielenie naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową w pamięci (w najprostszych przykładach) niego sposoby ułatwiające obliczenia naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową w pamięci – dzieli liczby zakończone zerami
liczb naturalnych w sytuacjach nietypowych 5.
O ile więcej? O ile mniej?
– porównuje różnicowo liczby naturalne – stosuje porównywanie różnicowe w zadaniach o podwyższonym stopniu trudności
6.
Ile razy więcej? Ile razy mniej?
– porównuje ilorazowo liczby naturalne – stosuje porównywanie ilorazowe w zadaniach o podwyższonym stopniu trudności 7.
Dzielenie pamięciowe z resztą
– wykonuje dzielenie z resztą liczb naturalnych – wyznacza wynik dzielenia z resztą liczby a przez liczbę b i zapisuje liczbę a w postaci [Równanie]
– stosuje dzielenie z resztą liczb naturalnych w sytuacjach typowych – stosuje dzielenie z resztą liczb naturalnych w sytuacjach nietypowych
8.
Potęgowanie
– przedstawia drugą i trzecią potęgę za pomocą iloczynu takich samych czynników – oblicza kwadrat i sześcian liczby naturalnej – zapisuje iloczyn takich samych dwóch lub trzech czynników za pomocą potęgi
– zapisuje liczby w postaci potęg – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem potęg 9. Kolejność wykonywania – zna reguły dotyczące – zna i stosuje reguły – stosuje reguły działań kolejności wykonywania działań dotyczące kolejności wykonywania działań dotyczące kolejności wykonywania działań w wyrażeniach o skomplikowanej budowie 10.
Zadania tekstowe
– rozwiązuje elementarne zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania, odejmowania, mnożenia – do rozwiązywania prostych zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (typowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – stosuje metodę prób i poprawek do rozwiązywania zadań
– rozwiązuje i układa zadania tekstowe wielodziałaniowe – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (nietypowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – układa zadania i łamigłówki, rozwiązuje je
– stawia nowe pytania związane z sytuacją w rozwiązanym zadaniu
DZIAŁ II. W ŚWIECIE LICZB 11.
Liczby wielocyfrowe
– odczytuje liczby naturalne wielocyfrowe do dziesięciu tysięcy – zapisuje liczby naturalne wielocyfrowe do dziesięciu tysięcy
– odczytuje liczby naturalne wielocyfrowe do miliona – zapisuje liczby naturalne wielocyfrowe do miliona
– odczytuje liczby naturalne wielocyfrowe – zapisuje liczby naturalne wielocyfrowe
– buduje liczby o własnościach podanych w postaci
– buduje liczby o własnościach podanych w postaci wielu warunków – określa, ile jest liczb o podanych własnościach jednego warunku 12.
Oś liczbowa
– odczytuje współrzędne punktów na osi liczbowej w sytuacjach typowych – zaznacza liczby naturalne na osi liczbowej w sytuacjach typowych – odczytuje współrzędne punktów na osi liczbowej w sytuacjach nietypowych – zaznacza liczby naturalne na osi liczbowej w sytuacjach nietypowych 13.
Porównywanie liczb
– porównuje liczby naturalne mniejsze od tysiąca – porównuje liczby naturalne mniejsze od miliona – porównuje liczby naturalne – wykorzystuje w sytuacjach problemowych porównywanie liczb naturalnych wielocyfrowych
14.
Jednostki długości
– zna różne jednostki długości – zamienia jednostki długości w prostych sytuacjach, np. metry na centymetry, centymetry na milimetry – zamienia jednostki długości – wykorzystuje w sytuacjach problemowych zamianę jednostek długości i poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki 15.
Jednostki masy
– zna różne jednostki masy – zamienia jednostki masy w prostych sytuacjach, np. kilogramy na dekagramy, dekagramy na gramy – zamienia jednostki masy – wykorzystuje w sytuacjach problemowych zamianę jednostek masy i poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki 16. System rzymski – przedstawia w systemie dziesiątkowym liczby
– przedstawia w systemie dziesiątkowym liczby
– przedstawia w systemie dziesiątkowym liczby
– przedstawia w systemie rzymskim liczby zapisane w
zapisane w systemie rzymskim w zakresie do 12- przedstawia w systemie rzymskim liczby zapisane w systemie dziesiątkowym w zakresie do 12 zapisane w systemie rzymskim w zakresie do 30 – przedstawia w systemie rzymskim liczby zapisane w systemie dziesiątkowym w zakresie do 30
zapisane w systemie rzymskim w zakresie do 3000 systemie dziesiątkowym w zakresie do 3000 17.
Kalendarz i obliczenia kalendarzowe
– posługuje się kalendarzem – wykonuje proste obliczenia kalendarzowe na dniach, tygodniach, miesiącach, latach – wykonuje obliczenia kalendarzowe na dniach, tygodniach, miesiącach, latach w sytuacjach typowych – wykonuje obliczenia kalendarzowe na dniach, tygodniach, miesiącach, latach w sytuacjach nietypowych
18.
Zegar i obliczenia zegarowe
– posługuje się zegarem – wykonuje proste obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach – wykonuje obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach w sytuacjach typowych – wykonuje obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach w sytuacjach nietypowych DZIAŁ III. W ŚWIECIE FIGUR PŁASKICH CZ. 1 19.
Punkty, proste, półproste i odcinki
– rozpoznaje i nazywa figury: punkt, prosta, półprosta, odcinek – zna pojęcie łamanej – rozróżnia łamane od innych figur i argumentuje decyzję
20. Wzajemne położenie prostych i odcinków – rozpoznaje odcinki oraz proste prostopadłe i
– rysuje pary odcinków prostopadłych na kracie lub za pomocą
– rysuje pary odcinków prostopadłych za
równoległe- rysuje pary odcinków równoległych na kracie ekierki pomocą ekierki i linijki – rysuje pary odcinków równoległych za pomocą ekierki i linijki
21.
Mierzenie i rysowanie odcinków
– mierzy długość odcinka z dokładnością do 1 centymetra – mierzy długość odcinka z dokładnością do 1 milimetra – prawidłowo stosuje jednostki długości: metr, centymetr, decymetr
– oblicza długość łamanej 22.
Mierzenie i rysowanie kątów – wskazuje w kątach ramiona i wierzchołek – mierzy kąty mniejsze od 180 stopni z dokładnością do 1 stopnia
– rysuje kąt o mierze mniejszej niż 180 stopni – rysuje kąty pełne, półpełne oraz wklęsłe 23.
Rodzaje kątów
– rozpoznaje kąt prosty, ostry, rozwarty – rysuje kąt prosty
– porównuje miary kątów – rozpoznaje kąt półpełny i półpełny – rozpoznaje kąty wklęsłe 24.
Prostokąty i kwadraty
– rozpoznaje i nazywa kwadrat, prostokąt – zna najważniejsze własności kwadratu, prostokąta
– stosuje najważniejsze własności kwadratu, prostokąta 25. Wielokąty – wskazuje wierzchołki, boki i kąty wielokąta
– rozpoznaje podstawowe własności wielokąta
– zna pojęcie przekątnej wielokąta – rysuje wielokąty o podanych własnościach 26.
Obliczanie obwodu wielokąta
– oblicza obwód wielokąta o danych długościach boków – stosuje wzór na obwód kwadratu, prostokąta do obliczenia długości boku – stosuje wzór na obwód kwadratu, prostokąta w sytuacjach problemowych DZIAŁ IV. W ŚWIECIE DZIAŁAŃ PISEMNYCH 27.
Dodawanie pisemne
– dodaje liczby naturalne wielocyfrowe pisemnie bez przekroczenia progu dziesiątkowego – dodaje liczby wielocyfrowe z zapisem obliczeń pośrednich bez przekroczenia progu dziesiątkowego
– dodaje liczby naturalne wielocyfrowe pisemnie z przekroczeniem progu dziesiątkowego – dodaje liczby wielocyfrowe z zapisem obliczeń pośrednich z przekroczeniem progu dziesiątkowego
28.
Odejmowanie pisemne
– odejmuje liczby naturalne wielocyfrowe pisemnie bez przekroczenia progu dziesiątkowego – odejmuje liczby wielocyfrowe z zapisem obliczeń pośrednich bez
– odejmuje liczby naturalne wielocyfrowe pisemnie z przekroczeniem progu dziesiątkowego – odejmuje liczby wielocyfrowe z zapisem obliczeń pośrednich z
przekroczenia progu dziesiątkowego przekroczeniem progu dziesiątkowego 29.
Mnożenie pisemne przez liczbę jednocyfrową
– mnoży liczbę naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową pisemnie – mnoży liczbę naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową z zapisem obliczeń pośrednich bez przekroczenia progu dziesiątkowego
– mnoży liczbę naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową z zapisem obliczeń pośrednich z przekroczenia progu dziesiątkowego – stosuje mnożenie liczby naturalnej przez liczbę naturalną jednocyfrową w zadaniach tekstowych 30.
Dzielenie pisemne przez liczbę jednocyfrową
– dzieli liczbę naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową pisemnie – dzieli liczbę naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową z zapisem obliczeń pośrednich bez przekroczenia progu dziesiątkowego
– dzieli liczbę naturalną przez liczbę naturalną jednocyfrową z zapisem obliczeń pośrednich z przekroczenia progu dziesiątkowego – stosuje dzielenie liczby naturalnej przez liczbę naturalną jednocyfrową w zadaniach tekstowych 31.
Zadania tekstowe
– do rozwiązywania prostych zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (typowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (nietypowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – układa zadania i łamigłówki, rozwiązuje je
– stawia nowe pytania związane z sytuacją w rozwiązanym zadaniu
DZIAŁ V. W ŚWIECIE FIGUR PŁASKICH CZ. 2 32.
Koła i okręgi
– rozróżnia koło i okrąg – wskazuje na rysunku średnicę oraz promień koła i okręgu
– wskazuje na rysunku cięciwę koła i okręgu – rysuje cięciwę koła i okręgu
– oblicza długość promienia (średnicy) znając długość średnicy (promienia) – wykorzystuje pojęcie średnicy/promienia do rozwiązywania prostych zadań z treścią 33.
Oś symetrii figury
– rozpoznaje figury osiowosymetryczne – wskazuje osie symetrii figury – rysuje figury osiowosymetryczne o zadanych warunkach
– określa liczbę osi symetrii figur takich jak koło, okrąg, odcinek, prosta
34.
Skala
– rysuje odcinki i prostokąty w skalach 1 : 1, 2 : 1 i 1 : 2 – oblicza rzeczywistą długość odcinka, gdy dana jest jego długość w skali – stosuje własności odcinków przedstawionych w skali w sytuacjach – stosuje własności odcinków przedstawionych w skali w sytuacjach – wskazuje skalę, w której jeden odcinek jest obrazem drugiego – oblicza długość odcinka w skali, gdy dana jest jego rzeczywista długość typowych nietypowych 35.
Skala na mapach i planach
– oblicza w prostych przypadkach rzeczywiste wymiary obiektów przedstawionych na mapie ze skalą mianowaną, – oblicza w prostych przypadkach wymiary obiektów przedstawionych na mapie ze skalą mianowaną na podstawie ich wymiarów rzeczywistych
– oblicza rzeczywiste wymiary obiektów przedstawionych na mapie ze skalą mianowaną, – oblicza wymiary obiektów przedstawionych na mapie ze skalą mianowaną na podstawie ich wymiarów rzeczywistych
– wyznacza skalę mapy
DZIAŁ VI. W ŚWIECIE UŁAMKÓW ZWYKŁYCH 36.
Ułamki zwykłe
– opisuje część danej całości za pomocą ułamka – wskazuje opisaną ułamkiem część całości
– odczytuje ułamki zwykłe
– zapisuje ułamki zapisane słownie z użyciem kreski ułamkowej – zapisuje słowami ułamki zapisane z użyciem kreski ułamkowej
– odczytuje ułamki zwykłe zaznaczone na osi liczbowej 37.
Liczby mieszane
– odczytuje ułamki zwykłe i liczby mieszane zaznaczone na osi liczbowej – przedstawia ułamki niewłaściwe w postaci liczby mieszanej – zaznacza ułamki zwykłe i liczby mieszane na osi liczbowej w sytuacjach, gdy ułamki mają jednakowe mianowniki
– do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (typowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (nietypowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki 38.
Ułamek jako wynik dzielenia
– opisuje część danej całości za pomocą ułamka – wskazuje opisaną ułamkiem część całości
– przedstawia ułamek jako iloraz liczb naturalnych – przedstawia iloraz liczb naturalnych jako ułamek
39.
Ułamki właściwe i niewłaściwe – rozróżnia ułamki właściwe i niewłaściwe
– zamienia liczbę mieszaną na ułamek niewłaściwy i odwrotnie
40.
Rozszerzanie i skracanie ułamków – skraca i rozszerza ułamki w prostych przypadkach – zapisuje ułamki w postaci nieskracalnej – znajduje wspólny mianownik dwóch ułamków 41.
Porównywanie ułamków
– porównuje ułamki zwykłe o jednakowych licznikach lub mianownikach, korzystając z rysunku – porównuje ułamki zwykłe o jednakowych licznikach lub mianownikach i liczby mieszane z częściami ułamkowymi o jednakowych – odróżnia ułamki większe, mniejsze niż [Równanie]lub równe [Równanie] – porównuje dwa ułamki zwykłe – porównuje dwie liczby mieszane
– porządkuje malejąco lub rosnąco ułamki o różnych mianownikach licznikach lub mianownikach- porównuje różnicowo ułamki 42.
Dodawanie ułamków o jednakowych mianownikach
– dodaje ułamki zwykłe o jednakowych mianownikach, a także liczby mieszane – sumę zapisuje w postaci ułamka nieskracalnego – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (typowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki
– dodaje ułamki o różnych mianownikach 43.
Odejmowanie ułamków o jednakowych mianownikach
– odejmuje ułamki zwykłe o jednakowych mianownikach, a także liczby mieszane – różnicę zapisuje w postaci ułamka nieskracalnego – do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym (typowym) stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki DZIAŁ VII. W ŚWIECIE PÓL FIGUR PŁASKICH 44.
Pole figury
– oblicza pola wielokątów przedstawionych na rysunku, dzieląc je na figury jednostkowe – oblicza pola wielokątów w sytuacjach praktycznych 45.
Jednostki pola
– zamienia jednostki długości: metr, centymetr, decymetr, milimetr, kilometr – zna jednostki pola: m², cm², km², mm², dm² (bez zamiany jednostek w trakcie obliczeń) – potrafi podać pole figury narysowanej na siatce kwadratowej w cm2, – potrafi narysować
na siatce kwadratowej figurę o
– dostrzega zależność między jednostkami pola: m², cm², km², mm2, dm² polu podanym w cm2 46.
Pole prostokąta
– oblicza pola: kwadratu, prostokąta przedstawionych na rysunku – stosuje jednostki pola: m², cm² (bez zamiany jednostek w trakcie obliczeń)
– oblicza pola: kwadratu, prostokąta przedstawionych na rysunku (w tym na własnym rysunku pomocniczym) oraz w sytuacjach praktycznych – stosuje jednostki pola: km², mm², dm² (bez zamiany jednostek w trakcie obliczeń)
– stosuje wzór na pole kwadratu lub prostokąta do obliczenia długości jednego jego boku w sytuacjach typowych – stosuje wzór na pole kwadratu lub prostokąta do obliczenia długości jednego jego boku w sytuacjach nietypowych – stosuje wzór na pole kwadratu lub prostokąta w sytuacjach problemowych 47.
Zamiana jednostek pola
– stosuje jednostki pola: m², cm² (bez zamiany jednostek w trakcie obliczeń) – zamienia jednostki pola, np. m² na cm² lub cm² na mm² – zamienia jednostki pola: m², cm², km², mm², dm² – rozwiązuje zadania testowe wymagające zamiany jednostek pola
DZIAŁ VIII. W ŚWIECIE UŁAMKÓW DZIESIĘTNYCH 48.
Ułamki o mianownikach 10, 100, 1000, …
– podaje przykłady ułamków dziesiętnych – odczytuje i zapisuje ułamki w postaci dziesiętnej – zaznacza ułamki dziesiętne na osi liczbowej
– zamienia ułamki zwykłe na ułamki dziesiętne – zamienia ułamki zapisane w postaci dziesiętnej na ułamki zwykłe
– rozwiązuje zadania problemowe z użyciem ułamków dziesiętnych 49. Porównywanie ułamków – porównuje ułamki – porządkuje rosnąco – rozwiązuje zadania dziesiętnych dziesiętne lub malejąco ułamki dziesiętne problemowe z użyciem ułamków dziesiętnych 50.
Ułamki dziesiętne i wyrażenia dwumianowane
– zamienia i prawidłowo stosuje jednostki długości: metr, centymetr, decymetr, milimetr, kilometr
– zamienia
i prawidłowo stosuje jednostki masy: gram, kilogram, dekagram, tona
– zamienia i prawidłowo stosuje jednostki monetarne: grosze i złote
– zapisuje wyrażenia dwumianowane w postaci ułamka dziesiętnego
i odwrotnie
– porównuje wyrażenia dwumianowane 51.
Dodawanie ułamków dziesiętnych
– dodaje ułamki dziesiętne w pamięci – dodaje ułamki dziesiętne pisemnie – dodaje ułamki dziesiętne – rozwiązuje zadania problemowe z użyciem dodawania ułamków dziesiętnych
52.
Odejmowanie ułamków dziesiętnych
– odejmuje ułamki dziesiętne w pamięci – odejmuje ułamki dziesiętne pisemnie – odejmuje ułamki dziesiętne – rozwiązuje zadania problemowe z użyciem działań na ułamkach dziesiętnych 53. Zadania tekstowe – wykorzystuje ułamki dziesiętne i działania na nich w sytuacjach
– wykorzystuje ułamki dziesiętne i działania na nich w
– wykorzystuje ułamki dziesiętne i działania na nich w
– wykorzystuje ułamki dziesiętne i działania na nich w
życiowych typowych zadaniach tekstowych nietypowych zadaniach tekstowych zadaniach problemowych DZIAŁ IX. W ŚWIECIE FIGUR PRZESTRZENNYCH 54.
Figury przestrzenne
– rozróżnia figury płaskie i przestrzenne – opisuje figurę przestrzenną, podając jej charakterystyczne cechy, takie jak: liczba ścian, krawędzi, wierzchołków – buduje szkielet figury przestrzennej zgodnie z zadanym opisem 55.
Sześciany
– wskazuje wśród graniastosłupów sześciany i uzasadnia swój wybór – opisuje własności sześcianu – rysuje sześcian – oblicza sumę długości krawędzi sześcianu
– oblicza długość krawędzi sześcianu, mając daną sumę wszystkich jego krawędzi
– rozwiązuje zadania problemowe dotyczące sześcianów 56.
Prostopadłościany
– wskazuje wśród graniastosłupów prostopadłościany i uzasadnia swój wybór – opisuje własności prostopadłościanu – wykorzystuje podane zależności pomiędzy długościami krawędzi prostopadłościanu do wyznaczania długości poszczególnych krawędzi
– rysuje prostopadłościan – oblicza sumę długości krawędzi prostopadłościanu
– oblicza długość krawędzi prostopadłościanu, mając dane sumę wszystkich jego krawędzi i długości dwóch różnych krawędzi – rozwiązuje zadania problemowe dotyczące prostopadłościanów 57. Siatki prostopadłościanów – rozpoznaje siatki prostopadłościanu i sześcianu
– rysuje siatki prostopadłościanu i sześcianu
58.
Pole powierzchni prostopadłościanu
– oblicza pole powierzchni sześcianu i prostopadłościanu, wykorzystując siatkę – oblicza pole powierzchni sześcianu i prostopadłościanu o podanych wymiarach – zna wzory na obliczanie pola powierzchni sześcianu i – wykonuje obliczenia dotyczące pola powierzchni sześcianu i bryły prostopadłościanu – oblicza pole powierzchni sześcianu i prostopadłościanu w sytuacjach praktycznych
prostopadłościanu w sytuacjach nietypowych i problemowych MATEMATYKA KLASA 5
Lp. Temat Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 2 3 4 5 6 DZIAŁ I. W ŚWIECIE DZIAŁAŃ NA LICZBACH 1. Działania pamięciowe – pamięciowo dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 – pamięciowo mnoży i dzieli liczby dwucyfrowe przez jednocyfrowe w zakresie 100
– mnoży i dzieli liczby naturalne w pamięci w zakresie tabliczki mnożenia– stosuje w działaniach pamięciowych przemienność i łączność dodawania i mnożenia – pamięciowo dodaje i odejmuje liczby powyżej 100
– pamięciowo mnoży liczby powyżej 100, trzycyfrowe przez jednocyfrowe w zakresie 1000
– pamięciowo dzieli liczby dwucyfrowe
przez jednocyfrowe lub dwucyfrowe: powyżej 100
– wykonuje dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie w pamięci
– zna pojęcie kwadratu i sześcianu liczby
– oblicza drugą i trzecią potęgę liczby jednocyfrowej
– wyznacza resztę z dzielenia liczby dwucyfrowej przez liczbę jednocyfrową – stosuje prawo przemienności i łączności dodawania
– wyznacza resztę z dzielenia liczby trzycyfrowej przez liczbę jednocyfrową – proponuje własne metody szybkiego liczenia
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia w pamięci
2. Kolejność wykonywania działań – oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych dwudziałaniowych bez użycia nawiasów – wskazuje kolejność wykonywania działań – oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych dwudziałaniowych z uwzględnieniem kolejności działań i nawiasów
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych – proste przykłady
– zna kolejność wykonywania działań, gdy występują nawiasy i potęgi – oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych wielodziałaniowych z uwzględnieniem kolejności działań, nawiasów i potęg
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych z nawiasami kwadratowymi
– zapisuje podane słownie wyrażenia arytmetyczne i oblicza ich wartości
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące kolejności wykonywania działań – uzupełnia nawiasy w wyrażeniach arytmetycznych tak, aby uzyskać podany wynik
– uzupełnia wyrażenia arytmetyczne z nawiasami kwadratowymi i oblicza je 3. Dodawanie i odejmowanie pisemne – zna algorytmy dodawania i odejmowania pisemnego
– dodaje i odejmuje pisemnie liczby bez przekraczania progu dziesiątkowego i z przekraczaniem jednego progu dziesiątkowego– dodaje i odejmuje pisemnie liczby z przekroczeniem kolejnych progów dziesiątkowych – sprawdza odejmowanie za pomocą dodawania
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania pisemnego
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące porównań różnicowych – proste przykłady – odtwarza brakujące cyfry w działaniach pisemnych – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące porównań różnicowych
– uzupełnia w działaniach pisemnych brakujące cyfry tak, aby działanie było wykonane poprawnie 4. Mnożenie pisemne – uczeń zna algorytmy mnożenia – mnoży liczby naturalne przez liczby jednocyfrowe oraz dwucyfrowe – proste przykłady
– mnoży pisemnie liczby wielocyfrowe przez jednocyfrowe – mnoży pisemnie liczby wielocyfrowe przez liczby zakończone zerami
– rozwiązuje zadania krótkiej odpowiedzi z zastosowaniem porównywania różnicowego i ilorazowego
– oblicza kwadraty i sześciany liczb – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące porównań różnicowych
i ilorazowych – proste przykłady
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące porównań różnicowych i ilorazowych
– uzupełnia w działaniach pisemnych brakujące cyfry tak, aby działanie było wykonane poprawnie – oblicza wartości wyrażeń zawierających nawiasy oraz kwadraty i sześciany – trudniejsze przykłady
5. Dzielenie pisemne – uczeń zna algorytmy dzielenia pisemnego – dzieli liczby naturalne przez liczby jednocyfrowe oraz dwucyfrowe – proste przykłady
– dzieli pisemnie liczby wielocyfrowe przez wielocyfrowe, – rozwiązuje zadania krótkiej odpowiedzi z zastosowaniem porównywania różnicowego i ilorazowego
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące porównań różnicowych i ilorazowych – proste przykłady
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z zastosowaniem czterech działań, porównywania różnicowego i ilorazowego – uzupełnia w działaniach pisemnych brakujące cyfry tak, aby działanie było wykonane poprawnie 6. Zadania tekstowe – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem działań pamięciowych i pisemnych – rozwiązuje zadania krótkiej odpowiedzi z zastosowaniem porównywania różnicowego i ilorazowego – rozwiązuje proste zadania zamknięte i otwarte w zakresie czterech działań
– rozwiązuje zadania tekstowe wielodziałaniowe – tworzy wyrażenia arytmetyczne na podstawie treści zadań i oblicza ich wartości
– rozwiązuje typowe zadania z zastosowaniem czterech działań, w tym porównywania różnicowego i ilorazowego
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z zastosowaniem czterech działań, porównywania różnicowego i ilorazowego – układa i rozwiązuje zadania dotyczące porównywania ilorazowego i różnicowego
– układa plan rozwiązania zadania i realizuje go
– rozwiązuje tekstowe zadania niestandardowe – zapisuje rozwiązanie zadania rozszerzonej odpowiedzi w postaci wyrażenia arytmetycznego i wyjaśnia sposób rozwiązania
DZIAŁ II. W ŚWIECIE WŁASNOŚCI LICZB NATURALNYCH 7. Cechy podzielności przez 2, 5, 10, 100 i 4 – rozpoznaje i wskazuje liczby podzielne przez 2, 5, 10, 100 – podaje przykłady liczb podzielnych przez 2, 5, 10, 100 – podaje cechy podzielności liczb przez 2, 5, 10, 100, 4 – rozpoznaje liczby podzielne przez 4
– uzupełnia w zapisie liczby brakujące cyfry tak, aby liczba była podzielna przez 2, 5, 10, 100, 4 8. Cechy podzielności przez 3 i 9 – podaje przykłady liczb podzielnych przez 2, 5, 10, 100 i wskazuje liczby podzielne przez 3, 9, 4 – podaje cechy podzielności liczb przez 2, 5, 10, 100, 4, 3, 9 – uzupełnia w zapisie liczby brakujące cyfry tak, aby liczba była podzielna przez 2, 5, 10, 100, 4, 3, 9 – rozpoznaje liczby podzielne przez 6, 12, 15 itp.,
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z cechami podzielności
– zna cechy podzielności np. przez 8, 6, 15 9. Dzielniki – zna pojęcie dzielnika liczby naturalnej, – podaje dzielniki liczb w zakresie 100
– podaje jednocyfrowe dzielniki liczb trzycyfrowych – rozwiązuje zadania tekstowe związane z dzielnikami liczb 10. Liczby pierwsze i złożone – zna pojęcie liczby pierwszej i liczby złożonej – wskazuje liczby pierwsze i złożone w zbiorze liczb naturalnych w zakresie 100 – podaje przykłady liczb pierwszych i złożonych
– wie, że liczby 0 i 1 nie zaliczają się ani do liczb pierwszych, ani do złożonych
– określa i wskazuje, czy dane liczby są pierwsze, czy złożone
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z liczbami pierwszymi złożonymi
– uzasadnia, że dane liczby trzycyfrowe i czterocyfrowe są złożone na podstawie znajomości cech podzielności 11. Rozkład liczby na czynniki pierwsze – zna sposób rozkładu liczb na czynniki pierwsze – rozkłada liczby na czynniki pierwsze – zapisuje rozkład liczb na czynniki pierwsze za pomocą potęg
– zapisuje liczbę, gdy znany jest jej rozkład na czynniki pierwsze
– podaje wszystkie dzielniki liczby, znając jej rozkład na czynniki pierwsze – rozkłada na czynniki pierwsze liczby zapisane w postaci iloczynu 12. Największy wspólny dzielnik – zna pojęcie NWD liczb naturalnych – zna algorytm znajdowania NWD dwóch liczb na podstawie ich rozkładu na czynniki pierwsze – wskazuje wspólne dzielniki danych liczb naturalnych,
– podaje NWD liczby pierwszej i liczby złożonej
– znajduje NWD dwóch liczb naturalnych – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem NWD dwóch liczb naturalnych – znajduje NWD trzech liczb naturalnych – rozwiązuje zadania tekstowe związane z dzielnikami liczb naturalnych
– rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem NWD trzech liczb naturalnych
13. Najmniejsza wspólna wielokrotność – zna pojęcie wielokrotności liczby naturalnej – wskazuje wielokrotności liczb naturalnych na osi liczbowej
– podaje przykłady wielokrotności liczb jednocyfrowych w zakresie 100
– zna algorytm znajdowania NWD i NWW dwóch liczb na podstawie ich rozkładu na czynniki pierwsze – podaje dzielniki i wielokrotności liczb w zakresie 100
– wskazuje lub podaje wielokrotności liczb naturalnych
– oblicza NWW liczby pierwszej i liczby złożonej
– znajduje NWW dwóch liczb naturalnych – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem NWW dwóch liczb naturalnych – znajduje NWW trzech liczb naturalnych – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem NWW
– rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem NWW trzech liczb naturalnych
DZIAŁ III. W ŚWIECIE FIGUR PŁASKICH 14. Wzajemne położenie prostych i odcinków – rozróżnia i nadaje nazwy punktom, prostym, półprostym – rozpoznaje proste i odcinki prostopadłe i równoległe
– kreśli prostą prostopadłą przechodzącą przez punkt nieleżący na prostej
– rysuje proste i odcinki prostopadłe oraz proste i odcinki równoległe – kreśli prostą równoległą przechodzącą przez punkt nieleżący na prostej
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z prostopadłością i równoległością prostych
– rysuje proste prostopadłe i równoległe z użyciem ekierki i linijki – sprawdza prostopadłość i równoległość odcinków
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z prostopadłością i równoległością prostych – rozwiązuje problemy, w których występują własności poznanych figur geometrycznych 15. Odległość punktu od prostej – zna pojęcie odległości punktu od prostej – zna pojęcie odległości między prostymi
– wskazuje odległość punktu od prostej – kreśli proste równoległe o podanej odległości 16. Kąty – rozróżnia kąty ostre, proste, rozwarte, pełne, półpełne – rysuje poszczególne rodzaje kątów
– mierzy kąty
– wskazuje i rysuje poszczególne rodzaje kątów
– zna elementy budowy kąta i zapis symboliczny kąta – mierzy kąty mniejsze od 180° i rysuje kąty o mierze mniejszej niż 180°
– zna rodzaje kątów: wypukły, wklęsły – rysuje kąty wklęsłe o danej mierze – proste przypadki
– kreśli kąty wklęsłe o dowolnej mierze – rozwiązuje zadania tekstowe związane ze wskazówkami zegara
– wyjaśnia sposoby rysowania kątów wklęsłych 17. Kąty przyległe i wierzchołkowe – wskazuje kąty przyległe i wierzchołkowe – określa miary kątów przyległych, wierzchołkowych i katów utworzonych przez trzy proste na podstawie rysunku lub treści zadania
– podaje miary kątów przyległych i wierzchołkowych – rozwiązuje proste zadania z zastosowaniem wiadomości o kątach
– rysuje kąty przyległe i wierzchołkowe i podaje ich miary – określa miary kątów przyległych i wierzchołkowych utworzonych przez trzy proste na podstawie rysunku lub treści zadania – rozwiązuje zadania tekstowe związane z kątami
– określa miary kątów odpowiadających i kątów utworzonych przez trzy proste na podstawie rysunku lub treści zadania 18. Jednostki długości – zamienia jednostki długości – proste przypadki – mierzy i zapisuje długości w różnych jednostkach – proste przypadki
– zamienia jednostki długości w sytuacjach praktycznych – w zadaniach typowych – porównuje i zamienia jednostki długości
– zamienia jednostki długości i wyjaśnia sposób zamiany 19. Skala – zna pojęcie skali, – potrafi rozróżniać skalę pomniejszającą i powiększającą
– oblicza długości odcinków w podanej skali – oblicza długości odcinków, znając skalę oraz długości rzeczywiste – wyznacza skalę, w jakiej został wykonany dany rysunek – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności dotyczące skali DZIAŁ IV. W ŚWIECIE WIELOKĄTÓW 20. Wielokąty – zna pojęcie wielokąta – zna pojęcie wierzchołka, kąta, boku wielokąta
– zna pojęcie przekątnej wielokąta
– zna pojęcie obwodu wielokąta
– wyróżnia wielokąty spośród innych figur
– rysuje wielokąty o danej liczbie boków
– wskazuje boki, kąty i wierzchołki wielokątów
– wskazuje punkty płaszczyzny należące i nienależące do wielokąta
– rysuje przekątne wielokąta
– oblicza obwody wielokątów
– oblicza obwody wielokątów, znając zależności pomiędzy długościami ich boków – oblicza obwody wielokątów, korzystając z porównywania różnicowego i ilorazowego – oblicza liczbę przekątnych n-kątów – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące wielokątów
21. Trójkąty – rozróżnia trójkąty różnoboczne, równoramienne, równoboczne – wymienia niektóre cechy dowolnego trójkąt
– wskazuje na rysunku wysokość trójkąta
– rozwiązuje bardzo proste
zadania dotyczące trójkątów– oblicza obwód trójkąta
– o danych długościach boków
– rysuje wysokości dowolnego trójkąta – zna nazwy boków w trójkącie równoramiennym
– zna zależność między bokami w trójkącie równoramiennym
– podaje własności trójkątów
– oblicza obwód trójkąta równoramiennego o danej długości podstawy i ramienia
– oblicza długość boków trójkąta równobocznego, znając jego obwód
– rozwiązuje elementarne zadania z zastosowaniem własności różnych trójkątów
– podaje własności wysokości różnych trójkątów – oblicza długość boku trójkąta, znając obwód i długości pozostałych boków
– oblicza długość podstawy (ramienia), znając obwód i długość ramienia (podstawy) trójkąta równoramiennego
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z trójkątami – uzasadnia, kiedy z trzech odcinków można zbudować trójkąt 22. Miary kątów w trójkątach – rozróżnia trójkąty ostrokątne, prostokątne, rozwartokątne – rozwiązuje bardzo proste zadania dotyczące trójkątów
– rysuje trójkąty ostrokątne, prostokątne, rozwartokątne – nazywa boki trójkąta prostokątnego
– podaje własności trójkątów
– zna miary kątów w trójkącie równobocznym
– zna zależność między bokami i między kątami w trójkącie równoramiennym
– oblicza brakujące miary kątów trójkąta
– sprawdza, czy kąty trójkąta mogą mieć podane miary
– nazywa trójkąty ze względu na boki i kąty i podaje ich własności – oblicza brakujące miary kątów w trójkątach z wykorzystaniem miar kątów przyległych
– klasyfikuje trójkąty ze względu na boki i kąty
– rozwiązuje typowe zadania z zastosowaniem własności trójkątów
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z miarami kątów w trójkątach
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z zastosowaniem własności trójkątów 23. Prostokąty – zna pojęcia: prostokąt, kwadrat – zna własności boków prostokąta i kwadratu
– wyróżnia spośród czworokątów prostokąty i kwadraty
– rysuje prostokąt, kwadrat o danych wymiarach lub przystający do danego
– rysuje przekątne prostokątów i kwadratów
– wskazuje równoległe i prostopadłe boki prostokąta i kwadratu
– oblicza obwody prostokątów i kwadratów
– rysuje prostokąty,
kwadraty na kratkach, korzystając z punktów kratowych
– zna własności przekątnych prostokąta i kwadratu – oblicza długości boków kwadratów przy danych obwodach
– oblicza długość boku prostokąta o danym obwodzie i długości drugiego boku – rozwiązuje zadania tekstowe związane z prostokątem, kwadratem oraz skalą 24. Równoległoboki – zna pojęcia: równoległobok, romb – zna własności boków równoległoboku
i rombu
– wyróżnia spośród czworokątów równoległoboki i romby
– wskazuje równoległe boki równoległoboków i rombów
– rysuje przekątne równoległoboków
i rombów
– oblicza obwody równoległoboków
i rombów
– zna własności przekątnych równoległoboku i rombu – rysuje równoległoboki i romby na kratkach, korzystając z punktów kratowych
– rysuje równoległoboki i romby, mając dane długości boków lub dwa narysowane boki
– oblicza długości boków rombów przy danych obwodach– wyznacza długość boku równoległoboku, mając dany obwód i długość drugiego boku – oblicza brakujące miary kątów w równoległobokach i rombach 25. Miary kątów w równoległobokach – zna sumę miar kątów wewnętrznych, równoległoboku
-zna własności miar kątów równoległoboku
– oblicza miary kątów równoległoboku, znając zależności pomiędzy nimi – rozwiązuje zadania tekstowe związane z miarami kątów w równoległobokach i trójkątach – oblicza kąty w równoległobokach, korzystając z własności kątów odpowiadających 26. Trapezy – zna pojęcie trapezu – wyróżnia trapezy spośród czworokątów
– wskazuje równoległe boki trapezu
– rysuje przekątne trapezu
– oblicza obwody trapezów
– zna nazwy boków w trapezie – zna rodzaje trapezów
– rysuje trapez, mając dane dwa jego boki
– rysuje wysokości trapezów – oblicza długość boku trapezu przy
danym obwodzie i długościach pozostałych boków
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące trapezów równoramiennych – rozwiązuje zadania tekstowe związane z obwodami trapezów i trójkątów 27. Miary kątów w trapezach – zna sumę miar kątów trapezu – oblicza brakujące miary kątów w trapezach równoramiennych i prostokątnych
– oblicza brakujące miary kątów w trapezach
– oblicza miary kątów trapezu równoramiennego i prostokątnego, znając zależności pomiędzy nimi – oblicza miary kątów wewnętrznych czworokątów – rozwiązuje zadania tekstowe związane z miarami kątów trapezu, trójkąta i czworokąta
– oblicza kąty w trapezach, korzystając z własności kątów odpowiadających 28. Klasyfikacja czworokątów – rozróżnia prostokąty, kwadraty, romby, równoległoboki, trapezy – rysuje poznane czworokąty i nazywa je
– rysuje przekątne czworokątów
– oblicza obwody czworokątów, gdy długości boków są wyrażone w jednakowych jednostkach
– wymienia własności poznanych czworokątów i stosuje je w nieskomplikowanych zadaniach tekstowych, w tym na własnym rysunku pomocniczym – rysuje czworokąty według danych z zadania – proste przypadki
– porównuje własności poznanych czworokątów – stosuje własności czworokątów w zadaniach
– oblicza obwody czworokątów, gdy długości boków są wyrażone w różnych jednostkach
– klasyfikuje czworokąty
– wyznacza długość boków czworokąta, mając dany obwód i zależność między bokami – wyjaśnia klasyfikację czworokątów
– zapisuje obwody czworokątów, stosując wyrażenia algebraiczne
– rozwiązuje zadania problemowe z zastosowaniem własności czworokątów DZIAŁ V. W ŚWIECIE UŁAMKÓW ZWYKŁYCH 29. Ułamki zwykłe i liczby mieszane – zna pojęcie ułamka zwykłego, – zapisuje iloraz liczb naturalnych w postaci ułamka zwykłego i odwrotnie
– przedstawia ułamek jako część całości
– podaje przykłady ułamków właściwych, niewłaściwych, liczb mieszanych
– opisuje zaznaczoną część całości za pomocą ułamka
– zamienia liczby mieszane na ułamki niewłaściwe i odwrotnie w prostszych przykładach
– zaznacza ułamki zwykłe na osi liczbowej, gdy podana jest jednostka z odpowiednim jej podziałem
– odczytuje ułamki zwykłe zaznaczone na osi liczbowej – przedstawia liczby mieszane na osi liczbowej
– wyszukuje ułamki właściwe i niewłaściwe w zbiorze ułamków zwykłych
– zamienia liczby mieszane na ułamki niewłaściwe i odwrotnie
– znajduje jednostkę na osi liczbowej, mając zaznaczonych kilka ułamków zwykłych – przedstawia ułamek niewłaściwy na osi liczbowej
– zaznacza ułamki na osi liczbowej, dobierając odpowiednią jednostkę – rozwiązuje zadania tekstowe związane z pojęciem ułamka jako ilorazu liczb naturalnych
30. Sprowadzanie ułamków do wspólnego mianownika – skraca i rozszerza ułamki zwykłe – zapisuje ułamki w postaci nieskracalnej – sprowadza ułamki do wspólnego mianownika
– sprowadza ułamki do najmniejszego wspólnego mianownika – rozwiązuje zadania tekstowe związane z rozszerzaniem i skracaniem ułamków – zaznacza na osi liczbowej ułamki zwykłe o różnych mianownikach
31. Porównywanie ułamków – zna algorytm porównywania ułamków o równych licznikach – porównuje ułamki zwykłe w prostych przykładach
– zna algorytm porównywania ułamków o różnych mianownikach – porównuje ułamki o równych licznikach i mianownikach
– porównuje liczby mieszane
– porównuje ułamki zwykłe i uzasadnia swój wynik za pomocą rysunku i rachunku – porządkuje ułamki rosnąco i malejąco
– zna algorytm porównywania ułamków do
– zna algorytm porównywania ułamków poprzez ustalenie, który z nich na osi liczbowej leży bliżej 1
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem porównywania ułamków – znajduje liczby wymierne dodatnie leżące między dwiema danymi na osi liczbowej
32. Dodawanie i odejmowanie ułamków o jednakowych mianownikach – dodaje i odejmuje ułamki o jednakowych mianownikach – dopełnia ułamki do całości i odejmuje od całości – dodaje i odejmuje ułamki o jednakowych mianownikach, pamiętając o kolejności wykonywania działań
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania ułamków o jednakowych mianownikach 33. Dodawanie i odejmowanie ułamków o różnych mianownikach – dodaje i odejmuje ułamki o różnych mianownikach – dodaje i odejmuje ułamki zwykłe o różnych mianownikach,
liczby mieszane o różnych mianownikach
– rozwiązuje proste zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania ułamków zwykłych
– dodaje i odejmuje ułamki o różnych mianownikach, pamiętając o kolejności wykonywania działań – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania ułamków zwykłych 34. Mnożenie ułamków – mnoży ułamki zwykłe – zna algorytm mnożenia liczb mieszanych przez liczby naturalne, liczb mieszanych oraz liczb mieszanych przez liczby naturalne – mnoży liczby mieszane przez liczby naturalne
– powiększa ułamki razy
– skraca ułamki przy mnożeniu ułamków przez liczby naturalne oraz przy mnożeniu dwóch ułamków
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków i liczb mieszanych przez liczby naturalne
– oblicza kwadraty i sześciany ułamków
– rozwiązuje zadania z zastosowaniem porównywania różnicowego i ilorazowego – powiększa liczby mieszane razy
– stosuje prawa działań w mnożeniu ułamków
– dodaje, odejmuje i mnoży ułamki, pamiętając o kolejności wykonywania działań
– oblicza kwadraty i sześciany liczb mieszanych
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków zwykłych i liczb mieszanych przez liczby naturalne – porównuje iloczyny ułamków zwykłych
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków zwykłych i liczb mieszanych
35. Dzielenie ułamków – dzieli ułamki zwykłe – podaje odwrotność ułamka
– zna algorytm dzielenia liczb mieszanych – podaje odwrotności liczb mieszanych
– dzieli liczby mieszane przez liczby naturalne
– pomniejsza ułamki zwykłe razy
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia ułamków i liczb mieszanych przez liczby naturalne
– dzieli ułamki zwykłe przez liczby mieszane i odwrotnie lub liczby mieszane przez liczby mieszane
– rozwiązuje zadania z zastosowaniem porównywania różnicowego i ilorazowego – pomniejsza liczby mieszane razy
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych, w których występują ułamki zwykłe
– dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli ułamki, pamiętając o kolejności wykonywania działań
– oblicza wartości wyrażeń algebraicznych, w których występują nawiasy – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia ułamków zwykłych i liczb mieszanych przez liczby naturalne
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia ułamków zwykłych i liczb mieszanych
36. Ułamek liczby naturalnej – zna algorytm obliczania ułamka liczby – oblicza ułamek danej liczby – oblicza, jakim ułamkiem jednej liczby jest druga liczba – stosuje w zadaniach obliczanie ułamka danej liczby
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem obliczania ułamka liczby – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności, dotyczące obliczania ułamka danej liczby 37. Zadania tekstowe – rozwiązuje proste zadania tekstowe z zastosowaniem działań na ułamkach – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem działań na ułamkach zwykłych – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków i liczb mieszanych
– rozwiązuje zadnia niestandardowe z zastosowaniem działań na ułamkach zwykłych DZIAŁ VI. W ŚWIECIE PÓL WIELOKĄTÓW 38. Pole prostokąta – zna wzór na pole prostokąta i kwadratu – wykonuje rysunki pomocnicze do zadań – oblicza pole kwadratu, mając dany jego obwód
– zapisuje wzory na obliczanie pól poznanych figur– obliczać bok prostokąta, znając jego pole i długość drugiego boku
– oblicza pola poznanych figur, gdy dane wielkości są wyrażone w różnych jednostkach
– oblicza bok kwadratu, znając jego pole- oblicza pole kwadratu o danym obwodzie i odwrotnie- rozwiązuje zadania tekstowe związane z polami prostokątów– oblicza pola poznanych figur płaskich, gdy dane są zależności między występującymi w zadaniu wielkościami – rozwiązuje zadania tekstowe związane z polami prostokątów w skali 39. Jednostki pola – zna jednostki pola – zamienia jednostki pola w prostych przypadkach typu: 2 cm2 = 200 mm2,
1 m2 = 10 000 cm2
– zna gruntowe jednostki miary pola – zna związek pomiędzy jednostkami metrycznymi a jednostkami pola
– zamienia jednostki miary pola
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z zamianą jednostek pól w prostych przykładach
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z zamianą jednostek pól 40. Pole równoległoboku – oblicza pole równoległoboku, znając długość podstawy oraz wysokości opuszczonej na te podstawę – zna wzór na pole równoległoboku
– zna wzory na pole rombu
– zna pojęcie wysokości i podstawy równoległoboku – rysuje wysokości równoległoboków
– oblicza pole równoległoboku, gdy dane są wyrażone w jednakowych jednostkach
– obliczać pola równoległoboków
– oblicza pole rombu o danych przekątnych
– wykonuje rysunki pomocnicze do zadań
– zapisuje wzory na obliczanie pól poznanych figur
– oblicza pola poznanych figur, gdy dane wielkości są wyrażone w różnych jednostkach – dobiera wzór na obliczanie pola rombu
– oblicza długość podstawy równoległoboku, znając jego pole i długość wysokości opuszczonej na tę podstawę
– oblicza wysokość równoległoboku, znając jego pole i długość podstawy
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z polami
równoległoboków
– oblicza długość przekątnej rombu, znając jego pole
i długość drugiej przekątnej
– oblicza pola poznanych figur płaskich, gdy dane są zależności między występującymi w zadaniu wielkościami – znając pole równoległoboku, oblicza nieznany bok lub wysokość
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z polami rombów 41. Pole trójkąta – zna wzór na pole trójkąta – oblicza pole trójkąta, znając długość podstawy oraz wysokość opuszczoną na tę podstawę
– zna pojęcie wysokości i podstawy trójkąta – rysuje wysokości trójkątów
– oblicza pole trójkąta, gdy dane są wyrażone w jednakowych jednostkach
– wykonuje rysunki pomocnicze do zadań
– zapisuje wzory na obliczanie pól poznanych figur
– oblicza pole trójkąta, gdy dane wielkości są wyrażone w różnych jednostkach – oblicza pola narysowanych trójkątów, w tym prostokątnych i rozwartokątnych
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z polami trójkątów
– oblicza pola poznanych figur płaskich, gdy dane są zależności między występującymi w zadaniu wielkościami – mając dane pole trójkąta, oblicza nieznany bok lub wysokość
42. Pole trapezu – zna wzór na pole trapezu – oblicza pole trapezu, znając długości jego podstaw oraz wysokość trapezu
– zna pojęcie wysokości i podstawy trapezu – rysuje wysokości trapezów
– wykonuje rysunki pomocnicze do zadań
– zapisuje wzory na obliczanie pól poznanych figur
– oblicza pola poznanych figur, gdy dane wielkości są wyrażone w różnych jednostkach – oblicza pole trapezu, znając sumę długości podstaw i wysokość
– oblicza pola poznanych figur płaskich, gdy dane są zależności między występującymi w zadaniu wielkościami – mając dane pole trapezu, oblicza nieznany bok lub wysokość
43. Pola wielokątów – oblicza pole wielokąta, dzieląc na prostokąt i trójkąt (bądź trapez, równoległobok) – oblicza pole wielokąta, korzystając z umiejętności obliczania pola trójkąta lub czworokąta – oblicza pola figur jako sumy lub różnice pól znanych wielokątów – oblicza pola figur jako sumy lub różnice pól prostokątów,
– oblicza pola figur jako sumy lub różnice pól czworokątów i/lub trójkątów
– rysuje figury o danym polu – wyjaśnia sposoby obliczania pola wielokąta
– oblicza pola poznanych figur płaskich, gdy dane są zależności między występującymi w zadaniu wielkościami
– mając dane pole trójkąta lub czworokąta, oblicza nieznany bok lub wysokość
– rysuje trójkąty lub czworokąty o tym samym polu
– rozwiązuje zadania niestandardowe z zastosowaniem obliczania pól wielokątów DZIAŁ VII. W ŚWIECIE UŁAMKÓW DZIESIĘTNYCH 44. Ułamki zwykłe a dziesiętne – zapisuje i odczytuje ułamki dziesiętne – podaje przykłady ułamków dziesiętnych
– wskazuje ułamki dziesiętne w danym zbiorze liczb
– odczytuje i zapisuje ułamki dziesiętne
– zamienia ułamki zwykłe na dziesiętne i odwrotnie – proste przykłady– odczytuje ułamki dziesiętne zaznaczone na osi liczbowej – zaznacza część figury określoną ułamkiem dziesiętnym
– zaznacza ułamki dziesiętne na osi liczbowej, mając dany podział jednostki – proste przykłady
– zamienia ułamki zwykłe na dziesiętne i odwrotnie
– dobiera odpowiednią jednostkę i zaznacza ułamki dziesiętne na osi liczbowej – wyjaśnia sposoby zamiany ułamków zwykłych na dziesiętne i odwrotnie
– zapisuje i odczytuje ułamki dziesiętne z dużą liczbą miejsc po przecinku – przedstawia ułamki dziesiętne na osi liczbowej
45. Ułamki dziesiętne i wyrażenia dwumianowane – zna zależności pomiędzy jednostkami masy i długości – zna nazwy rzędów po przecinku
– zna algorytm porównywania ułamków dziesiętnych
– porównuje dwa ułamki o takiej samej liczbie cyfr po przecinku
– porównuje ułamki dziesiętne – skraca i rozszerza ułamki dziesiętne
– zna możliwość przedstawiania różnymi sposobami długości i masy
– wyraża podane wielkości w różnych jednostkach
– stosuje ułamki dziesiętne do zamiany wyrażeń dwumianowanych
na jednomianowe i odwrotnie
– porządkuje ułamki dziesiętne rosnąco lub malejąco – rozwiązuje zadania tekstowe związane z porównywaniem ułamków
– porównuje długości i masy wyrażone w różnych jednostkach
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z różnym sposobem zapisywania długości i masy
– ocenia poprawność porównania ułamków dziesiętnych, nie znając ich wszystkich cyfr – rozwiązuje zadania tekstowe związane z porównywaniem ułamków
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z różnym sposobem zapisywania długości i masy
46. Dodawanie i odejmowanie ułamków dziesiętnych – zna algorytm dodawania i odejmowania pisemnego ułamków dziesiętnych – wykonuje dodawanie i odejmowanie ułamków dziesiętnych w pamięci i pisemnie
– dodaje i odejmuje ułamki dziesiętne w pamięci lub sposobem pisemnym – rozwiązuje proste zadania, w których występuje porównywanie różnicowe
– rozwiązuje proste zadania tekstowe, dotyczące porównywania różnicowego
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania ułamków dziesiętnych – w prostszych przykładach – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania ułamków dziesiętnych 47. Mnożenie i dzielenie ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 1000… – zna algorytm mnożenia ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 1000, . . . – zna algorytm dzielenia ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 1000, . . .
– mnoży i dzieli ułamki dziesiętne przez 10, 100, 1000
– powiększa lub pomniejsza ułamki dziesiętne 10, 100, 1000, . . . razy – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 1000, . . . – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 100
– wyjaśnia sposoby mnożenia i dzielenia ułamków dziesiętnych przez 10, 100, 1000, … 48. Mnożenie ułamków dziesiętnych – mnoży dwa ułamki dziesiętne w pamięci w prostych przykładach – mnoży pisemnie dwa ułamki dziesiętne w prostych przykładach
– powiększa ułamki dziesiętne razy – mnoży ułamki dziesiętne w pamięci lub sposobem pisemnym
– rozwiązuje proste zadania tekstowe, dotyczące porównywania różnicowego lub ilorazowego
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków dziesiętnych przez liczby naturalne – oblicza ułamki liczb wyrażonych ułamkami dziesiętnymi
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem mnożenia ułamków dziesiętnych
– uzasadnia sposoby wykonywania działań pisemnych na ułamkach dziesiętnych – uzupełnia brakującymi cyframi mnożenie pisemne, tak by wynik był prawdziwy 49. Dzielenie ułamków dziesiętnych – dzieli ułamki dziesiętne w pamięci w prostych przykładach – dzieli ułamki dziesiętne przez liczby naturalne pisemnie w prostych przykładach
– pomniejsza ułamki dziesiętne razy – dzieli ułamki dziesiętne przez ułamki dziesiętne
– rozwiązuje proste zadania, w których występuje porównywanie różnicowe i ilorazowe
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych dwudziałaniowych lub trzydziałaniowych, w których występują ułamki dziesiętne – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem dzielenia ułamków dziesiętnych przez liczby naturalne
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych zawierających mnożenie ułamków dziesiętnych
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z działaniami na ułamkach dziesiętnych – oblicza skomplikowane działania zawierające ułamki dziesiętne, pamiętając o kolejności wykonywania działań 50. Zadania tekstowe – rozwiązuje proste zadania tekstowe z zastosowaniem działań na ułamkach dziesiętnych – rozwiązuje proste zadania, w których występuje porównywanie różnicowe i ilorazowe
– rozwiązuje złożone zadania o podwyższonym stopniu trudności z uwzględnieniem działań na ułamkach dziesiętnych – rozwiązuje zadania niestandardowe z niedoborem danych, poszukując brakujących informacji w podręcznikach albo w internecie DZIAŁ VIII. W ŚWIECIE LICZB CAŁKOWITYCH 51. Liczby całkowite – podaje przykłady liczb całkowitych dodatnich i ujemnych – podaje praktyczne przykłady stosowania liczb ujemnych
– zna pojęcie liczby ujemnej i liczby dodatniej
– zna pojęcie liczb przeciwnych
– odczytuje liczby całkowite zaznaczone na osi liczbowej – proste przykłady
– zaznacza liczby całkowite na osi liczbowej – proste przykłady
– znajduje liczby naturalne i liczby całkowite w zbiorze podanych liczb – podaje pary liczb przeciwnych
– wyróżnia liczby naturalne wśród liczb całkowitych
– porównuje liczby całkowite
– korzysta z przemienności i łączności dodawania – wyznacza na osi liczbowej jednostkę, gdy zaznaczono na niej dwie lub trzy liczby całkowite – oblicza wartość bezwzględną podanej liczby 52. Dodawanie liczb całkowitych – zna zasadę dodawania liczb o jednakowych znakach – dodaje jednocyfrowe liczby całkowite
– zna zasadę dodawania liczb o różnych znakach – dodaje liczby dodatnie lub liczby ujemne, lub liczbę dodatnią do liczby ujemnej
– określa znak sumy – rozwiązuje zadania tekstowe związane z dodawaniem liczb całkowitych
– wyjaśnia sposoby dodawania liczb całkowitych 53. Odejmowanie liczb całkowitych – dodaje i odejmuje jednocyfrowe liczby całkowite – zna zasadę zastępowania odejmowania dodawaniem liczby przeciwnej – dodaje i odejmuje liczby całkowite
– rozwiązuje proste zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania liczb całkowitych
– stosuje dodawanie i odejmowanie liczb całkowitych do rozwiązywania zadań – wyjaśnia sposoby dodawania i odejmowania liczb całkowitych – rozwiązuje zadania tekstowe związane z dodawaniem i odejmowaniem liczb całkowitych
54. Mnożenie i dzielenie liczb całkowitych – zna zasadę mnożenia i dzielenia liczb całkowitych – mnoży i dzieli liczby całkowite o jednakowych znakach – mnoży i dzieli liczby całkowite o różnych znakach – ustala znaki iloczynów i ilorazów
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące mnożenia i dzielenia liczb całkowitych – oblicza średnie arytmetyczne kilku liczb całkowitych
– rozwiązuje zadania problemowe z zastosowaniem poznanych działań na liczbach całkowitych – ustala znaki wyrażeń arytmetycznych
DZIAŁ IX. W ŚWIECIE FIGUR PRZESTRZENNYCH 55. Figury przestrzenne – rozpoznaje bryły – zna elementy budowy prostopadłościanu
– potrafi wskazywać ściany, krawędzie i wierzchołki w figurach przestrzennych – potrafi z figur przestrzennych wyróżnić graniastosłupy i ostrosłupy 56. Prostopadłościany i ich siatki – wyróżnia prostopadłościany i sześciany spośród figur przestrzennych – wskazuje elementy budowy prostopadłościanów
– wskazuje w modelach prostopadłościanów ściany i krawędzie prostopadłe i równoległe
– wskazuje w modelach prostopadłościanów krawędzie o jednakowej długości
– zna pojęcie siatki – oblicza sumy długości krawędzi prostopadłościanów i krawędzi sześcianów
– rysuje siatki prostopadłościanów i sześcianów na podstawie modelu lub rysunku
– wskazuje na siatce ściany prostopadłe i równoległe – oblicza długość krawędzi sześcianu, znając sumę wszystkich jego krawędzi
– rysuje siatki prostopadłościanów i sześcianów w odpowiedniej skali
– rozwiązuje zadania z treścią dotyczące długości krawędzi prostopadłościanów i sześcianów 57. Pole powierzchni prostopadłościanu – zna jednostki pola powierzchni – oblicza pole powierzchni sześcianu
– oblicza pola powierzchni prostopadłościanu na podstawie jego siatki lub danych z zadania
– oblicza pole powierzchni prostopadłościanu, którego boki są wyrażone długościami w różnych jednostkach – oblicza pole powierzchni prostopadłościanu, znając zależności pomiędzy jego bokami – oblicza długość krawędzi sześcianu, znając jego pole powierzchni całkowitej – oblicza długość krawędzi prostopadłościanu, znając jego pole powierzchni całkowitej oraz zależności pomiędzy jego bokami 58. Graniastosłupy proste i ich siatki – zna pojęcie graniastosłupa prostego
– wyróżnia graniastosłupy proste spośród figur przestrzennych- wskazuje elementy budowy graniastosłupa- wskazuje w graniastosłupach krawędzie o jednakowej długości– nazywa odpowiednio graniastosłupy proste – wskazuje w graniastosłupach ściany i krawędzie prostopadłe i równoległe
– określa liczby ścian, wierzchołków, krawędzi graniastosłupów
– rozpoznaje siatki graniastosłupów
– rysuje siatki graniastosłupów prostych w prostych przykładach
– rysuje siatki graniastosłupów prostych – projektuje siatki graniastosłupów w podanej skali 59. Pole powierzchni graniastosłupa – oblicza pola powierzchni graniastosłupów – zna sposób obliczania pola powierzchni graniastosłupa prostego – zna sposób obliczania pola powierzchni graniastosłupa prostego jako pola jego siatki
– oblicza pola powierzchni graniastosłupów prostych
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem pól powierzchni graniastosłupów prostych – rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem pól powierzchni graniastosłupów prostych 60. Ostrosłupy proste i ich siatki – zna pojęcie ostrosłupa prostego – zna elementy budowy ostrosłupa prostego
– wyróżnia ostrosłupy proste spośród figur przestrzennych
– nazywa odpowiednio ostrosłupy proste – określa liczby ścian, wierzchołków, krawędzi ostrosłupów
– wskazuje w ostrosłupach prostych krawędzie o jednakowej długości
– rozpoznaje siatki ostrosłupów prostych
– rysuje siatki ostrosłupów w prostych przypadkach – rysuje siatki ostrosłupów – rozwiązuje skomplikowane zadania tekstowe dotyczące długości krawędzi ostrosłupów prostych WYMAGANIA EDUKACYJNE – MATEMATYKA KLASA 6
Lp. Temat Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 2 3 4 5 6 DZIAŁ I. W ŚWIECIE LICZB CAŁKOWITYCH 1. Liczby naturalne i ich własności – zna pojęcie liczby naturalnej – zna cechy podzielności liczb naturalnych przez:
2, 3, 4, 5, 9, 10, 100
– zna pojęcie dzielnika oraz wielokrotności liczby naturalnej
– zna pojęcia liczby pierwszej i złożonej
– stosuje cechy podzielności liczb naturalnych przez: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 100 – wyznacza dzielniki oraz wielokrotności liczb naturalnych
– rozróżnia liczby pierwsze i złożone
– wykonuje rozkład liczby naturalnej na czynniki pierwsze
– zna pojęcie NWW
i NWD
– oblicza NWW oraz NWD dwóch liczb – stosuje własności liczb naturalnych w zadaniach tekstowych
– zna cechy podzielności liczb naturalnych przez np. 12, 15, 18, 20. – stosuje własności liczb naturalnych w sytuacjach nietypowych
2. Działania na liczbach naturalnych – dodaje odejmuje, mnoży i dzieli liczby naturalne w pamięci oraz sposobem pisemnym
– oblicza potęgi liczb naturalnych
– wykonuje działania na liczbach naturalnych
z uwzględnieniem kolejności wykonywania działań
– wyznacza resztę
z dzielenia
– oblicza wartości złożonych działań arytmetycznych – rozwiązuje zadania tekstowe, wykonując złożone działania arytmetyczne – stosuje własności systemu dziesiątkowego przy rozwiązywaniu zadań problemowych – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
3. Liczby całkowite i ich wartość bezwzględna – interpretuje liczby całkowite zaznaczone na osi liczbowej
– odczytuje liczby całkowite zaznaczone
na osi liczbowej
– zna pojęcie liczby przeciwnej
– zaznacza liczby całkowite na osi liczbowej – oblicza wartości bezwzględne liczb
– porównuje liczby całkowite
– zna interpretację geometryczną wartości bezwzględnej – oblicza odległość na osi liczbowej między liczbami
– stosuje interpretację geometryczną wartości bezwzględnej w zadaniach – oblicza wartości złożonych działań arytmetycznych zawierających wartości bezwzględne 4. Działania na liczbach całkowitych – dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli w pamięci liczby całkowite – porównuje liczby całkowite – oblicza wartości prostych wyrażeń arytmetycznych zawierających liczby całkowite
– oblicza potęgi liczb całkowitych
– rozwiązuje proste zadania tekstowe, wykonując działania na liczbach całkowitych – oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych z liczbami ujemnymi oraz wartością bezwzględną, stosując kolejność wykonywania działań
– oblicza złożone wartości wyrażeń arytmetycznych, które zawierają liczby całkowite 5. Zadania tekstowe – rozwiązuje proste zadania tekstowe wymagające wykonywania działań na liczbach całkowitych
– zna schemat rozwiązywania zadań tekstowych i rozwiązuje zadania tekstowe zgodnie z nim – rozwiązuje zadania tekstowe wymagające wykonywania działań na liczbach całkowitych
– rozróżnia zadania tekstowe zawierające nadmiar oraz niedobór danych
– weryfikuje poprawność rozwiązania zadania tekstowego oraz ocenia sensowność rozwiązania – rozwiązuje zadania tekstowe zawierające nadmiar oraz niedobór danych
– rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym stopniu trudności
DZIAŁ II. W ŚWIECIE LICZB WYMIERNYCH 6. Działania na ułamkach zwykłych – dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli ułamki zwykłe o mianownikach jednocyfrowych – porównuje ułamki
– dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli ułamki zwykłe o mianownikach dwucyfrowych, a także liczby mieszane – oblicza potęgi ułamków zwykłych, a także liczb mieszanych
– porównuje ułamki zwykłe oraz liczby mieszane
– oblicza wartości prostych wyrażeń arytmetycznych, stosując reguły dotyczące kolejności wykonywania działań
– oblicza ułamek liczby – oblicza liczbę, gdy dany jest jej ułamek
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych, stosując reguły dotyczące kolejności wykonywania działań
– rozwiązuje zadania tekstowe, w których występują ułamki zwykłe
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania ułamka liczby oraz obliczania liczby, gdy dany jest jej ułamek – oblicza ułamki łańcuchowe 7. Działania na ułamkach dziesiętnych – dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli ułamki dziesiętne w pamięci i pisemnie (w najprostszych przykładach) i za pomocą kalkulatora (w trudniejszych przykładach)
– porównuje ułamki dziesiętne w prostych przykładach
– dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli ułamki dziesiętne pisemnie – oblicza kwadraty i sześciany ułamków dziesiętnych
– porównuje ułamki dziesiętne
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych, stosując reguły dotyczące kolejności wykonywania działań – oblicza ułamek liczby
– oblicza liczbę, gdy dany jest jej ułamek – rozwiązuje zadania tekstowe, w których występują ułamki dziesiętne
8. Rozwinięcia dziesiętne ułamków zwykłych – zamienia ułamki dziesiętne na ułamki zwykłe – zamienia ułamki zwykłe na ułamki dziesiętne
w prostych przykładach
– zna pojęcia: rozwinięcie dziesiętne skończone i nieskończone okresowe, ułamek okresowy, okres – zamienia ułamki zwykłe na ułamki dziesiętne
– wyznacza okres ułamków dziesiętnych
– porównuje liczby zapisane w różnych postaciach – zapisuje wielkości
w postaci wyrażeń dwumianowanych
– wyznacza liczbę, która znajduje się na wskazanym miejscu po przecinku w rozwinięciu dziesiętnym nieskończonym okresowym
– rozwiązuje zadania tekstowe, w których występują jednocześnie ułamki zwykłe i ułamki dziesiętne
9. Działania na liczbach wymiernych – rozpoznaje liczby wymierne – umie dodawać, odejmować, mnożyć i dzielić dwie liczby wymierne zapisane w tej samej postaci
– umie dodawać, odejmować, mnożyć i dzielić liczby wymierne zapisane w różnych postaciach w prostych przypadkach
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych, które wymagają stosowania działań arytmetycznych na liczbach wymiernych – rozwiązuje zadania tekstowe, wykonując złożone działania arytmetyczne na liczbach wymiernych – rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe, wykonując działania na liczbach wymiernych
10. Zaokrąglanie i szacowanie – zna algorytm zaokrąglania liczb – zaokrągla liczby – umie szacować wyniki działań – porównuje liczby poprzez oszacowanie w zadaniach tekstowych
11. Zadania tekstowe – rozwiązuje proste zadania tekstowe wymagające wykonywania działań na liczbach wymiernych
– rozwiązuje proste zadania tekstowe przedstawione w postaci wiązki zadaniowej – rozwiązuje zadania tekstowe przedstawione w postaci wiązki zadaniowej
– rozwiązuje złożone zadania tekstowe przedstawione w formie wiązki zadaniowej – weryfikuje poprawność rozwiązania zadania tekstowego oraz ocenia sensowność rozwiązania
– rozwiązuje problemowe zadania tekstowe DZIAŁ III. W ŚWIECIE WYRAŻEŃ ALGEBRAICZNYCH I RÓWNAŃ 12. Zapisywanie wyrażeń algebraicznych – stosuje oznaczenia literowe nieznanych wielkości liczbowych – zapisuje proste wyrażenie algebraiczne na podstawie informacji osadzonych w kontekście praktycznym – zapisuje wyrażenia algebraiczne na podstawie podanych informacji – zapisuje słownie podane wyrażenia algebraiczne 13. Obliczanie wartości wyrażeń algebraicznych – oblicza wartości wyrażeń algebraicznych jednodziałaniowych dla liczb naturalnych
– oblicza wartości wyrażeń algebraicznych wielodziałaniowych dla liczb naturalnych
– oblicza wartości wyrażeń algebraicznych wielodziałaniowych dla liczb wymiernych
– oblicza wartości wyrażeń algebraicznych dwóch zmiennych dla liczb wymiernych
– rozwiązuje zadania tekstowe wymagające obliczania wartości wyrażeń algebraicznych
– oblicza wartości wyrażeń algebraicznych w zadaniach nietypowych 14. Upraszczanie wyrażeń algebraicznych – zna zasady upraszczania wyrażeń algebraicznych – upraszcza wyrażenia algebraiczne – oblicza wartość wyrażenia algebraicznego po przekształceniu go do najprostszej postaci
– zapisuje warunki zadania w postaci wyrażenia algebraicznego, a następnie doprowadza je
do najprostszej postaci
15. Równania – zna pojęcie równania – zna i rozumie pojęcie równania – zapisuje równanie opisujące sytuację przedstawioną słownie w prostszych przypadkach – zapisuje równanie opisujące sytuację przedstawioną słownie w trudniejszych przypadkach – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
16. Liczba spełniająca równanie – sprawdza, czy dana liczba całkowita spełnia równanie – sprawdza, czy dana liczba wymierna spełnia równanie – wie, ile rozwiązań może mieć równanie – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
17. Rozwiązywanie prostych równań – rozwiązuje równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą występującą po jednej stronie równania (poprzez zgadywanie, dopełnianie lub wykonanie działania odwrotnego)
– rozwiązuje proste równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą – rozwiązuje równania pierwszego stopnia z jedną niewiadomą
– zapisuje równanie opisujące daną sytuację oraz je rozwiązuje 18. Zadania tekstowe – układa równania do prostych zadań praktycznych
(np. z wykorzystaniem porównywania różnicowego
lub ilorazowego)
– układa równania do zadań praktycznych
i je rozwiązuje
(np. z wykorzystaniem porównywania różnicowego
lub ilorazowego)
– układa równania i je rozwiązuje w złożonych zadaniach tekstowych – układa treści zadań do podanych równań
i je rozwiązuje
– rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe z wykorzystaniem równań
DZIAŁ IV. W ŚWIECIE FIGUR PŁASKICH 19. Proste, odcinki, koła i okręgi – rozróżnia i rysuje: punkty, odcinki, proste, półproste, okręgi i koła – wypisuje pary odcinków równoległych
i prostopadłych
– zna pojęcia: średnica, cięciwa, promień
– rysuje proste i odcinki równoległe i prostopadłe – oblicza odległość punktu od prostej
– oblicza długości odcinków w podanej skali – oblicza odległość między punktami
– wykorzystuje własności okręgów i kół w zadaniach tekstowych – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 20. Kąty – zna rodzaje kątów ze względu na ich miarę
– rozpoznaje kąty wierzchołkowe i kąty przyległe
– mierzy kąty ostre
i rozwarte
– wykorzystuje własności kątów przyległych i wierzchołkowych
– rysuje kąty ostre
i rozwarte o podanych własnościach
– rozróżnia kąt wypukły
i wklęsły
– mierzy kąty wklęsłe
– wyznacza kąt, o jaki przesuwa się wskazówka godzinowa lub minutowa w określonym czasie – wyznacza miarę kąta ostrego lub rozwartego pomiędzy wskazówkami zegara – rozwiązuje zadania tekstowe
z wykorzystaniem własności kątów przyległych
i wierzchołkowych
– zna i wykorzystuje w zadaniach własności kątów odpowiadających
i naprzemianległych
21. Trójkąty – zna własności trójkąta – zna podział trójkątów
ze względu na długości boków
– zna warunek nierówności trójkąta
– konstruuje trójkąt o danych bokach – ustala możliwość zbudowania trójkąta
na podstawie nierówności trójkąta
– rozróżnia trójkąty
ze względu na długości boków
– oblicza obwody trójkątów
– oblicza nieznane długości boków trójkąta, wykorzystując jego własności – oblicza nieznane długości boków w trójkątach, wykorzystując wyrażenia algebraiczne i równania
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
– konstruuje sześciokąt foremny
22. Kąty w trójkątach – zna podział trójkątów ze względu na miarę kątów
– zna własności kątów
w trójkątach (suma kątów
w trójkącie oraz własności kątów w trójkącie równoramiennym
i równobocznym)
– stosuje w typowych zadaniach twierdzenie o sumie kątów wewnętrznych trójkąta
– rozróżnia trójkąty ze względu na miary kątów
– oblicza miary kątów wewnętrznych trójkąta z wykorzystaniem własności poznanych kątów
– oblicza nieznane miary kątów wewnętrznych w trójkącie, wykorzystując wyrażenia algebraiczne i równania
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
23. Czworokąty – rozpoznaje wielokąty: prostokąt, kwadrat, romb, równoległobok, trapez, trapez równoramienny, trapez prostokątny – zna własności czworokątów dotyczące: boków, przekątnych, osi symetrii – oblicza obwody czworokątów
– oblicza obwody czworokątów uwzględniając zamianę jednostek długości – wyznacza nieznane długości odcinków czworokątów
z uwzględnieniem własności danej figury
– wyznacza nieznane długości odcinków w czworokątach, korzystając z wyrażeń algebraicznych
i równań
– konstruuje równoległobok
o danych bokach
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
24. Kąty w czworokątach – zna własności kątów w czworokątach (suma kątów w czworokącie, własności kątów
w równoległobokach
i trapezach)
– stosuje w typowych zadaniach twierdzenie o sumie kątów wewnętrznych czworokąta
– oblicza miary kątów wewnętrznych czworokąta z wykorzystaniem własności poznanych kątów
– oblicza nieznane miary kątów wewnętrznych w czworokącie, wykorzystując wyrażenia algebraiczne i równania
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
DZIAŁ V. W ŚWIECIE PÓL WIELOKĄTÓW 25. Pola czworokątów – oblicza pola: kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trapezu, przedstawionych na rysunkach oraz w sytuacjach praktycznych
w najprostszych przypadkach
– stosuje jednostki pola: mm², cm², dm², m², km², ar, hektar
– zamienia jednostki pola – oblicza pola: kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trapezu, przedstawionych
na rysunkach oraz w sytuacjach praktycznych, w tym także dla danych wymagających zamiany jednostek
– oblicza pola czworokątów w zadaniach z kontekstem realistycznym
– oblicza nieznane długości odcinków w czworokątach, korzystając z wyrażeń algebraicznych
i równań
– oblicza pola czworokątów w sytuacjach nietypowych
26. Pole trójkąta – oblicza pole trójkąta przedstawionego na rysunku oraz
w sytuacjach praktycznych w najprostszych przypadkach
– oblicza pole trójkąta przedstawionego na rysunku oraz w sytuacjach praktycznych, w tym także dla danych wymagających zamiany jednostek – oblicza pole trójkąta w zadaniach z kontekstem realistycznym
– oblicza nieznane długości odcinków w trójkątach, korzystając z wyrażeń algebraicznych
i równań
– oblicza pole trójkąta w sytuacjach nietypowych
27. Pola wielokątów – oblicza pola wielokątów metodą podziału na dwa mniejsze wielokąty lub uzupełniania
do większych wielokątów w najprostszych przypadkach
– oblicza pola wielokątów metodą podziału na mniejsze wielokąty
lub uzupełniania
do większych wielokątów w prostych przypadkach
– oblicza pola wielokątów metodą podziału na mniejsze wielokąty
lub uzupełniania
do większych wielokątów
– oblicza pola wielokątów metodą podziału na mniejsze wielokąty lub uzupełnia do większych wielokątów w kontekście realistycznym
– oblicza pola wielokątów w sytuacjach nietypowych DZIAŁ VI. W ŚWIECIE PRĘDKOŚCI 28. Prędkość – zna pojęcie prędkości – zna wybrane jednostki prędkości
– zna sposób wyznaczenia prędkości przy danej drodze oraz czasie,
w którym droga ta została pokonana
– zamienia jednostki czasu – oblicza prędkość, znając drogę oraz czas,
w jakim została pokonana
– oblicza prędkość, znając drogę oraz czas, w jakim została pokonana, uwzględniając zamianę jednostki drogi bądź czasu w rozwiązaniu – porównuje prędkości poruszania się dwóch obiektów, dokonując zamian jednostek – wyraża prędkość w różnych jednostkach
– rozwiązuje nietypowe zadania dotyczące prędkości
29. Droga – zamienia jednostki długości – zna sposób wyznaczania drogi przy danej prędkości oraz czasie
– oblicza drogę, jaką pokonał obiekt, jadąc w określonym czasie
z określoną prędkością bez zamiany jednostek
– oblicza drogę, jaką pokonał obiekt, jadąc w określonym czasie
z określoną prędkością, uwzględniając zamianę jednej z jednostek
– oblicza drogę, jaką pokonał obiekt, jadąc w określonym czasie
z określoną prędkością, uwzględniając zamianę jednostek długości
i czasu
– rozwiązuje nietypowe zadania dotyczące obliczania drogi przy znanej prędkości i czasie 30. Czas – zna sposób wyznaczania czasu przy znanej prędkości oraz drodze – oblicza potrzebny czas na przebycie danej drogi, poruszając się z daną prędkością bez zamiany jednostek – oblicza potrzebny czas na przebycie danej drogi, poruszając się z daną prędkością, uwzględniając zamianę jednej z jednostek
– oblicza potrzebny czas na przebycie danej drogi, poruszając się z daną prędkością, uwzględniając zamiany jednostek długości
i czasu
– rozwiązuje nietypowe zadania dotyczące obliczania czasu potrzebnego na przebycie danej drogi, poruszając się z daną prędkością DZIAŁ VII. W ŚWIECIE FIGUR PRZESTRZENNYCH 31. Graniastosłupy – zna pojęcie graniastosłupa – zna własności sześcianu
i prostopadłościanu
– rozpoznaje i nazywa graniastosłupy
– rozpoznaje siatki graniastosłupów
– rysuje graniastosłupy
– wyznacza sumę długości krawędzi graniastosłupa
– wyznacza liczbę: krawędzi, wierzchołków
i ścian graniastosłupa
w zależności od liczby boków wielokąta w jego podstawie
– rysuje siatki graniastosłupów (w tym sześcianu i prostopadłościanu)
– wyznacza liczbę ścian graniastosłupa, gdy dana jest liczba jego krawędzi lub wierzchołków
– wyznacza liczbę wierzchołków graniastosłupa, gdy dana jest liczba jego ścian
lub krawędzi
– wyznacza liczbę krawędzi graniastosłupa, gdy dana jest liczba jego wierzchołków lub ścian
– zna pojęcie wysokości graniastosłupa
– oblicza nieznane długości krawędzi graniastosłupa, wykorzystując własności bryły oraz sumę długości wszystkich krawędzi – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące własności graniastosłupów – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
32. Ostrosłupy – zna pojęcie ostrosłupa – rozpoznaje i nazywa ostrosłupy
-rozpoznaje siatki ostrosłupów
– rysuje ostrosłupy (odręczny rysunek pomocniczy)
– wyznacza sumę długości krawędzi ostrosłupa
– wyznacza liczbę: krawędzi, wierzchołków
i ścian ostrosłupa w zależności od liczby boków wielokąta w jego podstawie
– wyznacza liczbę ścian ostrosłupa, gdy dana jest liczba jego krawędzi lub wierzchołków – wyznacza liczbę wierzchołków ostrosłupa, gdy dana jest liczba jego ścian lub krawędzi
– wyznacza liczbę krawędzi ostrosłupa, gdy dana jest liczba jego wierzchołków lub ścian
– zna własności czworościanu foremnego
– oblicza nieznane długości krawędzi ostrosłupa, wykorzystując własności bryły oraz sumę długości wszystkich krawędzi – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące własności ostrosłupów – rysuje siatki ostrosłupów
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
– rysuje bryły (w tym ich siatki), które powstały
w wyniku sklejenia dwóch ostrosłupów
33. Pole powierzchni graniastosłupa – zna algorytm obliczania pola powierzchni całkowitej graniastosłupa – oblicza pole powierzchni całkowitej i bocznej graniastosłupa (bez zamiany jednostek długości krawędzi)
– oblicza pole powierzchni całkowitej i bocznej graniastosłupa, uwzględniając zamianę jednostek długości krawędzi
– oblicza nieznane długości krawędzi graniastosłupa, wykorzystując własności bryły oraz pole powierzchni całkowitej
– oblicza pole powierzchni całkowitej graniastosłupa w sytuacjach praktycznych
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
34. Objętość. Jednostki objętości – zna pojęcie objętości – zna jednostki objętości i pojemności: mm³, cm³, dm³, m³, litr, mililitr
– stosuje jednostki objętości i pojemności: mm³, cm³, dm³, m³, litr, mililitr – oblicza objętość prostopadłościanu
i sześcianu (bez zamiany jednostek długości krawędzi)
– zna zależności między jednostkami objętości i pojemności: ³, cm³, dm³, m³, litr, mililitr – oblicza objętość prostopadłościanu
i sześcianu, uwzględniając zamianę jednostek długości krawędzi
– zamienia jednostki objętości i pojemności: mm³, cm³, dm³, m³, litr, mililitr – ustala długość krawędzi sześcianu, znając jego objętość
35. Objętość graniastosłupa prostego – zna algorytm obliczania objętości graniastosłupa – oblicza objętość graniastosłupa – oblicza wysokość graniastosłupa, gdy dana jest jego objętość oraz pole podstawy – oblicza pole podstawy graniastosłupa, gdy dana jest jego objętość oraz wysokość
– oblicza objętość graniastosłupa w sytuacjach praktycznych
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności
36. Bryły obrotowe – rozpoznaje i nazywa bryły obrotowe: walec, stożek, kula – ustala figury, które należy wprowadzić w ruch, aby uzyskać daną bryłę obrotową
– zna własności brył obrotowych
– wykorzystuje własności brył obrotowych w rozwiązywaniu zadań tekstowych
z kontekstem praktycznym
DZIAŁ VIII. W ŚWIECIE PROCENTÓW I STATYSTYKI 37. Procenty i ułamki – zna pojęcie procentu – interpretuje 100 % danej wielkości jako całość,
50 % – jako połowę danej wielkości
– interpretuje 25 % jako jedną czwartą danej wielkości, 10 % – jako jedną dziesiątą danej wielkości, 1 % – jako setną część danej wielkości – zamienia ułamki zwykłe o mianowniku 100 na procenty – zamienia ułamki dziesiętne na procenty
– zamienia procenty
na ułamki zwykłe
i dziesiętne
– zamienia ułamki zwykłe na procenty – zamienia ułamki zwykłe na procenty podczas rozwiązywania zadań z kontekstem realistycznym
– zamienia ułamki na procenty oraz procenty na ułamki w zadaniach o podwyższonym stopniu trudności
38. Obliczanie procentu danej liczby – oblicza 100 %, 50 % danej liczby – oblicza 1%, 10 %, 25 % danej liczby – oblicza procent danej liczby w sytuacjach praktycznych – oblicza cenę produktu po obniżce lub podwyżce o dany procent
– oblicza procent danej liczby w nietypowych zadaniach o podwyższonym stopniu trudności
39. Odczytywanie i prezentowanie danych statystycznych – gromadzi i porządkuje dane – odczytuje dane przedstawione w tekstach, tabelach,
na diagramach
i wykresach
– interpretuje dane przedstawione w tekstach, tabelach,
na diagramach słupkowych, wykresach
– przedstawia dane w tabelach
– przedstawia dane na diagramach słupkowych
– interpretuje dane przedstawione na procentowych diagramach kołowych
– rozwiązuje nietypowe zadania, wykorzystując dane przedstawione w tabelach,
na diagramach
i wykresach
WYMAGANIA EDUKACYJNE- MATEMATYKA KLASA 8
Lp. Temat Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca 2 3 4 5 6 DZIAŁ I. LICZBY I DZIAŁANIA 1. System rzymski – odczytuje liczby zapisane w systemie rzymskim w zakresie do – przedstawia w systemie rzymskim liczby zapisane w systemie dziesiątkowym w zakresie do
– odczytuje liczby zapisane w systemie rzymskim w zakresie do – przedstawia w systemie rzymskim liczby zapisane w systemie dziesiątkowym w zakresie do
– porównuje liczby zapisane w systemie dziesiątkowym z liczbami zapisanymi w systemie rzymskim – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem liczb zapisanych w systemie rzymskim – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z wykorzystaniem liczb zapisanych w systemie rzymskim 2. Własności liczb naturalnych – zna pojęcie wielokrotności liczby naturalnej – zna pojęcie dzielnika liczby naturalnej
– zna pojęcia liczby pierwszej i liczby złożonej
– znajduje NWD oraz NWW dwóch liczb naturalnych w prostych przypadkach
– zna cechy podzielności liczb
– rozumie pojęcie wielokrotności liczby naturalnej – wyznacza kilka wielokrotności liczby naturalnej w prostych przypadkach
– rozumie pojęcie dzielnika liczby naturalnej
– wyznacza wszystkie dzielniki liczby naturalnej w prostych przypadkach
– rozumie pojęcia liczby pierwszej i liczby złożonej
– znajduje NWD oraz NWW dwóch liczb naturalnych
– stosuje cechy podzielności liczb
– wyznacza wszystkie dzielniki liczby naturalnej – wyznacza kilka wielokrotności liczby naturalnej
– sprawdza, czy podane liczby są dzielnikami danej liczby
– przedstawia dane liczby w postaci iloczynu liczb pierwszych
– przedstawia dane liczby w postaci iloczynu liczb pierwszych w trudniejszych przypadkach – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem własności liczb naturalnych
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 3. Działania na liczbach wymiernych – zna pojęcie liczby wymiernej – dodaje i odejmuje liczby wymierne
– sprowadza ułamki do wspólnego mianownika w prostszych przypadkach
– mnoży i dzieli liczby wymierne
– oblicza potęgę liczby wymiernej w prostych przypadkach
– zna kolejność wykonywania działań
– wykonuje działania na liczbach wymiernych w prostych przypadkach
– rozumie pojęcie liczby wymiernej – rozpoznaje liczby wymierne
– stosuje kolejność wykonywania działań
– wykonuje działania na liczbach wymiernych
– wykonuje działania na liczbach wymiernych w trudniejszych przypadkach – porównuje potęgi liczb wymiernych
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem działań na liczbach wymiernych
– oblicza wartości trudniejszych wyrażeń arytmetycznych, w których występują zarówno ułamki zwykłe, jak i liczby mieszane oraz kilka działań mnożenia, dzielenia lub potęgowania – rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem działań na liczbach wymiernych
– rozwiązuje nietypowe zadania na zastosowanie działań na liczbach wymiernych 4. Działania na potęgach i pierwiastkach – oblicza wartości potęg o wykładniku całkowitym dodatnim i całkowitej podstawie – oblicza wartość dwuargumentowego wyrażenia arytmetycznego zawierającego potęgi o wykładniku całkowitym dodatnim
– stosuje regułę mnożenia lub dzielenia potęg o tym samym wykładniku całkowitym dodatnim
– stosuje regułę mnożenia lub dzielenia potęg o tej samej podstawie i wykładniku całkowitym dodatnim
– stosuje regułę potęgowania potęgi o wykładnikach całkowitych dodatnich
– zna pojęcie notacji wykładniczej
– zna prawa działań na pierwiastkach
– oblicza wartości pierwiastków kwadratowych i sześciennych z liczb, które są odpowiednio kwadratami lub sześcianami liczb wymiernych
– rozumie pojęcie notacji wykładniczej – zapisuje bardzo duże oraz bardzo małe liczby w notacji wykładniczej
– rozumie prawa działań na pierwiastkach
– stosuje regułę mnożenia lub dzielenia dwóch pierwiastków drugiego lub trzeciego stopnia
– rozkłada całkowitą liczbę podpierwiastkową w pierwiastkach kwadratowych i sześciennych na takie dwa czynniki, aby jeden z nich był odpowiednio kwadratem lub sześcianem liczby całkowitej
– wyłącza czynnik naturalny przed pierwiastek i włącza czynnik naturalny pod pierwiastek
– stosuje łącznie wzory dotyczące mnożenia, dzielenia, potęgowania potęg o wykładniku naturalnym do obliczania wartości prostego wyrażenia – oblicza pierwiastek z iloczynu i ilorazu oraz przedstawia pierwiastek w postaci iloczynu lub ilorazu pierwiastków
– rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem notacji wykładniczej
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności, np. zadania na dowodzenie z zastosowaniem potęg o wykładniku naturalnym i pierwiastków – usuwa niewymierność z mianownika ułamka
– stosuje twierdzenia dotyczące potęgowania i pierwiastkowania do obliczania wartości złożonych wyrażeń
– porządkuje, np. rosnąco, potęgi o wykładniku naturalnym i pierwiastki
– porównuje wartości potęg lub pierwiastków
– – zapisuje wszystkie wzory dotyczące działań na potęgach i pierwiastkach oraz opisuje je poprawnym językiem matematycznym
– rozwiązuje nietypowe zadania, wykorzystując wzory dotyczące działań na potęgach i pierwiastkach
DZIAŁ II. UKŁAD WSPÓŁRZĘDNYCH 5. Zbiory na osi liczbowej – zna pojęcie współrzędnej punktu – zna pojęcie odległości punktów na osi liczbowej
– oblicza odległość między liczbami naturalnymi na osi liczbowej
– rozumie pojęcie współrzędnej punktu – wyznacza współrzędne punktu zaznaczonego na osi liczbowej
– zaznacza na osi liczbowej punkty o podanych współrzędnych
– rozumie pojęcie odległości punktów na osi liczbowej
– oblicza odległość między punktami zaznaczonymi na osi liczbowej
– zaznacza na osi liczbowej zbiór liczb spełniających podany warunek
– zapisuje warunek, który spełniają liczby zaznaczone na osi liczbowej – rozwiązuje typowe zadania tekstowe z zastosowaniem odległości punktów
– rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe z zastosowaniem odległości punktów – rozwiązuje nietypowe zadania na zastosowanie odległości punktów 6. Punkty kratowe w układzie współrzędnych – zna pojęcie prostokątnego układu współrzędnych – zapisuje współrzędne punktów kratowych w układzie współrzędnych na płaszczyźnie
– zaznacza w układzie współrzędnych punkty kratowe
– rozpoznaje ćwiartki układu współrzędnych
– zna pojęcie punktów współliniowych
– rozumie pojęcie prostokątnego układu współrzędnych – ustala, w której ćwiartce układu współrzędnych leży dany punkt
– rozpoznaje punkty współliniowe
– znajduje punkty kratowe należące do prostej przechodzącej przez punkty kratowe
– rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem punktów kratowych – rozwiązuje trudniejsze zadania z wykorzystaniem punktów kratowych – rozwiązuje nietypowe zadania z wykorzystaniem punktów kratowych 7. Środek odcinka – zna pojęcie środka odcinka – oblicza współrzędne środka odcinka, gdy jego końce są liczbami całkowitymi
– rozumie pojęcie środka odcinka – oblicza współrzędne środka odcinka
– oblicza współrzędne drugiego końca odcinka, gdy dany jest jego jeden koniec i środek
– rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem współrzędnych środka odcinka – rozwiązuje trudniejsze zadania z wykorzystaniem współrzędnych środka odcinka – rozwiązuje nietypowe zadania z wykorzystaniem współrzędnych środka odcinka 8. Odległość w układzie współrzędnych – zna pojęcie odległości dwóch punktów na płaszczyźnie – oblicza długość odcinka równoległego do osi układu współrzędnych, którego końcami są punkty kratowe w układzie współrzędnych
– rozumie pojęcie odległości dwóch punktów na płaszczyźnie – oblicza długość odcinka, którego końcami są punkty kratowe w układzie współrzędnych
– uzasadnia, że długość odcinka jest daną liczbą – rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem odległości w układzie współrzędnych
– rozwiązuje trudniejsze zadania z wykorzystaniem odległości w układzie współrzędnych – rozwiązuje nietypowe zadania z wykorzystaniem odległości w układzie współrzędnych 9. Figury w układzie współrzędnych – oblicza obwody i pola figur w układzie współrzędnych, których boki są równoległe do osi układu współrzędnych – oblicza obwody i pola figur w układzie współrzędnych – uzasadnia, że pole figury jest daną liczbą – rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem umiejętności obliczania obwodów oraz pól figur w układzie współrzędnych
– rozwiązuje trudniejsze zadania z wykorzystaniem umiejętności obliczania obwodów oraz pól figur w układzie współrzędnych – rozwiązuje nietypowe zadania z wykorzystaniem umiejętności obliczania obwodów oraz pól figur w układzie współrzędnych DZIAŁ III. Wyrażenia algebraiczne i równania 10. Przekształcanie wyrażeń algebraicznych – zna pojęcia: wyrażenie algebraiczne, jednomian, suma algebraiczna, wyrazy podobne – potrafi wskazać współczynniki liczbowe sumy algebraicznej
– zna zasadę przeprowadzania redukcji wyrazów podobnych
– umie budować proste wyrażenia algebraiczne
– umie redukować wyrazy podobne w sumie algebraicznej
– umie dodawać i odejmować sumy algebraiczne
– umie mnożyć jednomiany oraz sumę algebraiczną przez liczbę
– umie obliczyć wartość liczbową wyrażenia bez jego przekształcania
– umie mnożyć jednomiany oraz sumę algebraiczną przez sumy algebraiczne – umie obliczyć wartość liczbową wyrażenia po przekształceniu go do postaci dogodnej do obliczeń
– porządkuje jednomiany i dodaje jednomiany podobne
– mnoży sumy algebraiczne przez jednomian i dodaje wyrażenia powstałe z mnożenia sum algebraicznych przez jednomiany
– mnoży dwumian przez dwumian, dokonując redukcji wyrazów podobnych
– umie przekształcać wyrażenia algebraiczne – umie przekształcić wzór
– dodaje i odejmuje sumy algebraiczne, dokonując przy tym redukcji wyrazów podobnych
– oblicza wartości liczbowe złożonych wyrażeń algebraicznych w zbiorze liczb wymiernych
– wskazuje wspólny czynnik liczbowy wśród wyrazów sumy algebraicznej
– umie przekształcić skomplikowany wzór – zapisuje zależności przedstawione w zadaniach w postaci wyrażeń algebraicznych jednej lub kilku zmiennych
– przekształca wzory, aby wyznaczyć zadaną wielkość we wzorach geometrycznych (np. pól figur) i fizycznych (np. dotyczących prędkości, drogi i czasu)
– wyłącza wspólny czynnik liczbowy przed nawias
– podnosi dwumian do kwadratu
– umie stosować przekształcenia wyrażeń algebraicznych w zadaniach tekstowych – umie przekształcić skomplikowane wzory
– mnoży kilka sum algebraicznych i wynik zapisuje w najprostszej postaci
– podnosi dwumian do sześcianu
11. Rozwiązywanie równań – zna pojęcie równania – zna metodę równań równoważnych
– rozumie pojęcie rozwiązania równania
– potrafi sprawdzić, czy dana liczba jest rozwiązaniem równania
– umie rozwiązać proste równanie
– zna pojęcia równań: równoważnych, tożsamościowych, sprzecznych – umie rozpoznać równanie sprzeczne lub tożsamościowe
– umie rozwiązać proste zadania tekstowe związane z zastosowaniem równań równoważnych
– zapisuje rozwiązania zadań w postaci równania
– rozwiązuje równania, które po prostych przekształceniach wyrażeń algebraicznych sprowadzają się do równań pierwszego stopnia z jedną niewiadomą
– umie rozwiązywać równania, w których występują nawiasy – umie rozwiązać równanie, korzystając z własności proporcji
– umie opisywać zadania tekstowe za pomocą wyrażeń algebraicznych – umie rozwiązać trudniejsze równanie, które wymaga kilku przekształceń
– rozwiązuje równania o podwyższonym stopniu trudności – stosuje wyrażenia algebraiczne do rozwiązywania zadań na dowodzenie
12. Zastosowanie równań w praktyce – potrafi zapisać treść zadania w postaci równania – umie opisać za pomocą równania zadanie osadzone w kontekście praktycznym – rozwiązuje zadania tekstowe z zastosowaniem obliczeń wykorzystujących wiedzę praktyczną – oblicza stosunek danych wielkości wyrażony w różnych jednostkach
– umie dokonać porównań poprzez oszacowanie w zadaniach tekstowych – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 13. Procenty w równaniach – rozwiązuje proste zadania, w których występują obliczenia procentowe, za pomocą równań – rozwiązuje zadania tekstowe za pomocą równań pierwszego stopnia z jedną niewiadomą, w tym także z obliczeniami procentowymi – stosuje obliczenia procentowe do rozwiązywania problemów w kontekście praktycznym, również w przypadkach wielokrotnych podwyżek lub obniżek danej wielkości – rozwiązuje skomplikowane zadania, w których występują obliczenia procentowe, za pomocą równań – rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe dotyczące obliczania podwyżek i obniżek o pewien procent
– rozwiązuje nietypowe zadania dotyczące procentów w równaniach DZIAŁ IV. GRANIASTOSŁUPY 14. Graniastosłupy i ich rodzaje – zna pojęcie oraz własności graniastosłupa – wśród brył wyróżnia graniastosłupy
– zna pojęcie prostopadłościanu i sześcianu
– zna pojęcie graniastosłupa prostego i prawidłowego
– rozpoznaje graniastosłupy proste i prawidłowe
– zna nazwy odcinków w graniastosłupie
– wskazuje elementy graniastosłupów (wierzchołki, podstawy, ściany boczne, krawędzie podstawy, krawędzie boczne, wysokość, przekątne graniastosłupa, przekątne ścian)
– rozumie sposób tworzenie nazw graniastosłupów – zna pojęcie graniastosłupa pochyłego
– podaje nazwy różnych graniastosłupów
– określa, ile wierzchołków, ścian i krawędzi ma graniastosłup
– rozwiązuje zadania związane z liczbą wierzchołków, ścian i krawędzi graniastosłupa
– wykorzystuje twierdzenie Pitagorasa do obliczania długości odcinków w graniastosłupach
– rozwiązuje typowe zadania z zastosowaniem własności graniastosłupów
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z długością odcinków w graniastosłupach – rysuje graniastosłupy
– wyznacza liczbę przekątnych dowolnego graniastosłupa – stosuje własności trójkątów prostokątnych o kątach ostrych i oraz i
– rozwiązuje złożone zadania z wykorzystaniem własności graniastosłupów 15. Siatki graniastosłupów – zna pojęcie siatki graniastosłupa – rozpoznaje siatki graniastosłupów
– podaje liczbę ścian i wierzchołków graniastosłupów prostych na podstawie fragmentów siatek graniastosłupów
– rozumie zasadę rysowania siatki graniastosłupa – rysuje siatki prostopadłościanów o podanych wymiarach
– oblicza długości krawędzi sześcianu, prostopadłościanu, wykorzystując twierdzenie Pitagorasa i rysuje siatki tych brył
– rysuje siatki graniastosłupów prawidłowych na podstawie danych dotyczących własności tych brył – oblicza długości krawędzi graniastosłupów z wykorzystaniem własności trójkątów prostokątnych o kątach ostrych i oraz i – rysuje siatki graniastosłupów w danej skali
– rysuje siatki graniastosłupów prostych na podstawie danych dotyczących własności tych brył – oblicza długości odcinków w graniastosłupach wykorzystując własności trójkątów prostokątnych
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności np. dotyczące graniastosłupów pochyłych 16. Pole powierzchni graniastosłupa – zna jednostki pola – zna i stosuje wzory na pola powierzchni całkowitej sześcianu i prostopadłościanu
– zna wzory na obliczanie pola powierzchni całkowitej graniastosłupów i oblicza te pola w prostych przypadkach
– oblicza pola powierzchni bocznej i całkowitej graniastosłupów prostych na podstawie narysowanych graniastosłupów oraz na podstawie narysowanych siatek – zamienia jednostki pola
– rozwiązuje typowe zadania o tematyce praktycznej z zastosowaniem pola powierzchni bocznej i całkowitej graniastosłupów
-rozwiązuje zadania tekstowe związane z polem powierzchni bocznej i całkowitej graniastosłupów – rozwiązuje złożone zadania o tematyce praktycznej z zastosowaniem pola powierzchni bocznej i całkowitej graniastosłupów
– oblicza pola powierzchni bocznej i całkowitej dowolnych graniastosłupów prostych z wykorzystaniem własności figur płaskich, w tym zadania typu „uzasadnij, że” – rozwiązuje nietypowe zadania z wykorzystaniem własności graniastosłupów, w tym pól powierzchni 17. Objętość graniastosłupa – zna jednostki objętości – zna i stosuje wzory na objętość sześcianu i prostopadłościanu
– oblicza długość krawędzi sześcianu, gdy dana jest objętość sześcianu
– zna wzór na objętość graniastosłupa
– oblicza objętości graniastosłupów w prostych przypadkach
– oblicza objętości na podstawie narysowanych graniastosłupów oraz na podstawie narysowanych siatek – zamienia jednostki objętości
– rozwiązuje typowe zadania o tematyce praktycznej z zastosowaniem objętości graniastosłupów
– rozwiązuje zadania tekstowe związane z objętością graniastosłupa – rozwiązuje złożone zadania o tematyce praktycznej z zastosowaniem objętości graniastosłupów
– oblicza objętości dowolnych graniastosłupów prostych z wykorzystaniem własności figur płaskich, w tym zadania typu „uzasadnij, że” – rozwiązuje zadania tekstowe łączące w swej treści pola i objętości graniastosłupów
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności dotyczące własności graniastosłupów oraz ich pól i objętości DZIAŁ V. OSTROSŁUPY 18. Ostrosłupy i ich rodzaje – zna pojęcie ostrosłupa – zna pojęcie ostrosłupa prawidłowego, czworościanu foremnego
– zna budowę ostrosłupa
– wyróżnia wśród brył ostrosłupy
– rozpoznaje ostrosłupy proste, pochyłe i prawidłowe
– wskazuje elementy ostrosłupów (wierzchołki, podstawę, ściany boczne, krawędzie podstawy, krawędzie boczne, wysokość ostrosłupa, spodek wysokości, wysokości ścian bocznych)
– zna pojęcie siatki ostrosłupa
– rozpoznaje siatki ostrosłupów – podaje nazwy różnych ostrosłupów na podstawie ich siatek
– określa, ile wierzchołków, ścian i krawędzi ma ostrosłup
– podaje liczbę ścian i wierzchołków ostrosłupów na podstawie fragmentów ich siatek
– oblicza sumę długości wszystkich krawędzi ostrosłupa na podstawie fragmentu jego siatki
– rozumie zasadę kreślenia siatki ostrosłupa i umie rysować siatkę ostrosłupa prawidłowego
– rozwiązuje typowe zadania z zastosowaniem własności ostrosłupów
– umie narysować siatkę ostrosłupa – wykorzystuje twierdzenie Pitagorasa do obliczania długości krawędzi ostrosłupów oraz innych odcinków na podstawie fragmentu siatki
– oblicza długości krawędzi ostrosłupów na podstawie fragmentu siatki, wykorzystując własności trójkątów prostokątnych o kątach ostrych i oraz i – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności dotyczące własności ostrosłupów i graniastosłupów 19. Pole powierzchni ostrosłupa – zna pojęcie pola powierzchni ostrosłupa – zna wzór na pole powierzchni całkowitej ostrosłupa
– zna jednostki pola
– oblicza w prostych przypadkach pole powierzchni bocznej i całkowitej ostrosłupów
– oblicza pola powierzchni bocznej i całkowitej ostrosłupów prawidłowych w tym czworościanu foremnego – zamienia jednostki pola
– rozwiązuje typowe zadania o tematyce praktycznej z zastosowaniem pola powierzchni ostrosłupów
– wykorzystuje twierdzenie Pitagorasa do obliczania długości odcinków w ostrosłupach prawidłowych
– oblicza pola powierzchni bocznej i całkowitej ostrosłupów prostych – rozwiązuje zadania tekstowe związane z polem powierzchni ostrosłupa
– oblicza pola powierzchni bocznej i całkowitej dowolnych ostrosłupów prostych z wykorzystaniem własności figur płaskich, w tym zadania typu „uzasadnij, że” – rozwiązuje złożone zadania związane z polem powierzchni graniastosłupów i ostrosłupów 20. Objętość ostrosłupa – zna jednostki objętości – zna i stosuje w prostych przypadkach wzór na objętość ostrosłupa
– umie obliczyć objętość ostrosłupa na podstawie jego narysowanej siatki – rozwiązuje typowe zadania o tematyce praktycznej z wykorzystaniem objętości ostrosłupów
– rozwiązuje zadania o tematyce praktycznej z wykorzystaniem objętości ostrosłupów – umie rozwiązywać zadania tekstowe związane z polem i objętością ostrosłupów z wykorzystaniem własności trójkąta prostokątnego, w tym zadania „uzasadnij, że” – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności związane z objętością ostrosłupa i graniastosłupa DZIAŁ VI. STATYSTYKA I WSTĘP DO KOMBINATORYKI 21. Odczytywanie i interpretowanie danych – odczytuje dane przedstawione za pomocą tabel, diagramów słupkowych, kołowych, wykresów, w tym także wykresów w układzie współrzędnych – porządkuje dane
– odczytuje i interpretuje dane przedstawione w nieskomplikowany sposób za pomocą tabel, diagramów słupkowych, kołowych, wykresów, w tym także wykresów w układzie współrzędnych – odczytuje i interpretuje dane przedstawione za pomocą tabel, diagramów słupkowych, kołowych, wykresów, w tym także wykresów w układzie współrzędnych – wykorzystuje dane przedstawione za pomocą tabel, diagramów słupkowych, kołowych, wykresów, w tym także wykresów w układzie współrzędnych do rozwiązywania trudniejszych zadań – wykorzystuje dane przedstawione za pomocą tabel, diagramów słupkowych, kołowych, wykresów, w tym także wykresów w układzie współrzędnych do rozwiązywania nietypowych zadań 22. Zbieranie i opracowywanie danych – zbiera dane ze wskazanych źródeł np. prasy, internetu – porządkuje dane
– przedstawia dane w postaci tabel i diagramów słupkowych
– tworzy diagramy słupkowe na podstawie danych pochodzących z różnych źródeł – zbiera samodzielnie dane statystyczne
– tworzy diagramy słupkowe, kołowe na podstawie danych pochodzących z różnych źródeł lub zebranych przez siebie – znajduje różne źródła informacji
– tworzy diagramy słupkowe, kołowe, wykresy na podstawie różnych źródeł – formułuje wnioski na podstawie zebranych danych
– rozwiązuje nietypowe zadania na podstawie zebranych danych 23. Średnia arytmetyczna – zna pojęcie średniej arytmetycznej – oblicza średnią arytmetyczną kilku liczb całkowitych
– oblicza średnią arytmetyczną kilku liczb – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem pojęcia średniej arytmetycznej – rozwiązuje zadania tekstowe związane ze średnią arytmetyczną
– wykorzystuje wiedzę dotyczącą średniej arytmetycznej do rozwiązywania trudniejszych zadań tekstowych – wykorzystuje średnią arytmetyczną do rozwiązywania nietypowych zadań tekstowych 24. Doświadczenia losowe – zna pojęcie doświadczenia losowego – oblicza, ile jest obiektów, posiadających wskazaną cechę
– przeprowadza proste doświadczenia losowe i zapisuje wyniki tych doświadczeń
– wyznacza zbiory obiektów, analizuje i oblicza, ile jest obiektów, mających daną własność, w przypadkach niewymagających stosowania reguł mnożenia i dodawania – przeprowadza doświadczenia losowe polegające na rzucie monetą, kostką sześcienną do gry, rzucie kostką wielościenną lub losowaniu kuli spośród zestawu kul
– wyznacza zbiory obiektów mających podaną własność w przypadku w trudniejszych przypadkach – umie opisać wyniki doświadczeń losowych lub przedstawić je za pomocą tabeli
– umie obliczyć liczbę możliwych wyników, wykorzystując sporządzony przez siebie opis lub tabelę zdarzenia
– umie obliczyć liczbę możliwych wyników, stosując własne metody – zna i umie stosować sposoby obliczania liczby zdarzeń losowych
– zdobyte wiadomości stosuje w nietypowych sytuacjach 25. Wprowadzenie do rachunku prawdopodobieństwa – zna wzór na obliczanie prawdopodobieństwa – rozpoznaje zdarzenia pewne i niemożliwe
– oblicza prawdopodobieństwa zdarzeń w prostych doświadczeniach losowych
– umie obliczać prawdopodobieństwo zdarzenia – przeprowadza proste doświadczenia losowe polegające na rzucie monetą, kostką sześcienną do gry, rzucie kostką wielościenną lub losowaniu kuli spośród zestawu kul i analizuje je i oblicza prawdopodobieństwa tych zdarzeń losowych
– przeprowadza analizę trudniejszych doświadczeń losowych i oblicza ich prawdopodobieństwa – umie obliczać prawdopodobieństwo zdarzenia składającego się z dwóch wyborów
– wie, jaką największą i najmniejszą wartość przyjmuje prawdopodobieństwo zdarzenia losowego
– rozwiązuje nietypowe zadania dotyczące prawdopodobieństwa DZIAŁ VII. POWTÓRZENIE 26. Powtórzenie DZIAŁ IX. DŁUGOŚĆ OKRĘGU I POLE KOŁA 27. Długość okręgu – zna pojęcie okręgu oraz koła – zna pojęcie długości okręgu
– zna pojęcie liczby
– zna wzór na długość okręgu
– oblicza długość okręgu, gdy dany jest jego promień
– zna i rozumie pojęcie okręgu oraz koła – zna i rozumie pojęcie długości okręgu
– zna i rozumie pojęcie liczby
– oblicza długość okręgu, gdy dana jest jego średnica
– oblicza promień lub średnicę okręgu, gdy dana jest jego długość
– rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem długości okręgu – rozwiązuje trudniejsze zadania z wykorzystaniem długości okręgu – rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe z wykorzystaniem długości okręgu 28. Pole koła – zna pojęcie pola koła – zna wzór na pole koła
– oblicza pole koła o danym promieniu
– zna i rozumie pojęcie pola koła – oblicza pole koła o danej średnicy
– oblicza promień lub średnicę koła o danym polu
– oblicza obwód koła o danym polu – rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem pola koła
– rozwiązuje trudniejsze zadania z wykorzystaniem pola koła – rozwiązuje nietypowe zadania z wykorzystaniem pola koła DZIAŁ X. SYMETRIE 29. Symetria osiowa. Figury osiowosymetryczne – zna pojęcie punktów symetrycznych względem prostej – umie rozpoznać figury symetryczne względem prostej
– zna pojęcie osi symetrii figury
– umie podać przykłady figur, które mają oś symetrii
– rozpoznaje figury osiowosymetryczne
– wskazuje na rysunku osie symetrii figur osiowosymetrycznych
– umie wykreślić punkt symetryczny do danego względem prostej
– uzupełnia figurę do figury osiowosymetrycznej, gdy dana jest część figury i oś symetrii figury – rysuje figurę (odcinek, prostą, okrąg) symetryczną do danej względem prostej
– rysuje figurę (np. trójkąt, czworokąt) symetryczną do danej względem prostej – wyznacza współrzędne punktów symetrycznych do danych względem osi układu współrzędnych
– rysuje na papierze w kratkę figury symetryczne względem prostej
– rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym stopniu trudności związane z symetrią względem prostej – znajduje liczbę osi symetrii różnych figur geometrycznych i zaznacza je na rysunku
– rozwiązuje nietypowe zadania z zastosowaniem figur osiowosymetrycznych 30. Symetria środkowa. Figury środkowosymetryczne – zna pojęcie punktów symetrycznych względem punktu – umie rozpoznać figury symetryczne względem punktu
– zna pojęcie środka figury – umie podać przykłady figur, które mają środek symetrii
– wskazuje na rysunku środek symetrii figur środkowosymetrycznych
– rozpoznaje figury środkowosymetryczne
– uzupełnia figurę do figury środkowosymetrycznej, gdy dana jest część figury i jej środek symetrii
– rysuje figurę (punkt, odcinek, prostą, okrąg) symetryczną do danej względem punktu
– rysuje figurę (np. trójkąt, czworokąt) symetryczną do danej względem punktu -wyznacza współrzędne punktów symetrycznych do danych względem początku układu współrzędnych
– rysuje na papierze w kratkę figury symetryczne względem punktu
– umie podawać przykłady figur, które są jednocześnie osiowosymetryczne i środkowosymetryczne
– rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym stopniu trudności związane z symetrią względem punktu – znajduje środek symetrii różnych figur geometrycznych i zaznacza go na rysunku lub uzasadnia jego brak
– rozwiązuje nietypowe zadania z zastosowaniem figur osiowosymetrycznych i środkowosymetrycznych 31. Symetralna odcinka i jej własności – zna pojęcie symetralnej odcinka i jej własności – rozpoznaje symetralną odcinka
– potrafi konstruować symetralną odcinka i znajdować środek odcinka
– rozumie i stosuje w prostych zadaniach własności symetralnej odcinka – umie podzielić odcinek na dwie, cztery, osiem części
– umie dzielić odcinek na równych części – umie podzielić odcinek w stosunku np. , ,
– rozwiązuje zadania z wykorzystaniem własności symetralnej, w tym dla odcinków w układzie współrzędnych
– rozwiązuje złożone zadania z wykorzystaniem własności symetralnej odcinka – rozwiązuje nietypowe zadania z zastosowaniem własności symetralnej odcinka np. w trójkątach, czworokątach 32. Dwusieczna kąta i jej własności – zna pojęcie dwusiecznej kąta i jej własności – rozpoznaje dwusieczne kątów
– potrafi narysować dwusieczną kąta
– stosuje w prostych zadaniach własności dwusiecznej kąta – rozwiązuje zadania z wykorzystaniem własności dwusiecznej kąta do obliczania miar kątów wewnętrznych trójkąta – rozwiązuje złożone zadania z wykorzystaniem własności dwusiecznej kąta – rozwiązuje nietypowe zadania z zastosowaniem własności dwusiecznej kąta np. w trójkątach, czworokątach, w tym także zadania „uzasadnij, że” WYMAGANIA EDUKACYJNE. KLASA 7
Lp.
Temat
Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe konieczne (ocena dopuszczająca) podstawowe (ocena dostateczna) rozszerzające (ocena dobra) dopełniające (ocena bardzo dobra) wykraczające (ocena celująca) 2 3 4 5 6 DZIAŁ I. LICZBY I DZIAŁANIA 1.
Dodawanie i odejmowanie liczb wymiernych
– rozpoznaje liczby wymierne – skraca i rozszerza proste ułamki zwykłe
– zna algorytm dodawania liczb wymiernych
– zna algorytm porównywania ułamków zwykłych
– zna pojęcie liczb przeciwnych
– zna algorytm dodawania i odejmowania sposobem pisemnym
– umie dodawać i odejmować dwie liczby wymierne zapisane w tej samej postaci
– skraca i rozszerza ułamki zwykłe – umie porównywać liczby wymierne
– umie znajdować liczbę wymierną znajdującą się pomiędzy dwiema danymi liczbami
– znajduje liczby spełniające określone warunki – umie porządkować liczby wymierne
– umie wykonywać działania łączne na liczbach wymiernych
– umie stosować prawa działań
– wykonuje działania w wyrażeniach o skomplikowanej budowie – rozwiązuje nietypowe zadania na zastosowanie dodawania i odejmowania liczb wymiernych
– rozwiązuje nietypowe zadania na dodawanie i odejmowanie liczb wymiernych 2. Rozwinięcia dziesiętne ułamków – zamienia ułamki dziesiętne na ułamki – zamienia ułamki zwykłe na ułamki – znajduje liczbę wymierną leżącą – stosuje warunek zamiany ułamka – rozwiązuje zadania o podwyższonym zwykłe- zna algorytm zamiany ułamków zwykłych na ułamki dziesiętne – zna pojęcia: rozwinięcie dziesiętne skończone i nieskończone, ułamek okresowy
dziesiętne, wyznacza okres – porównuje liczby zapisane w różnych postaciach
pomiędzy dwiema danymi liczbami na osi liczbowej – zna warunek zamiany ułamka zwykłego na ułamek dziesiętny skończony
– umie porządkować liczby wymierne
zwykłego na ułamek dziesiętny skończony lub nieskończony – wyznacza liczbę, która znajduje się na wskazanym miejscu po przecinku w rozwinięciu dziesiętnym nieskończonym okresowym
stopniu trudności 3.
Zaokrąglanie liczb
– zna algorytm zaokrąglania liczb – rozumie potrzebę zaokrąglania liczb – umie zaokrąglić liczbę całkowitą do danego rzędu
– umie zaokrąglić ułamek dziesiętny do danego rzędu
– umie szacować wyniki działań – umie zaokrąglić ułamek dziesiętny nieskończony do danego rzędu
– szacuje wyniki wyrażeń arytmetycznych
– umie dokonać porównań poprzez oszacowanie w zadaniach tekstowych – porównuje ułamki dziesiętne nieskończone okresowe
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 4.
Mnożenie i dzielenie liczb wymiernych
– zna algorytm mnożenia i dzielenia liczb wymiernych
– zna pojęcie odwrotności liczby
– umie mnożyć i dzielić ułamki przez liczby naturalne
– umie podać odwrotność liczby wymiernej
– umie mnożyć i dzielić ułamki zwykłe
– umie mnożyć i dzielić ułamki dziesiętne
– umie mnożyć i dzielić liczby wymierne
– poprawnie określa znak uzyskanego wyniku
– wykonuje rachunku, w których występują
– wykonuje rachunki, w których występują jednocześnie ułamki zwykłe i liczby mieszane
– oblicza wartości trudniejszych wyrażeń
– rozwiązuje nietypowe zadania na zastosowanie mnożenia i dzielenia liczb wymiernych
– wykonuje działania na ułamkach dziesiętnych za pomocą kalkulatora jednocześnie ułamki zwykłe i ułamki dziesiętne arytmetycznych, w których występują zarówno ułamki zwykłe, jak i liczby mieszane oraz kilka działań mnożenia lub dzielenia 5.
Obliczanie wartości wyrażeń arytmetycznych
– zna kolejność wykonywania działań – zna i stosuje właściwą kolejność wykonywania działań – poprawnie wykonuje działania na liczbach wymiernych
– oblicza wartości prostych wyrażeń arytmetycznych, stosując reguły dotyczące kolejności wykonywania działań
– umie zapisać podane słownie wyrażenia arytmetyczne i obliczać ich wartość – umie stosować prawa działań
– oblicza wartości trudniejszych wyrażeń arytmetycznych, stosując reguły dotyczące kolejności wykonywania działań – tworzy wyrażenia arytmetyczne na podstawie treści zadań i oblicza ich wartość
– umie obliczać wartości ułamków piętrowych DZIAŁ II. OBLICZENIA PROCENTOWE 6.
Proporcje
– rozpoznaje wielkości wprost proporcjonalne na podstawie tabelki i opisu słownego – zna pojęcie proporcji
– rozwiązuje proste zadania tekstowe z wykorzystaniem własności wielkości wprost proporcjonalnych – zna i rozumie
– wskazuje w proporcji wyrazy skrajne i środkowe – stosuje warunek równości iloczynów wyrazów skrajnych i środkowych
– stosuje podział proporcjonalny do rozwiązywania trudniejszych zadań – stosuje podział proporcjonalny do rozwiązywania nietypowych zadań pojęcie proporcji- stosuje podział proporcjonalny do rozwiązywania prostych zadań 7.
Procenty i ułamki
– zna pojęcie procentu – zamienia ułamki zwykłe o mianownikach, które można rozszerzyć lub skrócić do liczby 100, na procent
– zamienia ułamki dziesiętne na procent
– zapisuje procent wyrażony liczbą całkowitą w postaci ułamka lub liczby całkowitej,
np. 16 % = 16 = 0,16
100
– zna i rozumie pojęcie procentu – zamienia ułamki zwykłe o mianownikach, których nie można rozszerzyć lub skrócić do liczby 100, na procent
– zamienia procent na ułamek zwykły oraz na ułamek dziesiętny
– stosuje umiejętność zamiany ułamków na procenty oraz procentów na ułamki do rozwiązywania typowych zadań – stosuje umiejętność zamiany ułamków na procenty oraz procentów na ułamki do rozwiązywania trudniejszych zadań – stosuje umiejętność zamiany ułamków na procenty oraz procentów na ułamki do rozwiązywania nietypowych zadań 8.
Diagramy procentowe
– zna pojęcie diagramu procentowego – odczytuje potrzebne dane z diagramów słupkowych
– odczytuje potrzebne dane z diagramów słupkowych, kołowych i prostokątnych – przedstawia dane w postaci diagramów
– interpretuje dane odczytane z diagramu – wykorzystuje diagramy do rozwiązywania typowych zadań tekstowych
– wykorzystuje diagramy do rozwiązywania trudniejszych zadań tekstowych – wykorzystuje diagramy do rozwiązywania nietypowych zadań tekstowych słupkowych 9.
Obliczanie procentu danej liczby
– oblicza procent danej liczby całkowitej – oblicza procent danej liczby wymiernej – oblicza zawartość poszczególnych składników w produkcie
– rozumie pojęcia podwyżki (obniżki) o pewien procent
– oblicza podwyżkę (obniżkę) o pewien procent
– rozumie pojęcie podatku VAT
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania procentu danej liczby – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania zawartości poszczególnych składników w produkcie
– rozwiązuje typowe zadania tekstowe dotyczące obliczania podwyżek i obniżek o pewien procent
– rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe dotyczące obliczania podwyżek i obniżek o pewien procent – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące podatku VAT
– zdobyte wiadomości stosuje w nietypowych sytuacjach 10.
Obliczanie liczby, gdy dany jest jej procent
– oblicza liczbę na podstawie jej procentu – oblicza cenę produktu przed obniżką lub podwyżką – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania liczby na podstawie jej procentu
– oblicza cenę produktu przed podwójną obniżką lub podwójną podwyżką – zdobyte wiadomości stosuje w nietypowych sytuacjach 11.
Obliczanie, jakim procentem jednej liczby jest druga liczba
– oblicza, jakim procentem pewnej wielkości jest inna wielkość – oblicza wielkość podwyżki oraz obniżki ceny – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania, jakim procentem pewnej – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania wielkości podwyżki oraz – stosuje obliczanie, jakim procentem jednej liczby jest druga liczba, w zadaniach złożonych i wielkości jest inna wielkość obniżki ceny nietypowych 12.
O ile procent więcej, o ile procent mniej
– oblicza, o ile procent wzrosła lub zmalała początkowa wielkość – zna i rozumie określenie: punkty procentowe – wykonuje obliczenia z zastosowaniem punktów procentowych
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania, o ile procent więcej, o ile procent mniej – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące obliczania wielkości podwyżki oraz obniżki ceny – stosuje obliczanie, o ile procent więcej lub mniej w zadaniach złożonych 13.
Zastosowanie procentów w praktyce
– oblicza odsetki od kredytu – oblicza kwotę odsetek od lokaty bankowej
– oblicza stężenie procentowe roztworu – rozwiązuje typowe zadania tekstowe dotyczące obliczania odsetek od lokaty, kwoty odsetek od kredytu oraz stężenia procentowego roztworu
– rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe dotyczące obliczania odsetek od lokaty, kwoty odsetek od kredytu oraz stężenia procentowego roztworu
– rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe dotyczące obliczania odsetek od lokaty, kwoty odsetek od kredytu oraz stężenia procentowego roztworu
DZIAŁ III. Potęgi 14.
Potęga o wykładniku naturalnym
– zapisuje iloczyn jako potęgę – umie obliczyć potęgę o wykładniku naturalnym liczb całkowitych
– oblicza potęgi o wykładniku naturalnym – oblicza kwadraty i sześciany liczb naturalnych
– umie określić znak potęgi, nie wykonując obliczeń – oblicza potęgi liczb wymiernych
– oblicza wartość wyrażenia arytmetycznego zawierającego potęgowanie – rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe związane z potęgami 15.
Iloczyn i iloraz potęg o jednakowych podstawach – zna wzór na iloczyn i iloraz potęg o tych samych podstawach – umie mnożyć i dzielić
– rozumie powstanie wzoru na mnożenie i dzielenie potęg o – umie podać cyfrę jedności liczby zapisanej w postaci potęgi – stosuje mnożenie i dzielenie potęg o tej – rozwiązuje nietypowe zadania, stosując wzory na iloczyn i iloraz potęg o potęgi o tych samych podstawach tych samych podstawach – stosuje mnożenie i dzielenie potęg o tych samych podstawach do obliczania wartości liczbowej prostych wyrażeń
samej podstawie do obliczania wartości liczbowej trudniejszych wyrażeń jednakowym wykładniku 16.
Potęgowanie iloczynu i ilorazu
– zna wzór na potęgowanie iloczynu i ilorazu – umie zapisać w postaci jednej potęgi iloczyny i ilorazy potęg o tych samych wykładnikach – rozumie powstanie wzoru na iloczyn potęg o tym samym wykładniku
– rozumie powstanie wzoru na iloraz potęg o tym wykładniku
– mnoży potęgi o tym samym wykładniku
– dzieli potęgi o tym samym wykładniku
– doprowadza wyrażenie do prostszej postaci, stosując działania na potęgach – oblicza wartość wyrażenia arytmetycznego zawierającego potęgi
– umie przekształcić wyrażenie arytmetyczne zawierające potęgi – oblicza wartości skomplikowanych wyrażeń arytmetycznych zawierających potęgi, stosując potęgowanie iloczynu i ilorazu 17. Potęgowanie potęgi – umie potęgować – rozumie wzór na – porównuje potęgi – umie stosować – umie rozwiązywać potęgę potęgowanie potęgi o tej samej podstawie potęgowanie potęgi do obliczania wartości wyrażeń arytmetycznych nietypowe zadania związane z potęgowaniem potęgi 18.
Działania na potęgach
– oblicza proste działania na potęgach – umie doprowadzić wyrażenie do prostszej postaci, stosując prawa działań dotyczące potęg
– umie stosować działania na potęgach w zadaniach tekstowych – porównuje liczby zapisane w postaci potęgi – rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe z wykorzystaniem praw działań na potęgach 19.
Notacja wykładnicza
– rozpoznaje zapis liczby w postaci notacji wykładniczej – umie zapisać liczby w notacji wykładniczej, także bardzo małe liczby z wykorzystaniem potęgi o wykładniku ujemnym – rozumie potrzebę wykorzystania notacji wykładniczej w praktyce – stosuje notację wykładniczą do zamiany jednostek
– oblicza wartość wyrażenia arytmetycznego zawierającego liczby zapisane w notacji wykładniczej – umie przekształcać skomplikowane wyrażenia arytmetyczne zawierające liczby zapisane w notacji wykładniczej DZIAŁ IV. PIERWIASTKI 20.
Pierwiastek kwadratowy
– zna pojęcie pierwiastka kwadratowego – oblicza pierwiastek drugiego stopnia z kwadratu liczby nieujemnej
– zna i rozumie pojęcie pierwiastka kwadratowego – oblicza wartości pierwiastków drugiego stopnia, jeśli są liczbami wymiernymi
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych zawierających pierwiastki kwadratowe – rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące pierwiastków kwadratowych – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 21.
Działania na pierwiastkach kwadratowych – dodaje i odejmuje pierwiastki kwadratowe – zna i stosuje własności pierwiastków kwadratowych
– wyłącza czynnik przed pierwiastek – włącza czynnik pod pierwiastek
– doprowadza do najprostszej postaci wyrażenia zawierające
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności – usuwa niewymierność z mianownika w prostych przypadkach- doprowadza do najprostszej postaci wyrażenia zawierające pierwiastki drugiego stopnia i oblicza ich wartość – porównuje liczby zawierające pierwiastki kwadratowe
pierwiastki drugiego stopnia i oblicza ich wartość w trudniejszych przypadkach 22.
Pierwiastek sześcienny
– zna pojęcie pierwiastka sześciennego – oblicza pierwiastek trzeciego stopnia z sześcianu dowolnej liczby
– zna i rozumie pojęcie pierwiastka sześciennego – oblicza wartości pierwiastków trzeciego stopnia, jeśli są liczbami wymiernymi
– oblicza wartości wyrażeń arytmetycznych zawierających pierwiastki trzeciego stopnia – porównuje liczby zawierające pierwiastki sześcienne
– rozwiązuje zadania tekstowe dotyczące pierwiastków sześciennych – rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym stopniu trudności 23.
Działania na pierwiastkach sześciennych – dodaje i odejmuje pierwiastki sześcienne – zna i stosuje własności pierwiastków sześciennych – wyłącza czynnik przed znak pierwiastka sześciennego – włącza czynnik
– doprowadza do najprostszej postaci wyrażenia zawierające pierwiastki
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności pod znak pierwiastka sześciennego- porządkuje liczby zawierające pierwiastki sześcienne – doprowadza do najprostszej postaci wyrażenia zawierające pierwiastki trzeciego stopnia i oblicza ich wartość
trzeciego stopnia i oblicza ich wartość w trudniejszych przypadkach 24.
Szacowanie pierwiastków
– zna pojęcie liczby niewymiernej – szacuje wartość pierwiastków kwadratowych
– zna i rozumie pojęcie liczby niewymiernej – szacuje wartość pierwiastków sześciennych
– szacuje wartość wyrażenia zawierającego pierwiastki – oblicza wartość wyrażenia arytmetycznego zawierającego pierwiastki
– szacuje liczbę niewymierną
– rozwiązuje typowe zadania tekstowe na zastosowania działań na pierwiastkach
– rozwiązuje trudniejsze zadania tekstowe na zastosowania działań na pierwiastkach – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 25.
Działania na potęgach i pierwiastkach
– stosuje własności potęg oraz własności pierwiastków w prostych obliczeniach – porównuje wyrażenia zawierające pierwiastki – stosuje własności potęg oraz własności pierwiastków w trudniejszych obliczeniach – stosuje własności potęg oraz własności pierwiastków w trudnych obliczeniach – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności DZIAŁ V. WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE 26.
Jednomian i suma algebraiczna
– zna pojęcie jednomianu – zna pojęcie jednomianów podobnych
– umie określić współczynniki liczbowe jednomianu
– zna i rozumie pojęcie sumy algebraicznej – odczytuje wyrazy sumy algebraicznej
– zapisuje jednomian w postaci uporządkowanej – zapisuje jednomian opisany słownie
– zapisuje warunki zadania w postaci jednomianu – zapisuje warunki zadania w postaci wyrażenia algebraicznego
– zapisuje skomplikowane zadania tekstowe w postaci sumy algebraicznej 27.
Redukcja wyrazów podobnych
– rozpoznaje jednomiany podobne – upraszcza sumy algebraiczne – oblicza wartość liczbową wyrażenia
– oblicza wartość liczbową wyrażenia po przekształceniu go do najprostszej postaci – zapisuje warunki zadania w postaci sumy algebraicznej, a następnie ją doprowadza do najprostszej postaci
– zapisuje warunki nietypowych zadań tekstowych w postaci jednomianów lub sum algebraicznych w najprostszej postaci
28.
Dodawanie i odejmowanie sum algebraicznych
– odczytuje współczynniki liczbowe sum algebraicznych – dodaje i odejmuje proste sumy algebraiczne
– zna i stosuje reguły opuszczania nawiasów w wyrażeniach algebraicznych – zapisuje warunki zadania w postaci sumy lub różnicy algebraicznej – zapisuje warunki zadania w postaci sumy lub różnicy algebraicznej, a następnie opuszcza nawiasy i przeprowadza redukcję wyrazów podobnych – rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe 29.
Mnożenie jednomianów przez sumy algebraiczne
– zna metodę mnożenia jednomianów przez sumę algebraiczną – mnoży sumę algebraiczną przez liczbę całkowitą – mnoży sumę algebraiczną przez liczby wymierne – dzieli sumę algebraiczną przez liczbę – wyłącza wspólny czynnik przed nawias
– rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe, stosując mnożenie sum algebraicznych przez jednomiany 30.
Mnożenie sum algebraicznych
– zna regułę mnożenia sum algebraicznych – zna i stosuje regułę mnożenia sum algebraicznych – zapisuje kwadrat sumy algebraicznej w postaci sumy algebraicznej – rozwiązuje zadania tekstowe, wykorzystując mnożenie sum algebraicznych – rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe, wykorzystując mnożenie sum algebraicznych
DZIAŁ VI. Równania 31.
Liczby spełniające równanie
– zna pojęcie równania – sprawdza, czy dana liczba całkowita spełnia równanie
– zna i rozumie pojęcie równania – sprawdza, czy dana liczba wymierna spełnia równanie
– zapisuje równanie opisujące sytuację przedstawioną słownie w prostszych przypadkach – zapisuje równanie opisujące sytuację przedstawioną słownie w trudniejszych przypadkach – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności 32.
Rozwiązywanie równań
– rozwiązuje równanie pierwszego stopnia z jedną niewiadomą, z występującymi po prawej i lewej stronie sumami algebraicznymi – zna pojęcia: równania tożsamościowe i sprzeczne – rozpoznaje równania równoważne
– rozwiązuje równanie pierwszego stopnia z jedną niewiadomą,
– rozwiązuje równania metodą równań równoważnych – zna i rozumie pojęcie równania tożsamościowego
– zna i rozumie pojęcie równania sprzecznego
– rozwiązuje równania
– rozwiązuje równania posiadające jeden pierwiastek, równania sprzeczne i tożsamościowe z zastosowaniem trudniejszych przekształceń na wyrażeniach algebraicznych – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności zawierające nawiasy posiadające jeden pierwiastek, równania sprzeczne i tożsamościowe z zastosowaniem przekształceń na wyrażeniach algebraicznych
33.
Zadania tekstowe z wykorzystaniem równań
– układa równania do prostych zadań praktycznych i rozwiązuje je (np. z wykorzystaniem sformułowań w zadaniu o ile więcej, ile razy więcej)
– rozwiązuje typowe zadania tekstowe za pomocą równań pierwszego stopnia z wykorzystaniem np. wzorów na pola i obwody poznanych wielokątów – rozwiązuje złożone zadania tekstowe min. z wykorzystaniem podziału proporcjonalnego, obniżek, podwyżek procentowych
– rozwiązuje złożone zadania tekstowe z wykorzystaniem obliczeń procentowych dotyczące min. podwójnej obniżki, podwójnej podwyżki
– rozwiązuje nietypowe zadania tekstowe z wykorzystaniem obliczeń procentowych (np. stężenia roztworów)
34.
Przekształcanie wzorów
– zna zasady przekształcania wzorów i stosuje je
w prostych zadaniach np. 𝑠 = 𝑣∙𝑡
– wyznacza w typowych zadaniach wskazaną niewiadomą
z podanego wzoru matematycznego
– wyznacza wskazaną niewiadomą
z podanego wzoru matematycznego, fizycznego
– przekształca wzory, aby wyznaczyć daną wielkość w zadaniach
o podwyższonym stopniu trudności
– rozwiązuje zadania nietypowe wymagające przekształcenia wzoru
DZIAŁ VII. FIGURY PŁASKIE 35.
Proste i odcinki
– zaznacza punkty; rozróżnia i rysuje odcinki, proste, półproste – rozpoznaje proste i
– rysuje proste i odcinki równoległe oraz prostopadłe
– korzysta z
– wykorzystuje odległość między prostymi i punktem a prostą w zadaniach
– oblicza długości odcinków, wykorzystując podział proporcjonalny – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności, zadania nietypowe odcinki równoległe, prostopadłe własności prostych równoległych i prostopadłych
– określa wzajemne położenie odcinków, prostych na podstawie podanych własności
– oblicza odległość między punktami
– rysuje odcinki, których długości są odległością punktu od prostej oraz dwóch różnych prostych równoległych
– oblicza długości odcinków, wykorzystując podział proporcjonalny odcinka odcinka w złożonych zadaniach
– ustala kolejność punktów na prostej na podstawie podanych informacji
36.
Kąty i ich rodzaje
– wskazuje w dowolnym kącie ramiona
i wierzchołek
– rozróżnia kąty: zerowe, ostre, proste, rozwarte, półpełne, pełne
– rozróżnia kąty: przyległe, wierzchołkowe, odpowiadające, naprzemianległe
– porównuje kąty
– rysuje kąty: proste, ostre, rozwarte, półpełne i pełne – rysuje kąty: przyległe, wierzchołkowe, odpowiadające, naprzemianległe
– stosuje w prostych zadaniach własności kątów przyległych
i wierzchołkowych
– rozróżnia kąty wypukłe i wklęsłe
– korzysta
z własności prostych równoległych w typowych zadaniach, w szczególności
własności kątów odpowiadających, naprzemianległych
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z wykorzystaniem wszystkich własności poznanych kątów – przeprowadza dowody np. dotyczące sumy miar kątów wewnętrznych trójkąta, czworokąta 37.
Trójkąty i ich własności
– rozróżnia trójkąty ze względu na miary kątów i długości boków – podaje nazwy boków trójkąta prostokątnego
– zna i stosuje własności w trójkątach równoramiennych (równość kątów przy podstawie)
– zna nierówność trójkąta i stosuje ją w zadaniach
– wskazuje kąty wewnętrzne trójkąta
– stosuje w prostych zadaniach twierdzenie o sumie miar kątów wewnętrznych trójkąta
– rysuje wysokości w trójkącie
– stosuje w typowych zadaniach twierdzenie o sumie miar kątów wewnętrznych trójkąta, w tym trójkąta równoramiennego
– stosuje nierówność trójkąta w typowych
w zadaniach
– wskazuje w trójkącie kąt o największej i najmniejszej mierze oraz związane z tymi kątami boki
– oblicza miary kątów wewnętrznych trójkąta
z wykorzystaniem podziału proporcjonalnego
– oblicza miary kątów wewnętrznych trójkąta z wykorzystaniem poznanych własności poznanych kątów
– uzasadnia własności trójkątów – rozwiązuje zadania
„wykaż, że”
38.
Cechy przystawania trójkątów
– rozpoznaje trójkąty przystające – sprawdza na podstawie cech przystawania trójkątów, czy dwa trójkąty są przystające – rozwiązuje typowe zadania z wykorzystaniem cech przystawania trójkątów – rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu z wykorzystaniem cech przystawania trójkątów
– rozwiązuje zadania nietypowe wymagające uzasadnienia własności 39. Twierdzenie Pitagorasa – podaje nazwy boków trójkąta prostokątnego – wskazuje w trójkącie
– oblicza długość dowolnego boku trójkąta
– stosuje twierdzenie Pitagorasa
– rozwiązuje zadania tekstowe o podwyższonym
– dowodzi twierdzenie Pitagorasa – rozwiązuje zadania
prostokątnymw dowolnym położeniu przyprostokątne i przeciwprostokątną
– zapisuje za pomocą symboli tezę twierdzenia Pitagorasa
– oblicza długość przeciwprostokątnej przy danych długościach przyprostokątnych
prostokątnego, jeśli dane są długości dwóch pozostałych boków – stosuje twierdzenie Pitagorasa w prostych zadaniach tekstowych
w typowych sytuacjach praktycznych (np. wysokość trójkąta równoramiennego) stopniu trudności z wykorzystaniem twierdzenia Pitagorasa problemowe z wykorzystaniem twierdzenia Pitagorasa
40.
Trójkąt o kątach 45o, 45o, 90o
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na długość przekątnej kwadratu
– oblicza długości boków trójkąta prostokątnego równoramiennego, jeśli dana jest długość jednego z boków trójkąta
– oblicza obwód i pole kwadratu o przekątnej danej długości
– stosuje poznane zależności
w zadaniach praktycznych
– wyprowadza wzór na długość przekątnej kwadratu – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem
własności trójkąta o
kątach 45o, 45o, 90o
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z wykorzystaniem poznanych własności 41.
Trójkąt o kątach 30o, 60o,
90 o
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na wysokość trójkąta równobocznego o danej długości boku
– zna i stosuje
w prostych zadaniach wzór na pole trójkąta
– oblicza długości boków trójkąta o kątach 30o, 60o, 90o, gdy dana jest długość jednego z boków trójkąta
– oblicza obwód trójkąta równobocznego o danej wysokości
– stosuje poznane zależności
w zadaniach praktycznych
– stosuje poznane
– wyprowadza wzór na wysokość trójkąta równobocznego – rozwiązuje zadania tekstowe z wykorzystaniem
własności trójkąta o
kątach 30o, 60o, 90o
– rozwiązuje zadania o podwyższonym stopniu trudności z wykorzystaniem poznanych własności równobocznegoo danej długości boku zależności w zadaniach praktycznych
42.
Dowody w geometrii
– wie, jak zbudowane jest twierdzenie – wyróżnia
w twierdzeniu założenie
i tezę
– rozróżnia hipotezy (przypuszczenia) prawdziwe i fałszywe
– potrafi podać kontrprzykład dla hipotezy
– przeprowadza dowody mało złożonych twierdzeń geometrycznych – przeprowadza dowody bardziej złożonych twierdzeń geometrycznych – przeprowadza dowody złożonych twierdzeń geometrycznych DZIAŁ VIII. WIELOKĄTY 43.
Prostokąt i kwadrat, jednostki pola
– rozpoznaje kwadraty i prostokąty – wskazuje boki oraz przekątne
kwadratu i prostokąta
– zna i stosuje wzór na długość przekątnej kwadratu
– zna jednostki pola
– oblicza pole kwadratu i prostokąta w prostych zadaniach
– zamienia jednostki pola – rozwiązuje proste zadania z zamianą jednostek pola
– oblicza pole kwadratu i prostokąta w złożonych
zadaniach, w tym w zadaniach
z kontekstem praktycznym
– rozwiązuje zadania złożone z wykorzystaniem własności prostokąta i kwadratu oraz twierdzenia Pitagorasa
i własności trójkątów
o kątach 45o, 45o,
90o i 30o, 60o, 90o
– korzysta ze wzoru na pole kwadratu i prostokąta w zadaniach nietypowych
44.
Pole trójkąta
– zna wzór na pole trójkąta i oblicza pole trójkąta w prostych zadaniach – oblicza pole trójkąta prostokątnego, gdy dane są długości przyprostokątnych
– korzysta ze wzoru na pole trójkąta w typowych zadaniach
– oblicza pole trójkąta prostokątnego, gdy dana jest długość
– rozwiązuje zadania złożone z wykorzystaniem wzoru na pole trójkąta, w tym oblicza najkrótszą wysokość w trójkącie
– oblicza pole trójkąta prostokątnego o kątach 45o, 45o, 90o
– oblicza pole
trójkąta równobocznego
– oblicza pole trójkąta prostokątnego o kątach 30o, 60o, 90o
– korzysta ze wzoru na pole trójkąta w zadaniach nietypowych
– wykorzystuje wzór
jednej przyprostokątnej oraz długość przeciwprostokątnej prostokątnym – oblicza pole trójkąta równobocznego o danej długości boku
– oblicza pole trójkąta równoramiennego o danych długościach boków
– korzysta ze wzoru na pole trójkąta
w typowych zadaniach
z kontekstem realistycznym
o danej wysokości – oblicza długość boku trójkąta równobocznego o danym polu
– wyprowadza wzór na pole trójkąta równobocznego
– korzysta ze wzoru na pole trójkąta
w złożonych zadaniach
z kontekstem realistycznym
na pole trójkąta w zadaniach typu „wykaż, że”
45.
Równoległobok i romb
– rozpoznaje romby i równoległoboki – wskazuje boki, przekątne oraz kąty w rombie
i równoległoboku
– zna własności rombu i równoległoboku
– oblicza pole równoległoboku
i rombu w prostych zadaniach
– stosuje własności równoległoboku i rombu
w prostych zadaniach
– oblicza pole równoległoboku i rombu
w typowych zadaniach
– oblicza pole równoległoboku i rombu w złożonych zadaniach
– korzysta ze wzoru na pole równoległoboku
i rombu
w typowych zadaniach praktycznych
– wykorzystuje wzory na obliczanie pola równoległoboku i rombu do obliczania wysokości
i długości boków tych czworokątów
– wyprowadza wzory na pole równoległoboku i rombu
– uzasadnia własności równoległoboku i rombu
46. Trapez – rozpoznaje trapezy – oblicza miary – rozróżnia trapezy – wykorzystuje – uzasadnia własności – wskazuje i nazywa boki oraz wskazuje przekątne i kąty- oblicza pole trapezu w prostych zadaniach kątów wewnętrznych trapezu w prostych zadaniach – oblicza pole trapezu
w typowych zadaniach
równoramienne i trapezy prostokątne – oblicza miary kątów wewnętrznych trapezu
w złożonych zadaniach
– oblicza pole trapezu
w złożonych zadaniach
– korzysta ze wzoru na pole trapezu
w zadaniach praktycznych
wzory na obliczanie pola trapezu do obliczania wysokości i długości boków trapezu
– wyprowadza wzory na pole trapezu
trapezu – rozwiązuje zadania typu „wykaż, że”
47.
Kąty w wielokątach, pola wielokątów
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na sumę kątów wewnętrznych dowolnego czworokąta
– oblicza w prostych zadaniach pole dowolnego wielokąta jako sumę pól trójkątów lub czworokątów
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na liczbę przekątnych wielokąta o n bokach
– oblicza w prostych zadaniach pole dowolnego wielokąta jako sumę pól trójkątów lub czworokątów lub przez uzupełnianie do większych
– umie klasyfikować czworokąty na podstawie kątów i długości boków
– zna i stosuje w prostych
zadaniach wzór na liczbę przekątnych wielokąta o n bokach
– oblicza w prostych zadaniach pole dowolnego wielokąta jako
– rozwiązuje zadania złożone, w tym zadania praktyczne związane z obliczaniem pól i obwodów dowolnych wielokątów
– rozpoznaje deltoid, oblicza długości jego przekątnych oraz pole deltoidu
– uzasadnia wzory na pola wielokątów i przekształca je
– rozwiązuje zadania złożone dotyczące różnych wielokątów
wielokątów- rozwiązuje proste zadania tekstowe związane z obliczaniem pól i obwodów dowolnych wielokątów
sumę pól trójkątów lub czworokątów albo przez uzupełnianie do większych wielokątów – rozwiązuje zadania praktyczne związane
z obliczaniem pól i obwodów dowolnych wielokątów
48.
Wielokąty foremne i ich własności
– rozpoznaje wielokąty foremne i je nazywa – zna własności wielokątów foremnych dotyczących boków
i kątów
– wie, co oznacza stwierdzenie „okrąg opisany na wielokącie”
– zna wzór na miarę kąta wewnętrznego dowolnego wielokąta foremnego
i stosuje go
w prostych zadaniach
– zna i stosuje w prostych zadaniach wzór na pole
– oblicza liczbę boków wielokąta foremnego, gdy dana jest miara kąta wewnętrznego wielokąta – zna wzory na długości przekątnych w sześciokącie foremnym i je oblicza
– stosuje w typowych zadaniach wzór na pole sześciokąta foremnego
– oblicza obwód i pole sześciokąta foremnego, gdy dane są długości przekątnych sześciokąta – rozwiązuje zadania złożone dotyczące własności sześciokąta foremnego
– wyprowadza wzór na miarę kąta wewnętrznego dowolnego wielokąta foremnego – wyprowadza wzory na długość dłuższej oraz krótszej przekątnej sześciokąta foremnego
– rozwiązuje zadania złożone, w tym zadania praktyczne związane
z obliczaniem pola
– rozwiązuje zadania z okręgiem opisanym na sześciokącie – rozwiązuje zadania typu „uzasadnij, że”
sześciokąta foremnego sześciokąta foremnego INFORMATYKA:
Klasa 2
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– biegle analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzi do celu;
– doskonale koduje drogę w labiryncie oraz koduje obrazek;
– z zaangażowaniem gra w grę planszową;
Uczeń: – bardzo dobrze układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– bardzo dobrze analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzi do celu;
– bardzo dobrze koduje drogę w labiryncie oraz koduje obrazek;
– bardzo dobrze gra w grę planszową;
Uczeń: – dobrze układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– dobrze analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzi do celu, popełnia drobne błędy, które potrafi samodzielnie skorygować;
– dobrze koduje drogę w labiryncie oraz koduje obrazek;
– dobrze gra w grę planszową;
Uczeń: – najczęściej pod kontrolą nauczyciela układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– najczęściej pod kontrolą nauczyciela analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzi do celu;
– najczęściej pod kontrolą nauczyciela koduje drogę w labiryncie oraz koduje obrazek;
– gra w grę planszową;
Uczeń: – układa z pomocą nauczyciela sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– analizuje z pomocą nauczyciela kolejne polecenia planu działania, które prowadzi do celu;
– tylko z pomocą nauczyciela koduje drogę w labiryncie i obrazek;
– gra z pomocą nauczyciela w grę planszową;
Uczeń: – nie układa sekwencji zdarzeń w logicznym porządku;
– nie analizuje kolejnych poleceń planu działania, który prowadzi do celu;
– nie koduje drogi w labiryncie oraz nie koduje obrazka;
– nie gra w grę planszową;
Osiągnięcia w zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale programuje skrypt w środowisku Scratch;
– biegle zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– biegle umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– biegle rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– bezbłędnie potrafi uruchomić edytor grafiki Paint 3D i wstawić obiekt graficzny;
– doskonale umie wybrać kolor, krój i
rozmiar czcionki;
– biegle przepisuje proste teksty;
– biegle umie zapisać i odtworzyć wyniki swojej pracy;
– biegle posługuje się wybranymi narzędziami programu Word.
Uczeń: – bardzo dobrze programuje skrypt w środowisku Scratch;
– bardzo dobrze zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– bardzo dobrze umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– bardzo dobrze rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– bardzo dobrze potrafi uruchomić edytor grafiki Paint 3D i wstawić obiekt graficzny;
– bardzo dobrze umie wybrać kolor, krój i
rozmiar czcionki;
– bardzo dobrze przepisuje proste teksty;
– bardzo dobrze umie zapisać i odtworzyć wyniki swojej pracy;
– bardzo dobrze posługuje się wybranymi narzędziami programu Word.
Uczeń: – dobrze programuje skrypt w środowisku Scratch;
– dobrze zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– dobrze umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– dobrze rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– dobrze potrafi uruchomić edytor grafiki Paint 3D i wstawić obiekt graficzny;
– dobrze umie wybrać kolor, krój i rozmiar
czcionki;
– dobrze przepisuje proste teksty;
– dobrze umie zapisać i odtworzyć wyniki swojej pracy;
– dobrze posługuje się wybranymi narzędziami programu Word.
Uczeń: – programuje skrypt w środowisku Scratch;
– zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– potrafi uruchomić edytor grafiki Paint 3D i wstawić obiekt graficzny;
– najczęściej pod kontrolą nauczyciela umie wybrać kolor, krój i rozmiar czcionki;
– przepisuje proste teksty;
– umie zapisać i odtworzyć wyniki swojej pracy;
– posługuje się wybranymi narzędziami programu Word.
Uczeń: – programuje z pomocą nauczyciela skrypt w środowisku Scratch;
– korzysta z pomocą nauczyciela z podstawowych narzędzi edytora grafiki Paint;
– umie z pomocą nauczyciela kopiować i wklejać elementy rysunku;
– rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego, z pomocą nauczyciela;
– potrafi z pomocą nauczyciela uruchomić edytor grafiki Paint 3D i wstawić obiekt graficzny;
– umie tylko z pomocą nauczyciela wybrać
kolor, krój i rozmiar
czcionki;
– przepisuje z pomocą nauczyciela proste teksty;
– umie z pomocą nauczyciela zapisać i odtworzyć wyniki swojej pracy;
– posługuje się wybranymi narzędziami programu Word z pomocą nauczyciela.
Uczeń: – nie programuje skryptu w środowisku Scratch;
– nie zna podstawowych narzędzi edytora grafiki Paint;
– nie umie kopiować i wklejać elementów rysunku;
– nie rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– nie potrafi uruchomić edytor grafiki Paint 3D i wstawić obiekt graficzny;
– nie umie wybrać koloru, kroju i rozmiaru
czcionki;
– nie przepisuje prostych tekstów;
– nie umie zapisać i odtworzyć wyników swojej pracy;
– nie umie posługiwać się wybranymi narzędziami programu Word, nawet z pomocą nauczyciela.
Osiągnięcia w zakresie posługiwania się komputerem, urządzenia cyfrowymi i sieciami komputerowymi
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale zna nazwy elementów zestawu komputerowego i potrafi je wskazać;
– biegle posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia i wyłącza komputer, otwiera i zamyka programy, korzysta z myszy i klawiatury;
– doskonale wie, do czego służy edytor Scratch i zna elementy budowy jego okna;
– biegle umie uruchomić edytor Scratch w chmurze.
Uczeń: – bardzo dobrze zna nazwy elementów zestawu komputerowego i potrafi je wskazać;
– bardzo dobrze posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia i wyłącza komputer, otwiera i zamyka programy, korzysta z myszy i klawiatury;
– bardzo dobrze wie, do czego służy edytor Scratch i zna elementy budowy jego okna;
– bardzo dobrze umie uruchomić edytor Scratch w chmurze.
Uczeń: – dobrze zna nazwy elementów zestawu komputerowego i potrafi je wskazać;
– dobrze posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia i wyłącza komputer, otwiera i zamyka programy, korzysta z myszy i klawiatury;
– dobrze wie, do czego służy edytor Scratch i zna elementy budowy jego okna;
– dobrze umie uruchomić edytor Scratch w chmurze.
Uczeń: – zna nazwy elementów zestawu komputerowego i potrafi je wskazać;
– posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia i wyłącza komputer, otwiera i zamyka programy, korzysta z myszy i klawiatury;
– wie, do czego służy edytor Scratch i zna elementy budowy jego okna;
– umie uruchomić edytor Scratch w chmurze.
Uczeń: – podaje z pomocą nauczyciela nazwy elementów zestawu komputerowego i potrafi je wskazać;
– posługuje się z pomocą nauczyciela komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia i wyłącza komputer, otwiera i zamyka programy, korzysta z myszy i klawiatury;
– z pomocą nauczyciela potrafi powiedzieć, do czego służy edytor Scratch i zna elementy budowy jego okna;
– z pomocą nauczyciela umie uruchomić edytor Scratch w chmurze.
Uczeń: – nie zna nazw elementów zestawu komputerowego i nie potrafi ich wskazać;
– nie posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: nie uruchamia i nie wyłącza komputer, nie otwiera i nie zamyka programów, nie korzysta z myszy i klawiatury;
– nie wie, do czego służy edytor Scratch i nie zna elementów budowy jego okna;
– nie umie uruchomić edytor Scratch w chmurze.
Osiągnięcia w zakresie rozwijania kompetencji społecznych
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – z zaangażowaniem współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów z łatwością wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– biegle używa technologii do komunikowania się w czasie nauki.
Uczeń: – bardzo dobrze współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów bardzo dobrze wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– bardzo dobrze używa technologii do komunikowania się w czasie nauki.
Uczeń: – dobrze współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów sprawnie wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– dobrze używa technologii do komunikowania się w czasie nauki.
Uczeń: – współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– używa technologii do komunikowania się w czasie nauki.
Uczeń: – współpracuje z uczniami pod kierunkiem nauczyciela;
– podczas rozwiązywania problemów wymienia się pomysłami z koleżankami i kolegami pod kierunkiem nauczyciela;
– używa technologii do komunikowania się w czasie nauki, z pomocą nauczyciela.
Uczeń: – nie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów nie wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– nie używa technologii do komunikowania się w czasie nauki.
Osiągnięcia w zakresie przestrzegania prawa i zasad bezpieczeństwa
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– doskonale ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– zawsze przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z Internetu.
Uczeń: – bardzo dobrze wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– prawie zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– bardzo dobrze ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– prawie zawsze przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z
Internetu.
Uczeń: – dobrze wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– często stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– dobrze ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– często przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z Internetu.
Uczeń: – wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z Internetu.
Uczeń: – wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia, korzysta z pomocy
nauczyciela;
– z pomocą nauczyciela stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– z pomocą nauczyciela ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– przestrzega z pomocą nauczyciela zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z
Internetu.
Uczeń: – nie wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– nie ocenia różnych sposobów korzystania z technologii;
– nie przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z Internetu.
KLASA 3
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– biegle analizuje kolejne polecenia planu działania, które
prowadzą do celu;
– doskonale rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – bardzo dobrze układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– bardzo dobrze analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzą do celu;
– bardzo dobrze rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – dobrze układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze analizuje kolejne polecenia planu działania, które
prowadzą do celu, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela analizuje kolejne polecenia planu działania, które
prowadzą do celu, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– zazwyczaj ma trudności z rozumiem znaczenia pojęcia algorytm;
Uczeń: – tylko z pomocą nauczyciela układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzą do celu, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – nie układa sekwencji zdarzeń w logicznym porządku;
– nie analizuje kolejnych poleceń planu działania, które
prowadzą do celu;
– nie rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Osiągnięcia w zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu;
– doskonale zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– doskonale umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– doskonale rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– doskonale zna znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze;
– biegle wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych;
– doskonale umie otworzyć strony internetowe i sprawnie wyszukać wszystkie niezbędne informacje;
– doskonale posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– doskonale umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – bardzo dobrze umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu;
– bardzo dobrze zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– bardzo dobrze umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– bardzo dobrze rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– bardzo dobrze zna znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze;
– bardzo dobrze wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych;
– umie otworzyć strony internetowe i wyszukać niezbędne informacje;
– bardzo dobrze posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– bardzo dobrze umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – dobrze umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu, czasami popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– dobrze umie kopiować i wklejać elementy rysunku, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego,
– dobrze zna znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie
– dobrze wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– umie otworzyć strony internetowe i wyszukać niektóre informacje;
– dobrze posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– dobrze umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wymienia podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela kopiuje i wkleja elementy rysunku, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela stosuje znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela potrafi otworzyć strony internetowe i wyszukać niektóre informacje;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – tylko z pomocą nauczyciela umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu;
– tylko z pomocą nauczyciela wymienia podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela potrafi kopiować i wklejać elementy rysunku, popełnia liczne błędy;
– tylko z
pomocą nauczyciela rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– tylko z pomocą nauczyciela stosuje znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela umie otworzyć strony internetowe i wyszukać informacje;
– tylko z pomocą nauczyciela posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– tylko z pomocą nauczyciela potrafi skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – nie umie wydrukować swojej pracy, artykułu z internetu;
– nie zna podstawowych narzędzi edytora grafiki Paint;
– nie umie kopiować i wklejać elementów rysunku;
– nie rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– nie zna znaków interpunkcyjnych znajdujących się na klawiaturze;
– nie wykorzystuje programu Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych;
– nie umie otworzyć stron internetowych i wyszukać informacji;
– nie umie posługiwać się wybranymi narzędziami programu Word, nawet z pomocą nauczyciela;
– nie umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Osiągnięcia w zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale i zgodnie we współpracy z rówieśnikami planuje sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– doskonale i bezbłędnie tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji;
– biegle wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – bardzo dobrze we współpracy z rówieśnikami planuje sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– bardzo dobrze tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji;
– bardzo dobrze wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – dobrze we współpracy z rówieśnikami planuje sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– dobrze tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – stara się zgodnie we współpracy z rówieśnikami planować sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela tworzy skrypty w środowisku Scratch wg podanej instrukcji, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – podczas współpracy z rówieśnikami ma duże trudności z planowaniem sekwencji poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– tylko z pomocą nauczyciela tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – nie potrafi we współpracy z rówieśnikami planować sekwencji poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– nie potrafi tworzyć skryptów w środowisku Scratch według podanej instrukcji;
– nie umie wyszukiwać informacji na wskazanych stronach internetowych.
Osiągnięcia w zakresie rozwijania kompetencji społecznych
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – zawsze zgodnie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów zawsze i z łatwością wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– doskonale używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– doskonale zna zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – bardzo dobrze współpracuje z
uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów najczęściej wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– bardzo dobrze używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– bardzo dobrze zna zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – zwykle chętnie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów często
wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– dobrze używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– dobrze zna zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – stara się współpracować z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów stara się wymieniać pomysłami z kolegami i koleżankami;
– pod kierunkiem nauczyciela używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– pod kierunkiem nauczyciela wymienia zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – najczęściej niechętnie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów najczęściej nie wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– tylko z pomocą nauczyciela używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– tylko z pomocą nauczyciela wymienia zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – nie potrafi współpracować z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów nie wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– nie używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– nie zna zagrożeń zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Osiągnięcia w zakresie przestrzegania prawa i zasad bezpieczeństwa
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– doskonale zna zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze
i zawsze ich przestrzega;– zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– doskonale ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– zawsze przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i zawsze zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– zawsze stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – bardzo dobrze wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– bardzo dobrze zna zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze
i najczęściej ich przestrzega;– najczęściej stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– bardzo dobrze ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– prawie zawsze przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i najczęściej zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– najczęściej stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – wie, jak trzeba korzystać z komputera,
żeby nie narażać
własnego zdrowia;
– dobrze zna zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze, zwykle ich przestrzega;
– zwykle stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– dobrze ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– często przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i zwykle zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– często stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – ma niewielką wiedzę na temat korzystania z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wyjaśnia zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze, stara się ich przestrzegać;
– stara się stosować do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– stara się przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim, rzadko zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– stara się stosować do zasad netykiety.
Uczeń: – najczęściej nie wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– z pomocą nauczyciela wymienia zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze, zazwyczaj ich nie przestrzega,
– najczęściej nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– tylko z pomocą nauczyciela ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– z pomocą nauczyciela przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– często nie pamięta, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim, najczęściej nie zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– najczęściej nie stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – nie wie, jak trzeba korzystać z komputera,
żeby nie narażać
własnego zdrowia;
– nie zna zasad obowiązujących w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze
i ich nie przestrzega;– nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– nie ocenia różnych sposobów korzystania z technologii;
– nie przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– nie wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i nie zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– nie stosuje się do zasad netykiety.
Klasa IV
Współczesne kształcenie informatyczne wykracza poza tradycyjnie rozumianą alfabetyzację komputerową, czyli elementarne podstawy posługiwania się komputerem. Nauczanie informatyki opiera się na […]: spiralnej strukturze nauczania […], myśleniu komputacyjnym jako kluczowej kompetencji w podejściu do rozwiązywania problemów […], kompetencjach społecznych i odpowiedzialnym korzystaniu z technologii jako podstawy świadomego i bezpiecznego funkcjonowania w rzeczywistości cyfrowej […], rozwijaniu sprawczości […], co sprzyja budowaniu podmiotowości ucznia oraz wzmacnianiu jego przekonania o własnej skuteczności i wpływie na otoczenie […], kształtowaniu postaw odpowiedzialności cyfrowej i obywatelskiej1.
Treści zawarte w planie wynikowym są spójne z zagadnieniami znajdującymi się w programie nauczania, podręczniku oraz przewodniku metodycznym dla nauczyciela. W trakcie ich realizacji uczniowie zrozumieją, że komputer może służyć do nauki i zabawy, poznają praktyczne zastosowanie technologii cyfrowych, nabędą umiejętności
z zakresu: edytora grafiki, pisania i formatowania tekstów, tworzenia prezentacji multimedialnych, rozwiązywania problemów oraz podstaw programowania. Podczas pracy będą korzystać z narzędzi cyfrowych oraz wykorzystywać sztuczną inteligencję.
Wyznaczone przez nauczyciela cele szczegółowe zajęć powinny uwzględniać możliwości uczniów, aktualny poziom ich wiedzy i umiejętności oraz ich zainteresowania. Nauczyciel powinien brać pod uwagę nie tylko wiadomości i umiejętności uczniów, ale także ich wkład pracy, zaangażowanie i przestrzeganie podstawowych przepisów BHP, ze zwracaniem uwagi na poszanowanie prawa do własności intelektualnej.
Na pierwszych zajęciach należy omówić przedmiotowe zasady oceniania oraz określić działania, które będą brane pod uwagę podczas wystawiania ocen − bieżących, śródrocznych i końcoworocznych.
Obowiązująca skala ocen:
celujący 6
bardzo dobry 5
dobry 4
dostateczny 3
dopuszczający 2
niedostateczny 1
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 11 marca 2026 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym (Dz.U. 2026 poz. 378), s. 254.
Szczegółowe kryteria oceniania dla poszczególnych działów programowych oraz jednostek lekcyjnych
Tytuł
w podręczniku
Numer
i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna
celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 1. Komputer i inne urządzenia cyfrowe Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 1.1. Czy komputery
są potrzebne?
Co nieco
o używaniu komputerów na co dzień
Temat 1. Czy komputery
są potrzebne?
Co nieco
o używaniu komputerów na co dzień.
· charakteryzuje działania
i dziedziny, do których
wykorzystuje się
komputery,
· wymienia
urządzenia cyfrowe, m.in.: tablet, smartfon,
i wypowiada się na ich temat,
· rozumie i wyjaśnia, dlaczego do
właściwego działania komputera niezbędne są programy
o określonym przeznaczeniu, oraz je charakteryzuje,
· wymienia i wyjaśnia korzyści, które wynikają
z powszechnego stosowania komputerów,
· opowiada
· wyjaśnia, w jakich dziedzinach i do jakich prac wykorzystuje się komputery,
· wymienia urządzenia cyfrowe: tablet, smartfon,
· rozumie i wyjaśnia, jakie programy
o określonym przeznaczeniu są niezbędne do właściwego działania komputera,
· wymienia korzyści, które wynikają
z powszechnego stosowania komputerów,
· wymienia
urządzenia, które można podłączyć do komputera,
i określa, które
z nich pozwalają wprowadzać do
· wie i wyjaśnia, do czego służy komputer, · wymienia urządzenia cyfrowe, np.: tablet, smartfon,
· rozumie, że do właściwego działania komputera niezbędne są programy
o określonym
przeznaczeniu,
· wie, jakie korzyści wynikają
z powszechnego stosowania komputerów,
· wymienia
urządzenia, które można podłączyć do komputera,
i określa, które z nich pozwalają wprowadzać do
komputera dane
(teksty, obrazy,
· wie, do czego służy komputer, · wie, do czego służą urządzenia cyfrowe, np.: tablet, smartfon,
· wie, że do właściwego
działania komputera niezbędne są programy
o określonym
przeznaczeniu,
· rozumie, że powszechne stosowanie komputerów
przynosi korzyści,
· wymienia kilka urządzeń, które można podłączyć do komputera,
· zna pojęcie sztuczna inteligencja;
· wymienia kilka czynności, które można wykonać z wykorzystaniem komputera,
· wie, co oznaczają pojęcia: tablet, smartfon,
· wie, że na komputerze są zainstalowane programy
o określonym
przeznaczeniu,
· wie, że powszechne stosowanie
komputerów
przynosi korzyści,
· wymienia 1
urządzenie lub 2 urządzenia, które można podłączyć do komputera,
· po wyjaśnieniu nauczyciela zna pojęcie sztuczna inteligencja;
· nie wie, do czego służy komputer, · nie zna innych urządzeń cyfrowych, m.in.: tabletu, smartfona,
· nie rozumie, że do właściwego działania komputera niezbędne są programy
o określonym
przeznaczeniu,
· nie wie, jakie
korzyści wynikają z powszechnego stosowania komputerów,
· nie wymienia żadnych urządzeń, które można podłączyć do komputera,
· nie zna pojęcia sztuczna inteligencja;
o urządzeniach, które można podłączyć do komputera, i podaje przykłady wielu urządzeń, które pozwalają wprowadzać do komputera dane (teksty, obrazy,
filmy, dźwięki) oraz tych, które
prezentują dane użytkownikowi,
· zna, rozumie
i wyjaśnia innym pojęcie sztuczna inteligencja oraz podaje 1 przykład lub 2 przykłady jej
użycia;
komputera dane (teksty, obrazy, filmy, dźwięki), a które prezentują dane użytkownikowi,
· zna, rozumie
i wyjaśnia innym pojęcie sztuczna inteligencja;
filmy, dźwięki), · zna i rozumie pojęcie sztuczna inteligencja;
1.2. Jak bezpiecznie
korzystać
z komputera
Temat 2. Jak bezpiecznie
korzystać
z komputera?
· charakteryzuje, jak i dlaczego stanowisko komputerowe powinno być zorganizowane zgodnie z określonymi
wymogami,
· uzasadnia, na czym polega higiena pracy przy komputerze,
· podaje wiele
przykładów ćwiczeń
relaksacyjnych,
· zna i stosuje wszystkie zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni
komputerowej oraz
· charakteryzuje, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · wypowiada się na temat higieny pracy przy komputerze, wie, na czym ona polega,
· podaje kilka
przykładów ćwiczeń
relaksacyjnych,
· zna wszystkie zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni komputerowej
i je stosuje,
· wyjaśnia, dlaczego
· wypowiada się na temat, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · rozumie, na czym polega higiena pracy przy komputerze,
· podaje chociaż jeden przykład ćwiczenia relaksacyjnego,
· stosuje wszystkie zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni komputerowej,
· rozumie,
że długotrwała
· wie, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · wie, że należy zachowywać bezpieczeństwo
podczas pracy przy komputerze,
· wie, czym są ćwiczenia relaksacyjne,
· stosuje zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni komputerowej,
· wie, że długotrwała praca przy komputerze przynosi negatywne
· wymienia kilka elementów dobrze zorganizowanego stanowiska komputerowego,
· podaje przynajmniej jeden przykład zachowania zasad bezpieczeństwa podczas pracy przy komputerze,
· nie zawsze stosuje przerwy podczas pracy przy komputerze,
· stosuje wybrane zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni
komputerowej;
· nie wie, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · nie rozumie i nie wypowiada się na temat higieny pracy przy komputerze,
· nie rozumie konieczności robienia przerw
podczas pracy przy komputerze
i nie wie, co to są ćwiczenia relaksacyjne,
· nie zna zasad obowiązujących
w szkolnej pracowni
wyjaśnia, dlaczego ich przestrzeganie jest niezbędne, · wyjaśnia
i uzasadnia, dlaczego
długotrwała praca przy komputerze przynosi negatywne skutki dla zdrowia,
· wyjaśnia, na czym polega uzależnienie od komputera, oraz podaje przykłady zachowań osoby uzależnionej
od komputera
i internetu;
długotrwała praca przy komputerze przynosi negatywne skutki dla zdrowia, · wyjaśnia, na czym polega uzależnienie od komputera;
praca przy komputerze przynosi negatywne skutki dla zdrowia, · podaje przykłady zachowań osoby uzależnionej od komputera
i internetu;
skutki dla zdrowia, · wie, że długie przesiadywanie przed komputerem może prowadzić do uzależnienia;
· wie, że długotrwała praca przy komputerze ma negatywne skutki dla zdrowia, · wie, co to jest uzależnienie od komputera;
komputerowej i ich nie stosuje,
· nie rozumie, że długotrwała praca przy komputerze
przynosi negatywne skutki dla zdrowia,
· nie wie, na czym polega uzależnienie od komputera;
1.3. O prawie autorskim w praktyce
Temat 3. O prawie autorskim w praktyce.
· wyjaśnia, kogo można nazwać autorem, oraz podaje przykłady, · rozumie, wyjaśnia i uzasadnia
konieczność przestrzegania prawa autorskiego,
· zna pojęcie prawo autorskie i umie wyjaśnić, co ono oznacza,
· wymienia wiele przykładów poszanowania
prawa autorskiego,
· potrafi szczegółowo wyjaśnić, w jaki sposób można
korzystać z pomocy sztucznej inteligencji
oraz czy można ją
· wyjaśnia, kogo można nazwać autorem, · uzasadnia konieczność przestrzegania
prawa autorskiego,
· wymienia przykłady poszanowania prawa autorskiego,
· potrafi
wypowiedzieć się w kilku zdaniach, w jaki sposób można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji oraz czy można ją uznać za autora wytworzonego dzieła;
· podaje kilka przykładów, kogo można nazwać autorem,
· wypowiada się na temat konieczności przestrzegania prawa autorskiego,
· podaje kilka przykładów poszanowania
prawa autorskiego,
· potrafi krótko wypowiedzieć się, w jaki sposób można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji;
· podaje chociaż jeden przykład, kogo można nazwać autorem, · wie, że należy przestrzegać prawa autorskiego,
· podaje chociaż jeden przykład poszanowania prawa autorskiego,
· rozumie, że można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji;
· wie, kogo można nazwać autorem, · wie, co to oznacza, że ktoś przestrzega prawa autorskiego,
· z pomocą nauczyciela podaje przykłady poszanowania prawa autorskiego,
· po wyjaśnieniu nauczyciela rozumie, że można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji;
· nie wie, kogo można nazwać autorem, · nie rozumie konieczności i potrzeby
przestrzegania prawa autorskiego,
· nie zna i nie wypowiada się na temat przykładów poszanowania prawa autorskiego,
· nie rozumie, że można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji, oraz nie umie wypowiedzieć się na wyżej wymieniony temat;
uznać za autora wytworzonego dzieła;
1.4. Środowisko
pracy
użytkownika
komputera
Temat 4. Środowisko pracy użytkownika
komputera.
· wyjaśnia i uzasadnia, co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· wyjaśnia znaczenie pojęć: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· zmienia tło pulpitu oraz wyjaśnia innym, jakie
czynności
należy wykonać
w tym celu,
· wypowiada się i podaje wiele przykładów na
temat możliwości,
jakie daje system
operacyjny;
· wypowiada się na temat tego, co jest niezbędne do pracy przy komputerze, · wypowiada się na temat pojęć:
system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· zmienia tło pulpitu,
· wypowiada się na temat możliwości, jakie daje system operacyjny;
· podaje kilka przykładów tego,
co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· rozumie znaczenie pojęć: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· korzysta z pomocy nauczyciela podczas zmiany tła pulpitu,
· wymienia najważniejsze możliwości, jakie daje system operacyjny;
· podaje przynajmniej jeden przykład, co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· zna pojęcia: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· zmienia tło pulpitu wyłącznie z pomocą nauczyciela,
· podaje kilka
możliwości, jakie daje system operacyjny;
· z pomocą nauczyciela podaje, co jest niezbędne do pracy przy komputerze, · zna pojęcia: system operacyjny, oprogramowanie,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność ze zmianą tła pulpitu,
· z pomocą nauczyciela podaje kilka możliwości, jakie daje system operacyjny;
· nie wie, co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· nie zna i nie rozumie znaczenia pojęć: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· nie potrafi zmieniać tła pulpitu,
· nie wypowiada się na temat
możliwości, jakie daje system operacyjny;
1.5. Jak porządkować pliki i foldery oraz
zabezpieczyć komputer przed wirusami
Temat 5. Jak porządkować pliki i foldery oraz
zabezpieczyć komputer przed wirusami?
· wyjaśnia, na czym polega porządkowanie plików i folderów, i podaje przykłady, · tworzy foldery
i podfoldery, nadaje nazwy wskazujące na przechowywaną zawartość oraz zapisuje pliki we właściwych folderach,
· potrafi dokonywać operacji:
kopiowania,
· wyjaśnia, na czym polega porządkowanie plików i folderów, · tworzy foldery i podfoldery,
zapisuje w nich pliki i je porządkuje,
· potrafi wykonywać operacje: kopiowania, wklejania
i przenoszenia
plików i folderów,
· umie korzystać z kilku skrótów
· wymienia czynności, które wykonuje się podczas porządkowania plików i folderów, · tworzy foldery i podfoldery oraz zapisuje w nich pliki,
· potrafi wykonywać operacje kopiowania oraz wklejania plików
i folderów,
· zna kilka skrótów klawiaturowych,
· wyjaśnia, dlaczego warto porządkować pliki i foldery, · tworzy foldery
i zapisuje w nich pliki,
· potrafi wykonywać operacje kopiowania
i wklejania,
a z pomocą
nauczyciela również przenoszenia plików i folderów,
· umie korzystać z przynajmniej
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, w jakim celu należy porządkować pliki i foldery, · z pomocą nauczyciela tworzy foldery i zapisuje w nich pliki,
· z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać operacje kopiowania
i wklejania plików
· nie wie, w jakim celu należy porządkować pliki i foldery,
· nie umie tworzyć folderów
i zapisywać w nich plików,
· nawet z pomocą nauczyciela nie potrafi wykonywać operacji kopiowania, wklejania
i przenoszenia
plików i folderów,
wklejania i przenoszenia plików i folderów, oraz objaśnia, jak wykonywać te
czynności,
· umie korzystać z kilku skrótów klawiaturowych
i objaśnia innym, jak wykonywać
te czynności,
· wyjaśnia, co to są wirusy komputerowe, na czym polega ich
szkodliwe działanie oraz jak chronić przed nimi komputer,
· wyjaśnia zagrożenia, na jakie narażone są komputery
pracujące w sieci (np. kradzież danych),
· wyjaśnia, dlaczego należy stosować zaporę sieciową,
· potrafi tworzyć
złożoną strukturę folderów i objaśnia innym, jak ją
wykonać.
klawiaturowych, · wyjaśnia, co to są wirusy komputerowe oraz jak chronić przed nimi komputer,
· rozumie zagrożenia, na jakie narażone są komputery
pracujące w sieci (np. kradzież danych),
· dostrzega
konieczność stosowania zapory sieciowej,
· potrafi tworzyć
złożoną strukturę folderów.
· wie, co to są wirusy komputerowe oraz jak chronić przed nimi komputer, · wie, że komputery pracujące w sieci narażone są na zagrożenia,
· wie, że należy stosować zaporę sieciową,
· potrafi tworzyć strukturę folderów.
jednego skrótu klawiaturowego, · wie, co to są wirusy komputerowe,
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka zagrożeń, na jakie narażone są komputery pracujące w sieci,
· zna pojęcie zapora sieciowa,
· tworzy niezłożoną strukturę folderów.
oraz folderów, · z pomocą nauczyciela korzysta z przynajmniej jednego skrótu klawiaturowego,
· wie, że należy chronić komputer przed wirusami komputerowymi,
· z pomocą nauczyciela wymienia przynajmniej jedno zagrożenie, na jakie narażone są komputery pracujące w sieci,
· po wyjaśnieniach nauczyciela rozumie, dlaczego stosuje się zaporę sieciową,
· z pomocą nauczyciela tworzy strukturę folderów.
· nie umie korzystać ze skrótów klawiaturowych, · nie wie, co to są wirusy komputerowe oraz jak chronić przed nimi komputer,
· nie dostrzega i nie rozumie
zagrożeń, na jakie narażone są komputery pracujące w sieci,
· nie rozumie potrzeby stosowania zapory sieciowej,
· nie potrafi tworzyć struktury folderów.
Podsumowanie działu 1. Komputer i inne urządzenia
cyfrowe
Tematy 6. i 7. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Komputer i inne urządzenia cyfrowe.
Tytuł
w podręczniku
Numer i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 2. Rozrywka i praca przy komputerze Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 2.1. Czy są gry, które uczą? Do czego służą platformy edukacyjne
Temat 8. Czy są gry, które uczą? Do czego służą platformy edukacyjne?
· wypowiada się, jakie są rodzaje gier komputerowych, i uzasadnia, jakie umiejętności można doskonalić za ich pomocą,
· rozumie, że wśród wartościowych gier można spotkać
takie, których należy unikać, oraz uzasadnia dlaczego,
· wie, do czego służą platformy edukacyjne, podaje przykłady
i wypowiada się na temat, co jest zamieszczane na platformach,
· uzasadnia, podając wiele przykładów, jakie są korzyści płynące
z korzystania z platform edukacyjnych;
· wymienia rodzaje gier komputerowych i rozumie, jakie
umiejętności można doskonalić za ich pomocą,
· wypowiada się o tym, jakich gier należy unikać,
· wie, do czego służą platformy edukacyjne i podaje przykłady,
· wypowiada się na temat korzyści płynących
z korzystania z platform edukacyjnych;
· wie, jakie są rodzaje gier komputerowych i jakie umiejętności można doskonalić za ich pomocą,
· rozumie, że wśród wartościowych gier można spotkać
takie, których należy unikać,
· wie, do czego służą platformy edukacyjne,
· wymienia przynajmniej kilka korzyści płynących z korzystania
z platform edukacyjnych;
· wie, jakie są rodzaje gier komputerowych, · wie, że są gry, których należy unikać,
· rozumie pojęcie platformy edukacyjne,
· wie, że korzystanie z platform edukacyjnych
przynosi korzyści;
· z pomocą nauczyciela wymienia rodzaje gier komputerowych, · z pomocą nauczyciela wypowiada się na temat, jakich gier należy unikać,
· z pomocą nauczyciela wypowiada się na temat platform edukacyjnych,
· z pomocą nauczyciela dostrzega korzyści płynące
z korzystania z platform edukacyjnych;
· nie wie, jakie są rodzaje gier komputerowych i jakie umiejętności można wyćwiczyć za ich pomocą,
· nie rozumie, że wśród
wartościowych gier są takie, których należy unikać,
· nie zna pojęcia platformy edukacyjne
i nie wie, do czego one służą,
· nie dostrzega
korzyści płynących
z korzystania z platform edukacyjnych;
2.2. Jak odtworzyć muzykę i film, nagrać swój głos oraz przejrzeć obrazy
Temat 9. Jak odtworzyć muzykę i film, nagrać swój głos oraz przejrzeć obrazy?
· wymienia wiele programów, które służą do odtwarzania muzyki, filmów
i obrazów,
· odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy
i wyjaśnia innym, jak wykonać tę
czynność,
· nagrywa swój głos
z użyciem programu Rejestrator dźwięku i wyjaśnia innym, jak wykonać tę
czynność,
· rozróżnia i pokazuje porty USB i gniazdo do podłączenia mikrofonu
zewnętrznego oraz wyjaśnia innym ich zastosowanie,
· wyjaśnia, do czego służy program Audacity, i potrafi z niego korzystać w podstawowym zakresie, pomaga innym podczas testowania
programu;
· wie, jakie programy służą do odtwarzania
muzyki, filmów
i obrazów, i podaje kilka przykładów tego typu
programów,
· odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nagrywa swój głos
z użyciem programu Rejestrator dźwięku i pokazuje innym wykonywane
czynności,
· rozróżnia
i pokazuje porty USB i gniazdo do podłączenia mikrofonu
zewnętrznego,
· wyjaśnia, do czego służy program Audacity, i potrafi z niego korzystać w podstawowym zakresie;
· wie, jakie programy służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów,
i podaje przynajmniej po jednym przykładzie tego typu
programów,
· z pomocą innych odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nagrywa swój głos
z użyciem programu Rejestrator dźwięku,
· rozróżnia porty USB i gniazdo do podłączenia mikrofonu
zewnętrznego,
· umie wyjaśnić, do
czego służy program Audacity;
· wie, jakie programy służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów,
· z pomocą nauczyciela odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· z pomocą nauczyciela nagrywa swój głos z użyciem programu
Rejestrator dźwięku,
· wie, że są
w komputerze porty służące do podłączenia różnych urządzeń,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy program Audacity;
· z pomocą nauczyciela wskazuje programy, które służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów,
· ma trudności
z odtwarzaniem muzyki z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudności
z nagrywaniem
swojego głosu z
użyciem programu
Rejestrator dźwięku,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, że są w komputerze
porty, do których podłącza się inne urządzenia,
· wie, do czego służy program Audacity;
· nie wie, jakie programy służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów, · nie podejmuje działań, aby odtworzyć muzykę z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nie podejmuje działań, aby nagrać swój głos z użyciem programu
Rejestrator dźwięku,
· nawet z pomocą nauczyciela nie wyjaśnia, że są w komputerze
porty, do których podłącza się inne urządzenia,
· nie zna programu Audacity i nie umie wyjaśnić, do czego on służy;
2.3. Czy internet to tylko rozrywka?
Korzyści
i zagrożenia
Temat 10. Czy internet to tylko rozrywka?
Korzyści
i zagrożenia.
· rozumie i wyjaśnia pojęcie internet, wie, do czego służy, i omawia jego
możliwości,
· wymienia i wyjaśnia
· wyjaśnia, co to jest i do czego służy internet, · wymienia, co jest niezbędne do
przeglądania stron
· wie, co to jest i do czego służy internet,
· wymienia, co jest niezbędne do
przeglądania stron
internetowych,
· wie, co to jest internet, · z pomocą nauczyciela wymienia, co jest
niezbędne do
· wie, jak korzystać z internetu, · ma trudność ze zrozumieniem, co jest niezbędne do
przeglądania stron
· nie wie, co to jest i do czego służy internet oraz nie umie z niego korzystać,
· nie umie
innym, co jest niezbędne do przeglądania stron internetowych, oraz podaje przykłady
przeglądarek
internetowych,
· omawia różne korzyści i podaje
wiele przykładów, które wynikają
z dostępu do internetu,
· omawia na konkretnych przykładach, jak zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· zna strony WWW i podaje adresy takich stron, które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich niebezpieczeństwa, omawia treści tam zawarte,
· omawia wpływ technologii na środowisko oraz stosuje zasady oszczędzania energii,
· wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT, kiedy warto z niego korzystać i dlaczego ChatGPT może się mylić;
internetowych, i podaje przykład przeglądarki internetowej,
· podaje przykłady korzyści wynikających
z dostępu
do internetu,
· omawia, jak zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· podaje adresy stron internetowych,
które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia,
· wyjaśnia, dlaczego należy stosować zasady oszczędzania energii,
· wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT
i kiedy warto z niego korzystać;
· wymienia kilka korzyści, które wynikają z dostępu do internetu,
· wie, jak zachować bezpieczeństwo w internecie,
· przegląda strony internetowe, które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia,
i potrafi omówić ich zawartość,
· wie, że należy stosować zasady oszczędzania energii,
· wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT;
przeglądania stron internetowych,
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka korzyści wynikających z dostępu
do internetu,
· rozumie, że należy zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· przegląda strony internetowe, które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia,
· stosuje zasady oszczędzania energii, choć nie potrafi wyjaśnić dlaczego,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT;
internetowych, · z pomocą nauczyciela wymienia
przynajmniej jedną korzyść wynikającą z dostępu
do internetu,
· z pomocą nauczyciela poznaje sposoby zachowania bezpieczeństwa
w internecie,
· wie, że są strony internetowe, które uwrażliwiają internautów na
czyhające
niebezpieczeństwa,
i wyszukuje je z pomocą nauczyciela,
· po objaśnieniach nauczyciela wie, że należy stosować zasady oszczędzania energii,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność
z wyjaśnieniem, jak działa ChatGPT;
powiedzieć, co jest niezbędne do przeglądania stron
internetowych,
· nie wymienia żadnych korzyści wynikających
z dostępu
do internetu,
· nie wie, jak zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· nie zna stron internetowych,
które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia, i nie podejmuje żadnej aktywności, aby
wyszukać tego typu strony,
· nie dostrzega potrzeby stosowania zasad oszczędzania energii,
· nie rozumie, co to jest ChatGPT, i nie wypowiada się na ten temat;
2.4. Jak szukać, żeby znaleźć
Temat 11. Jak szukać, żeby znaleźć?
· pokazuje innym i objaśnia, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · posługuje się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej
oraz omawia ich zastosowanie,
· zna pojęcia: portal, katalog tematyczny, wyszukiwarka internetowa; wymienia
i wyszukuje popularne portale internetowe oraz objaśnia innym, jak je wyszukać,
· wie i wyjaśnia na konkretnych
przykładach, co zawierają
i do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· potrafi właściwie formułować zapytania w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby sieci, oraz objaśnia te czynności innym,
· podczas
· omawia, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · wskazuje i nazywa przyciski nawigacyjne
w oknie przeglądarki internetowej
i posługuje się nimi,
· zna pojęcia: portal, katalog tematyczny, wyszukiwarka internetowa; wymienia
i wyszukuje popularne portale internetowe,
· wyjaśnia,
co zawierają
i do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· potrafi właściwie formułować zapytania w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby
sieci,
· podczas wyszukiwania w sieci korzysta
z pomocy sztucznej inteligencji
i wyjaśnia te
czynności innym;
· wskazuje elementy okna przeglądarki internetowej, · świadomie używa przycisków nawigacyjnych
w oknie przeglądarki internetowej,
· wyszukuje popularne portale internetowe,
· zna pojęcia: portal, katalog tematyczny, wyszukiwarka internetowa,
· wie, jak formułować zapytania w oknie wyszukiwarki,
aby skutecznie
przeszukać
określone zasoby
sieci,
· podczas wyszukiwania w sieci korzysta z pomocy sztucznej inteligencji;
· wie, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · intuicyjnie posługuje się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej,
· wymienia kilka popularnych portali internetowych,
· wie, do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· wie, że należy właściwie sformułować
zapytanie w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby
sieci,
· pod opieką nauczyciela wyszukuje informacje w sieci oraz korzysta
z pomocy sztucznej inteligencji;
· z pomocą nauczyciela wskazuje elementy okna przeglądarki internetowej, · z pomocą nauczyciela posługuje się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej,
· wymienia przynajmniej jeden popularny portal internetowy,
· z pomocą nauczyciela rozróżnia portale, katalogi tematyczne i wyszukiwarki internetowe,
· z pomocą nauczyciela
właściwie formułuje zapytania w oknie wyszukiwarki,
aby skutecznie
przeszukać
określone zasoby
sieci,
· nawet pod opieką nauczyciela ma trudności
z wyszukiwaniem informacji w sieci i korzystaniem
z pomocy sztucznej inteligencji;
· nie wie, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · nie potrafi posługiwać się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej,
· nie wymienia żadnych portali internetowych,
· nie wie, co zawierają
i do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· nie wie, jak właściwie formułować
zapytania w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby
sieci,
· nie potrafi korzystać ze sztucznej inteligencji nawet pod opieką nauczyciela;
wyszukiwania w sieci korzysta z pomocy sztucznej inteligencji, wyjaśnia te
czynności innym
i uzasadnia, dlaczego sztuczna inteligencja może
się mylić;
2.5. O właściwym zachowaniu w sieci, czyli netykieta na co dzień
Temat 12. O właściwym zachowaniu w sieci, czyli netykieta na co dzień.
· szczegółowo omawia i podaje przykłady stosowania zasad dobrego zachowania obowiązujących w sieci, · zna i wyjaśnia na przykładach znaczenie pojęć: netykieta, emotikony, e-mail,
· rozumie i omawia na konkretnych przykładach, co
wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie z zasadami netykiety,
· wie, jakie symptomy wskazują, że ktoś jest uzależniony od internetu, i podaje konkretne
przykłady, jak się przed tym ustrzec;
· omawia i podaje przykłady stosowania zasad dobrego zachowania obowiązujących w sieci, · zna i wyjaśnia
pojęcia: netykieta, emotikony, e-mail,
· rozumie i omawia, co wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie
z zasadami netykiety,
· wie, jak się ustrzec przed uzależnieniem od internetu;
· wymienia zasady dobrego zachowania obowiązujące w sieci,
· wypowiada się na temat pojęć: netykieta, emotikony,
· rozumie, co wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie z zasadami netykiety,
· wie, jak rozpoznać uzależnienie od internetu;
· wie, jakie zasady dobrego zachowania obowiązują w sieci, · wie, co oznaczają pojęcia: netykieta, emotikony,
· wie, że podczas korzystania z sieci należy postępować zgodnie z zasadami netykiety,
· wie, że można się uzależnić od internetu;
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka zasad dobrego zachowania obowiązujących w sieci, · z pomocą nauczyciela wyjaśnia pojęcie netykieta,
· z pomocą nauczyciela podaje przynajmniej jeden przykład, czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie z zasadami netykiety,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, co to jest uzależnienie od internetu;
· nie wie, jakie są zasady dobrego zachowania w sieci, i nie umie podać ich
przykładów,
· nie rozumie i nie zna pojęć: netykieta, emotikony, e-mail,
· nie rozumie,
co wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie
z zasadami netykiety,
· nie wie, jak rozpoznać
uzależnienie od internetu oraz jak się przed nim ustrzec;
2.6. Na czym polega komunikacja internetowa
Temat 13. Na czym polega komunikacja internetowa?
· wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, oraz wyczerpująco omawia znaczenie tych pojęć,
· szczegółowo wyjaśnia w klasie zalety i wady komunikacji
w internecie.
· wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, i wypowiada się na temat tych narzędzi,
· wyjaśnia w klasie zalety i wady komunikacji
w internecie.
· wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, · wyjaśnia zalety
i wady komunikacji w internecie.
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, · z pomocą nauczyciela wymienia zalety
i wady komunikacji w internecie.
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność z wyjaśnieniem, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność
z podaniem zalet i wad komunikacji
w internecie.
· nie wie, czym są komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, i nie wypowiada się na ten temat,
· nie potrafi wymienić zalet i wad komunikacji
w internecie.
Podsumowanie działu 2.
Rozrywka i praca
przy komputerze
Tematy 14. i 15. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Rozrywka i praca przy komputerze.
Tytuł
w podręczniku
Numer i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna
celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 3. Maluję, piszę, prezentuję – prace projektowe Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 3.1. Przygotowujemy własne obrazy, czyli praca
z wykorzystaniem programów graficznych
Temat 16. Przygotowujemy własne obrazy, czyli praca z wykorzystaniem programów graficznych.
· wyjaśnia, do czego służą programy graficzne, i podaje przykłady programów o takim przeznaczeniu,
· uruchamia program Paint i posługuje się jego podstawowymi narzędziami (rysuje kształty, wypełnia je kolorem, pisze, formatuje tekst, posługuje się kolorem pierwszego planu i kolorem tła) oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać te
czynności,
· wie oraz wyjaśnia innym, jaki format domyślny nadaje plikom podczas zapisu edytor grafiki
Paint;
· wyjaśnia, do czego służą programy graficzne, · uruchamia program Paint i posługuje się jego podstawowymi narzędziami (rysuje kształty, wypełnia je kolorem, pisze, formatuje tekst, posługuje się kolorem pierwszego planu i kolorem tła),
· wie, jaki format domyślny nadaje plikom podczas zapisu edytor grafiki Paint;
· wie, do czego służą programy graficzne, · uruchamia program Paint i posługuje się jego podstawowymi narzędziami,
· wie, że programy podczas zapisu nadają plikom rozszerzenia;
· wie, że istnieją programy graficzne, · uruchamia program Paint i posługuje się kilkoma jego podstawowymi
narzędziami,
· z pomocą nauczyciela wskazuje format graficzny, który podczas zapisu nadaje plikom
edytor grafiki Paint;
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służą programy graficzne, · uruchamia program Paint i z pomocą nauczyciela posługuje się jego podstawowymi
narzędziami,
· z pomocą nauczyciela zauważa, że podczas zapisu edytor grafiki Paint nadaje plikom określony format domyślny;
· nie wie, do czego służą programy graficzne, · nie wie, jak uruchomić program Paint i jak
posługiwać się jego podstawowymi
narzędziami,
· nie wie, jaki format domyślny nadaje plikom podczas zapisu edytor grafiki Paint;
3.2. Rysowanie na ekranie – projekt logo szkoły
Temat 17. Rysowanie na ekranie – projekt logo szkoły. · podczas wykonywania ćwiczeń sprawnie posługuje się
wybranymi
· podczas wykonywania ćwiczeń sprawnie posługuje się
wybranymi
· podczas wykonywania ćwiczeń posługuje się wybranymi
narzędziami edytora
· podczas wykonywania ćwiczeń posługuje się kilkoma
narzędziami edytora
· podczas wykonywania ćwiczeń z pomocą nauczyciela
posługuje się
· nie podejmuje pracy w edytorze grafiki Paint, · nie umie tworzyć nawet prostych
narzędziami edytora grafiki Paint oraz wyjaśnia innym, jak wykonać te czynności,
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z poleceniem oraz wyjaśnia innym, jak wykonać te
czynności,
· wie, jakie funkcje ma przeglądarka plików graficznych IrfanView, potrafi z niej korzystać
i objaśnia te
czynności innym;
narzędziami edytora grafiki Paint,
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z poleceniem,
· wie, jakie funkcje ma przeglądarka plików graficznych IrfanView, i potrafi z niej korzystać;
grafiki Paint, · tworzy proste kompozycje graficzne zgodnie z poleceniem,
· wie, do czego służy przeglądarka plików graficznych IrfanView, i potrafi z niej korzystać;
grafiki Paint, · tworzy samodzielnie proste kompozycje graficzne,
· wie, do czego służy przeglądarka plików graficznych IrfanView;
kilkoma narzędziami edytora grafiki Paint, · z pomocą nauczyciela tworzy proste kompozycje graficzne,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy przeglądarka plików graficznych IrfanView;
kompozycji graficznych zgodnie z poleceniem, · nie zna przeglądarki plików graficznych IrfanView i nie potrafi z niej
korzystać;
3.3. „Pędzlem
i piórem” – projekt karty z życzeniami
Tematy 18. i 19. „Pędzlem
i piórem” – projekt karty z życzeniami.
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem i objaśnia, jakich narzędzi należy użyć dla osiągnięcia danego efektu,
· dobiera treść życzeń do kompozycji graficznej oraz wstawia dodatkowe elementy ozdobne,
· sprawnie posługuje się narzędziami platformy internetowej Canva i objaśnia te
czynności innym,
· właściwie formułuje prompty, aby
uzyskać określony
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem, · dobiera treść życzeń do kompozycji graficznej,
· sprawnie posługuje się narzędziami platformy internetowej Canva,
· właściwie formułuje prompty, aby
uzyskać określony efekt końcowy;
· tworzy kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem,
· układa życzenia i wpisuje je,
dobierając ozdobną czcionkę,
· posługuje się narzędziami platformy
internetowej Canva,
· samodzielnie
formułuje prompty, aby uzyskać
określony efekt końcowy;
· tworzy proste kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem, · pisze życzenia
w edytorze grafiki,
· posługuje się kilkoma wybranymi narzędziami platformy internetowej Canva,
· z pomocą nauczyciela
formułuje prompty, aby uzyskać
określony efekt końcowy;
· z pomocą nauczyciela tworzy proste kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem,
· z pomocą nauczyciela pisze życzenia w swojej kompozycji graficznej,
· z pomocą nauczyciela posługuje się wybranymi narzędziami platformy
internetowej Canva,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudności
z formułowaniem
· nie umie tworzyć kompozycji graficznych zgodnie z podanym tematem, · nie umie dobrać treści życzeń do kompozycji graficznej,
· nie umie posługiwać się wybranymi
narzędziami platformy internetowej Canva,
· nie umie formułować
promptów, aby uzyskać określony efekt końcowy;
efekt końcowy, oraz wyjaśnia innym, jak skutecznie korzystać z pomocy sztucznej inteligencji;
promptów, aby uzyskać określony efekt końcowy; 3.4. Na czym polega poprawne pisanie tekstów
Temat 20. Na czym polega poprawne
pisanie tekstów?
· wie, do czego służy edytor tekstu, i szczegółowo wyjaśnia, co można w nim wykonywać,
· wyjaśnia pojęcie formatowanie, oraz wymienia konkretne przykłady omawiające ich znaczenie,
· zna okno edytora tekstu, stosuje polecenia służące do formatowania tekstu oraz wyjaśnia, jak stosować różne
narzędzia programu,
· zna, szczegółowo omawia i stosuje zasady poprawnego pisania tekstów,
· szczegółowo omawia różnice pomiędzy pismem oficjalnym
a pismem do osoby zaprzyjaźnionej,
· wyjaśnia, co to jest akapit, i podaje
przykłady akapitów;
· wie, do czego służy edytor tekstu, i wymienia,
co można w nim wykonywać,
· wyjaśnia, na czym polega formatowanie tekstu,
· zna okno programu przeznaczonego do edycji tekstu
i stosuje polecenia służące do jego formatowania,
· zna, omawia
i stosuje zasady poprawnego pisania tekstów,
· wymienia różnice pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby
zaprzyjaźnionej,
· wyjaśnia, co to jest akapit;
· wie, do czego służy edytor tekstu, · wie, na czym polega formatowanie tekstu,
· wie, jak wygląda okno programu przeznaczonego do edycji tekstu,
i stosuje wybrane polecenia służące do jego formatowania,
· stosuje zasady poprawnego pisania tekstów,
· podaje kilka różnic pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby
zaprzyjaźnionej,
· wie, co to jest akapit;
· wie, co to jest edytor tekstu, · podczas pracy pisze i formatuje teksty,
· stosuje niektóre polecenia służące do formatowania tekstu,
· zna wybrane zasady poprawnego pisania tekstów,
· wie, że pismo oficjalne różni się od pisma do osoby zaprzyjaźnionej,
· wskazuje w tekście akapit;
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy edytor tekstu,
· z pomocą nauczyciela pisze
i formatuje teksty,
· z pomocą nauczyciela stosuje polecenia służące do formatowania tekstu,
· z pomocą nauczyciela stosuje wybrane zasady poprawnego pisania tekstów,
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka różnic pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby zaprzyjaźnionej,
· z pomocą nauczyciela wskazuje w tekście akapit;
· nie wie, do czego służy edytor tekstu, · nie wie, na czym polega pisanie
i formatowanie tekstu,
· nie zna okna programu służącego do edycji tekstu i nie stosuje poleceń wykorzystywanych do formatowania tekstu,
· nie zna zasad poprawnego pisania tekstów,
· nie wymienia różnic pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby
zaprzyjaźnionej,
· nie wie, co to jest akapit, i nie potrafi go wskazać
w tekście;
3.5. Piszemy
ogłoszenie
Temat 21. Piszemy
ogłoszenie.
· poprawnie redaguje i formatuje ogłoszenie oraz
wyjaśnia wykonane
· poprawnie redaguje i formatuje ogłoszenie,
· wymienia i omawia
· wie, jak poprawnie zredagować ogłoszenie,
· wymienia elementy,
· wie, jak wygląda ogłoszenie, · wie, z jakich
elementów składa
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, jak wygląda ogłoszenie,
· nie wie, jak wygląda ogłoszenie oraz jak poprawnie je zredagować
czynności innym, · wymienia
i szczegółowo omawia elementy, z których składa się ogłoszenie, oraz podaje przykłady,
· stosuje ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń oraz wyjaśnia te czynności innym,
· wyjaśnia i pokazuje w klasie, jak sztuczna inteligencja może pomóc podczas pisania
ogłoszenia oraz jak formułować prompty, aby
uzyskać określoną
odpowiedź;
elementy, z których składa się ogłoszenie,
· stosuje ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń,
· umie korzystać ze sztucznej
inteligencji podczas
pisania ogłoszenia i wpisuje odpowiednie prompty;
z których składa się ogłoszenie, · wie, że można stosować ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń,
· korzysta
ze sztucznej inteligencji podczas pisania ogłoszenia;
się ogłoszenie, · wskazuje przykłady stosowania ozdobnych tekstów podczas pisania
ogłoszeń,
· z pomocą korzysta ze sztucznej inteligencji podczas pisania ogłoszenia;
· z pomocą nauczyciela wymienia elementy, z których składa się ogłoszenie, · z pomocą nauczyciela stosuje ozdobne teksty podczas pisania
ogłoszenia,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność
z korzystaniem ze sztucznej
inteligencji podczas
pisania ogłoszenia;
i sformatować, · nie wie, z jakich
elementów składa się ogłoszenie,
· nie wie, jak stosować ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń,
· nie umie korzystać ze sztucznej inteligencji i nie podejmuje żadnych działań związanych z formułowaniem promptów;
3.6. Tworzymy
elektroniczną
kronikę klasową
Temat 22. Tworzymy
elektroniczną
kronikę klasową.
· ustala plan pracy i etapy działań podczas wykonywania kroniki klasowej oraz szczegółowo omawia kolejne zadania, · samodzielnie
i twórczo redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· samodzielnie wykonuje operacje związane
· ustala plan pracy i etapy działań podczas wykonywania kroniki klasowej oraz omawia główne zadania,
· samodzielnie redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej,
· samodzielnie wykonuje operacje związane
z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem
z Pomocy programu,
· ustala plan pracy i etapy działań podczas wykonywania kroniki klasowej,
· redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej,
· wykonuje operacje związane
z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem
z Pomocy programu, określaniem
parametrów czcionki, obramowaniem
· ustala plan pracy nad kroniką klasową, · redaguje i z pomocą nauczyciela formatuje teksty do kroniki klasowej,
· wykonuje operacje związane z
określaniem układu strony, parametrów czcionki, obramowaniem
i cieniowaniem,
· wie, że należy zapisać dokument,
· potrafi wstawiać do dokumentu tekstowego obrazy i zdjęcia,
· z pomocą nauczyciela ustala plan pracy nad kroniką klasową,
· z pomocą nauczyciela redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej,
· wykonuje operacje związane
z określaniem parametrów czcionki,
· z pomocą nauczyciela zapisuje dokument i dopisuje zmiany,
· z pomocą nauczyciela potrafi
· nie umie ustalić planu pracy i etapów działań podczas wykonywania kroniki klasowej,
· nie podejmuje prac nad redagowaniem i formatowaniem tekstów do kroniki klasowej,
· nie podejmuje operacji związanych z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem
z Pomocy programu, określaniem
z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem z Pomocy programu, określaniem
parametrów czcionki, obramowaniem
i cieniowaniem oraz wyjaśnia innym,
jak wykonywać tego typu prace,
· wie, jak zapisać dokument
i dopisywać zmiany, oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· korzystając
z różnych opcji programu, potrafi wstawiać
i formatować obrazy i zdjęcia oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· stosuje różne opcje zawijania tekstu oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte
w kontrakcie
określaniem parametrów czcionki, obramowaniem i cieniowaniem,
· wie, jak zapisać dokument
i dopisywać zmiany,
· korzystając z różnych opcji programu, potrafi formatować obrazy i zdjęcia,
· stosuje różne opcje zawijania tekstu,
· zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte w kontrakcie klasowym
i przyozdabia je obrazkami,
· umie stosować i formatować numerowanie
i wypunktowanie;
i cieniowaniem, · wie, jak zapisać dokument,
· potrafi wstawiać
i formatować obrazy i zdjęcia,
· stosuje wybrane opcje zawijania tekstu,
· zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte w kontrakcie klasowym,
· umie stosować numerowanie
i wypunktowanie;
· stosuje przynajmniej dwie opcje zawijania tekstu, · zamieszcza
w kronice kilka zasad właściwego postępowania
ujętych w kontrakcie klasowym,
· umie stosować domyślne numerowanie
i wypunktowanie;
wstawiać do dokumentu tekstowego obrazy i zdjęcia, · z pomocą nauczyciela stosuje przynajmniej dwie opcje zawijania tekstu,
· z pomocą nauczyciela zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte w kontrakcie klasowym,
· z pomocą nauczyciela stosuje numerowanie
i wypunktowanie;
parametrów czcionki, obramowaniem i cieniowaniem, · nie wie, jak zapisać dokument
i dopisywać w nim zmiany,
· nie potrafi wstawiać i formatować obrazów i zdjęć,
· nie umie stosować opcji zawijania tekstu,
· nie umie zamieścić w kronice zasad właściwego postępowania
ujętych
w kontrakcie klasowym,
· nie wie, jak stosować numerowanie
i wypunktowanie;
klasowym, wstawia obrazki i dopisuje własne komentarze, · umie stosować numerowanie
i wypunktowanie, wykorzystując zaawansowane możliwości
formatowania;
3.7. Poznajemy program PowerPoint
Temat 23. Poznajemy program PowerPoint. · wie, do czego służy program PowerPoint, zna budowę okna i zastosowanie wielu opcji tego programu,
· rozumie i wyjaśnia znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· umie korzystać
z zaawansowanych narzędzi programu służącego do tworzenia
prezentacji;
· wie, do czego służy program PowerPoint, i zna budowę jego okna, · wyjaśnia znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· umie korzystać
z podstawowych narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
· wie, do czego służy program PowerPoint, i zna zastosowanie jego wybranych elementów,
· rozumie znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· umie korzystać z wybranych
narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
· wie, do czego służy program PowerPoint, · rozumie znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, slajd,
· umie korzystać z kilku narzędzi
programu służącego do tworzenia prezentacji;
· wie, jak wygląda okno programu PowerPoint, · rozumie znaczenie pojęć: prezentacja multimedialna, slajd,
· z pomocą nauczyciela korzysta z kilku podstawowych
narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
· nie wie, do czego służy program PowerPoint, i nie zna budowy jego okna,
· nie rozumie znaczenia pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· nie umie korzystać z podstawowych narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
3.8. Tworzymy
prezentację
„Z życia naszej klasy”
Temat 24. Tworzymy prezentację „Z życia naszej klasy”.
· umie rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji oraz szczegółowo omawia ich kolejne etapy,
· wie, jak wybrać
· umie rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji oraz omawia ich główne etapy,
· potrafi
zaprojektować slajd
· umie rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji,
· wie, jak wybrać szablon, ustawić tło, wstawiać nowe
slajdy,
· wie, że należy rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji,
· wie, jak wybrać szablon i wstawiać nowe slajdy,
· z pomocą nauczyciela planuje prace związane z przygotowaniem prezentacji,
· z pomocą nauczyciela wybiera szablon, ustawia tło,
· nie umie rozplanować prac związanych z przygotowaniem prezentacji,
· nie wie, jak wybrać szablon, ustawić tło, wstawiać nowe
szablon, zmienić jego kolorystykę, ustawić tło (jednolite i gradientowe), wstawiać, kopiować i usuwać slajdy,
· potrafi
zaprojektować slajd tytułowy,
wykorzystując przy tym swoje twórcze pomysły, dodać nowe slajdy, odpowiednio rozplanować treści i obrazy,
· umie zapisać efekty pracy (nadając nazwę, która sugeruje, jaka jest zawartość dokumentu)
i dopisać zmiany oraz wyjaśnić te czynności innym,
· wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku, podaje nazwę rozszerzenia, z jakim zapisywany jest plik, i wyjaśnia to innym,
· wie, jak stosować animację do wstawionych
obiektów, ustawiać czas jej trwania, rozpoczęcia
i zakończenia, oraz
wyjaśnia te
tytułowy, dodać nowe slajdy, rozplanować treści i obrazy, · wie, jak wybrać szablon, ustawić tło, wstawiać, kopiować i usuwać slajdy,
· umie zapisać efekty pracy (nadając nazwę, która sugeruje, jaka jest zawartość dokumentu)
i dopisać zmiany,
· wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku, i podaje nazwę rozszerzenia, z jakim zapisywany jest plik,
· wie, jak stosować animację do wstawionych
obiektów, ustawiać czas jej trwania, rozpoczęcia
i zakończenia,
· umie określać sposób wyświetlania
kolejnych slajdów oraz potrafi przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów.
· potrafi zaprojektować slajd tytułowy, dodać nowe slajdy, wpisać treści i wstawić obrazy,
· umie zapisać efekty pracy i dopisać zmiany,
· wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku,
· wie, jak stosować animację do wstawionych
obiektów,
· umie przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów.
· potrafi wpisywać nowe treści i wstawiać obrazy na slajdach,
· wie, że należy zapisać efekty pracy i dopisać zmiany,
· wie, że podczas zapisu pliku program sugeruje zapis typu pliku,
· wie, że można stosować animację do wstawionych obiektów, i czasem korzysta z takiej możliwości,
· z pomocą nauczyciela przeprowadza pokaz przygotowanych slajdów.
wstawia nowe slajdy, · z pomocą nauczyciela potrafi wpisywać nowe treści i wstawiać obrazy na slajdach,
· z pomocą nauczyciela zapisuje efekty pracy
i dopisuje zmiany,
· z pomocą nauczyciela wskazuje sugerowany przez program zapis typu pliku,
· z pomocą nauczyciela stosuje animację do wstawionych
obiektów,
· wie, że można przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów.
slajdy, · nie potrafi zaprojektować
slajdu tytułowego, nie wie, jak dodać nowe slajdy, rozplanować treści i obrazy,
· nie umie zapisać efektów pracy
i dopisać zmian,
· nie wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku,
· nie wie, jak stosować animację do wstawionych obiektów,
· nie umie określać sposobu
wyświetlania
kolejnych slajdów oraz nie potrafi przeprowadzić pokazu przygotowanych slajdów.
czynności innym, · umie określać sposób prezentowania kolejnych slajdów, potrafi przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów oraz objaśnia te
czynności innym.
Podsumowanie działu 3. Maluję, piszę, prezentuję – prace
projektowe
Tematy 25. i 26. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Maluję, piszę, prezentuję – prace projektowe.
Tytuł
w podręczniku
Numer i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna
celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 4. Rozwiązywanie problemów i programowanie Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 4.1. Rozwiązywanie
problemów
Temat 27. Analiza sytuacji problemowej i opracowanie
rozwiązania.
· umie szczegółowo zdefiniować, co to jest problem, oraz wyjaśnia to innym, · wymienia etapy,
które prowadzą do rozwiązania problemu, oraz szczegółowo je omawia,
· umie posługiwać się Kalkulatorem – zna jego funkcje, które wykorzystuje podczas obliczeń, oraz wyjaśnia te
czynności innym,
· umie wykonywać różne obliczenia
i symulacje kosztów z wykorzystaniem Kalkulatora oraz wyjaśnia te
czynności innym;
· umie zdefiniować, co to jest problem, oraz wyjaśnia to innym, · wymienia etapy,
które prowadzą do rozwiązania problemu,
· umie posługiwać się Kalkulatorem – zna jego funkcje
i wykorzystuje je podczas obliczeń,
· umie wykonywać różne obliczenia
i symulacje kosztów z wykorzystaniem Kalkulatora;
· umie zdefiniować, co to jest problem,
· wie, że
dzięki realizacji kolejnych etapów
można doprowadzić do rozwiązania problemu,
· umie
posługiwać się Kalkulatorem do wykonania prostych obliczeń,
· umie
wykonywać proste
obliczenia
i symulacje kosztów z wykorzystaniem Kalkulatora;
· rozumie, co to jest problem, · wie, że rozwiązanie problemu można podzielić na etapy,
· umie posługiwać się Kalkulatorem –
w wąskim zakresie,
· umie wykonywać obliczenia
z wykorzystaniem Kalkulatora –
w wąskim zakresie;
· z pomocą nauczyciela rozumie, co to jest problem,
· z pomocą nauczyciela wymienia etapy,
które prowadzą do rozwiązania problemu,
· z pomocą nauczyciela posługuje się Kalkulatorem,
· z pomocą nauczyciela wykonuje obliczenia z wykorzystaniem Kalkulatora;
· nie rozumie, co to jest problem, · nie wie, jakie są etapy, które prowadzą do rozwiązania problemu,
· nie umie posługiwać się Kalkulatorem,
· nie umie
wykonywać obliczeń z wykorzystaniem Kalkulatora;
4.2. W świecie
programowania
Temat 28. W świecie programowania – Scratch.
· zna, rozumie i szczegółowo wyjaśnia pojęcia: programowanie, język programowania,
praca w chmurze,
· zna i wyjaśnia pojęcia: programowanie, język programowania, praca w chmurze,
· zna stronę
· zna pojęcia: programowanie, język programowania, praca w chmurze,
· zna stronę internetową
· zna pojęcia: programowanie, praca w chmurze, · przegląda stronę internetową środowiska Scratch
oraz z pomocą
· zna pojęcie programowanie,
· z pomocą
nauczyciela przegląda na stronę
internetową
· nie zna żadnego z pojęć: programowanie, język programowania, praca w chmurze,
· nie zna strony
· zna stronę internetową środowiska Scratch, wyjaśnia, co zawierają opcje: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, oraz z nich korzysta; wyjaśnia możliwości programu innym,
· rejestruje się
i loguje na stronie środowiska Scratch, wyjaśnia, jak wykonać te
czynności, oraz pomaga w nich innym,
· zna okno Scratcha (układa bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu, wczytuje nowego duszka oraz nowe
tło), wyjaśnia, jak wykonać te
czynności, oraz pomaga w ich wykonaniu innym,
· twórczo realizuje pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza prawność jego działania,
wprowadza ewentualne
internetową środowiska Scratch, wyjaśnia, co zawierają opcje: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, oraz z nich korzysta,
· rejestruje się i loguje na stronie środowiska Scratch, wyjaśnia, jak wykonać te
czynności,
· zna okno Scratcha (układa bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu, wczytuje nowego duszka oraz nowe
tło),
· tworzy pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza poprawność jego działania, wprowadza ewentualne poprawki;
środowiska Scratch, korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, · rejestruje
się
i loguje na stronie środowiska Scratch,
· zna okno Scratcha (układa bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu),
· tworzy
pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza poprawność jego działania;
nauczyciela korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, · korzystając z instrukcji nauczyciela,
rejestruje się
i loguje na stronie środowiska Scratch,
· zna okno Scratcha (próbuje układać bloczki
z instrukcjami),
· tworzy pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami i uruchamia program;
środowiska Scratch i korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch,
· z pomocą
nauczyciela
rejestruje się
i loguje na stronie środowiska Scratch,
· zna okno Scratcha
(z pomocą
nauczyciela układa
bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu, wczytuje nowego duszka oraz nowe
tło),
· z pomocą nauczyciela tworzy pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza poprawność jego działania;
internetowej środowiska Scratch i korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch,
· nie podejmuje rejestracji
i logowania na stronie środowiska Scratch nawet
z pomocą
nauczyciela,
· nie zna okna Scratcha (nawet z pomocą nauczyciela nie podejmuje pracy w programie);
poprawki; 4.3. Sterowanie na ekranie, czyli programujemy proste animacje
Temat 29. Sterowanie na ekranie, czyli programujemy proste animacje w Scratchu. · realizuje twórcze projekty i tworzy złożone animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem na ekranie, · wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu, wyjaśnia innym,
jak wykonać te czynności,
· samodzielnie potrafi układać bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru oraz wyjaśnia innym, jak wykonać te czynności,
· umie przeglądać wykonane przez siebie programy oraz wyjaśnia
innym, jak wykonać te czynności;
· tworzy złożone animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem
na ekranie,
· wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu,
· samodzielnie potrafi układać bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru,
· umie przeglądać wykonane przez siebie programy;
· umie tworzyć animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem na ekranie,
· wie, jak
wybrać nowe tło, korzystając
z instrukcji nauczyciela, dodaje muzykę do projektu,
· ma
niewielkie trudności
w samodzielnym
układaniu bloczków z instrukcjami według podanego wzoru,
· umie
przeglądać wykonane przez siebie programy
i w razie potrzeby
korzysta z instrukcji nauczyciela;
· umie tworzyć proste animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem
na ekranie,
· korzystając
z instrukcji nauczyciela, wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu,
· z pomocą nauczyciela potrafi układać bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru,
· korzystając z instrukcji nauczyciela,
przegląda wykonane przez siebie programy;
· z pomocą nauczyciela umie tworzyć animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem na ekranie,
· z pomocą nauczyciela wybiera nowe tło i dodaje muzykę do projektu,
· z pomocą nauczyciela układa bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru,
· z
nauczycielem
przegląda wykonane przez siebie programy;
· nie umie tworzyć animacji w środowisku Scratch – nie podejmuje pracy w programie,
· nie wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu,
· nawet z pomocą nauczyciela
nie układa bloczków według podanego wzoru,
· nie wie, jak przeglądać przykłady
w środowisku
Scratch;
4.4. Tworzymy quiz edukacyjny
Temat 30. Tworzymy quiz edukacyjny. · zna, rozumie i wyjaśnia pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz,
· wykorzystując
twórcze pomysły, programuje quiz w środowisku Scratch i objaśnia
innym, jak wykonać te czynności,
· samodzielnie wykonuje ciekawe
projekty w
· zna i wyjaśnia pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz,
· umie
zaprogramować quiz w środowisku Scratch,
· potrafi wykonać ciekawe projekty w środowisku Scratch według własnego pomysłu;
· zna i rozumie pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz,
· umie
zaprogramować quiz w środowisku Scratch – czasem korzystając
z instrukcji nauczyciela,
· potrafi
wykonać proste
projekty
· rozumie pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz, · korzystając
z instrukcji nauczyciela, umie zaprogramować quiz w środowisku Scratch,
· potrafi wykonać proste projekty w środowisku Scratch, czasem
korzystając
· z pomocą nauczyciela rozumie pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz, · z pomocą nauczyciela umie zaprogramować quiz w środowisku Scratch,
· z pomocą nauczyciela potrafi wykonać proste projekty
w środowisku
· nie zna pojęć: instrukcja warunkowa, quiz, · nie umie
zaprogramować quizu w środowisku Scratch,
· nie potrafi wykonać prostych projektów w środowisku Scratch;
środowisku Scratch, wykorzystując własne twórcze pomysły, oraz objaśnia innym, jak osiągnąć
określony efekt
końcowy;
w środowisku Scratch według własnego pomysłu; z instrukcji nauczyciela; Scratch; 4.5. Animowana kartka z wakacji − projekt w Scratchu
Temat 31. Animowana kartka z wakacji − projekt w Scratchu.
· wykorzystując twórcze pomysły,
wykonuje
w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu animowanej kartki z pozdrowieniami i objaśnia innym, jak wykonać te
czynności,
· samodzielnie tworzy złożone instrukcje
w środowisku Scratch, wykorzystując
własne twórcze pomysły, oraz objaśnia innym, jak osiągnąć
określony efekt
końcowy.
· wykonuje w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu animowanej kartki z pozdrowieniami,
· tworzy instrukcje w środowisku Scratch według własnego pomysłu.
· wykonuje w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu animowanej kartki z pozdrowieniami – czasem korzystając z instrukcji nauczyciela,
· tworzy
proste instrukcje w środowisku Scratch według
własnego pomysłu.
· korzystając z instrukcji nauczyciela, wykonuje w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu
animowanej kartki z pozdrowieniami,
· tworzy podstawowe instrukcje
w środowisku Scratch, czasem korzystając
z instrukcji nauczyciela.
· z pomocą nauczyciela wykonuje w środowisku Scratch animowaną kartkę z pozdrowieniami, · z pomocą nauczyciela tworzy podstawowe instrukcje
w środowisku
Scratch.
· nie umie wykonać w środowisku Scratch animowanej kartki z pozdrowieniami,
· nie potrafi tworzyć prostych instrukcji w środowisku Scratch.
Podsumowanie działu 4. Rozwiązywanie problemów
i programowanie
Tematy 32. i 33. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Rozwiązywanie problemów i programowanie.
Wymagania edukacyjne- informatyka klasa 5
Tytuł w podręczniku Numer i temat lekcji ocena dopuszczająca
Uczeń:ocena dostateczna
Uczeń:ocena dobra
Uczeń:ocena bardzo dobre
Uczeń:ocena celujące
Uczeń:Dział 1. Klawiatura zamiast pióra. Piszemy w edytorze tekstu 1.1. Dokumenty bez tajemnic. Powtórzenie wybranych wiadomości o edytorze tekstu 1. Dokumenty bez tajemnic. Powtórzenie wybranych wiadomości o edytorze tekstu · zmienia krój czcionki · zmienia wielkość czcionki
· ustawia pogrubienie, pochylenie (kursywę) i podkreślenie tekstu · zmienia kolor tekstu
· wyrównuje akapit na różne sposoby
· umieszcza w dokumencie obiekt WordArt i formatuje go
· wykorzystuje skróty klawiszowe podczas pracy w edytorze tekstu · podczas edycji tekstu wykorzystuje tzw. twardą spację oraz miękki enter
· sprawdza poprawność ortograficzną i gramatyczną tekstu, wykorzystując odpowiednie narzędzia
· formatuje dokument tekstowy według podanych wytycznych · używa opcji Pokaż wszystko do sprawdzenia formatowania tekstu
· dodaje wcięcia na początku akapitów
· samodzielnie dopasowuje formatowanie dokumentu do jego treści, wykazując się wysokim poziomem estetyki · przygotowuje w grupie plakat informujący o określonym wydarzeniu
1.2. Kolejno odlicz! Style i numerowanie 2. Kolejno odlicz! Style i numerowanie · tworzy listy jednopoziomowe, wykorzystując narzędzie Numerowanie · używa gotowych stylów do formatowania tekstu w dokumencie · stosuje listy wielopoziomowe dostępne w edytorze tekstu
· tworzy nowy styl do formatowania tekstu · modyfikuje istniejący styl
· definiuje listy wielopoziomowe
· dobiera rodzaj listy do tworzonego dokumentu · przygotowuje kronikę dotyczącą 8–10 wynalazków, wykorzystując różne narzędzia dostępne w edytorze tekstu 1.3. Komórki, do szeregu! Świat tabel 3. i 4. Komórki, do szeregu! Świat tabel · wymienia elementy, z których składa się tabela · wstawia do dokumentu tabelę o określonej liczbie kolumn i wierszy
· dodaje do tabeli kolumny i wiersze · usuwa z tabeli kolumny i wiersze
· wybiera i ustawia styl tabeli z dostępnych w edytorze tekstu
· zmienia kolor wypełnienia komórek oraz ich obramowania · formatuje tekst w komórkach
· korzysta z narzędzia Rysuj tabelę do dodawania, usuwania oraz zmiany wyglądu linii tabeli · używa tabeli do porządkowania różnych danych wykorzystywanych w życiu codziennym · używa tabeli do przygotowania krzyżówki
1.4. Nie tylko tekst. o wstawianiu ilustracji 5. i 6. Nie tylko tekst. o wstawianiu ilustracji · zmienia tło strony dokumentu · dodaje do tekstu obraz z pliku
· wstawia do dokumentu kształty
· dodaje obramowanie strony · wyróżnia tytuł dokumentu za pomocą opcji WordArt
· zmienia rozmiar i położenie wstawionych elementów graficznych
· zmienia obramowanie i wypełnienie kształtu · formatuje obiekt WordArt
· używa narzędzi z karty Formatowanie do podstawowej obróbki graficznej obrazów · przygotowuje w grupie komiks przestawiający krótką, samodzielnie wymyśloną historię 1.5. Przyrodnicze wędrówki. Tworzenie atlasu – zadanie projektowe 7. i 8. Przyrodnicze wędrówki. Tworzenie atlasu – zadanie projektowe · współpracuje w grupie podczas tworzenia projektu · wykorzystuje poznane narzędzia do formatowania tekstu
· wstawia do dokumentu obrazy, kształty, obiekty WordArt oraz zmienia ich wygląd
· zmienia tło strony oraz dodaje obramowanie
Dział 2. Prawie jak w kinie. Ruch i muzyka w programie do tworzenia prezentacji 2.1. Tekst i obraz. Jak stworzyć najprostszą prezentację? 9. i 10. Tekst i obraz. Jak stworzyć najprostszą prezentację? · dodaje slajdy do prezentacji · wpisuje tytuł prezentacji na pierwszym slajdzie
· wybiera motyw dla tworzonej prezentacji · zmienia wariant motywu
· dodaje obrazy, dopasowuje ich wygląd i położenie · stosuje zasady tworzenia prezentacji
· przygotowuje czytelne slajdy · zbiera materiały, planuje i tworzy prezentację na określony temat 2.2. Wspomnienia z… Tworzymy album fotograficzny 11. Wspomnienia z… Tworzymy album fotograficzny · korzysta z opcji Album fotograficzny i dodaje do niego zdjęcia z dysku · dodaje podpisy pod zdjęciami · zmienia układ obrazów w albumie
· formatuje wstawione zdjęcia, korzystając z narzędzi w zakładce Formatowanie · wstawia do albumu pola tekstowe i kształty · usuwa tło ze zdjęcia
· samodzielnie przygotowuje prezentację przedstawiającą określoną historię, uzupełnioną o ciekawe opisy · wstawia do prezentacji obiekt i formatuje go
2.3.Wprawić świat w ruch. Przejścia i animacje w prezentacji 12. i 13. Wprawić świat w ruch. Przejścia i animacje w prezentacji · tworzy prezentację ze zdjęciami · wstawia do prezentacji obiekt WordArt · dodaje przejścia między slajdami
· dodaje animacje do elementów prezentacji
· określa czas trwania przejścia między slajdami · określa czas trwania animacji
· dodaje dźwięki do przejść i animacji · ustawia przejścia między slajdami i animacje, dostosowując czas ich trwania do zawartości prezentacji · wstawia do prezentacji obrazy wykonane w programie Paint i dodaje do nich Ścieżki ruchu
2.4. Nie tylko ilustracje. Dźwięk i wideo w prezentacji 14. Nie tylko ilustracje. Dźwięk i wideo w prezentacji · dodaje do prezentacji muzykę z pliku · dodaje do prezentacji film z pliku
· ustawia odtwarzanie wstawionej muzyki na wielu slajdach · ustawia odtwarzanie dźwięku w pętli
· zmienia moment odtworzenia dźwięku lub filmu na Automatycznie lub Po kliknięciu
· zapisuje prezentację jako plik wideo · korzysta z dodatkowych ustawień dźwięku: stopniowej zmiany głośności oraz przycinania · korzysta z dodatkowych ustawień wideo: stopniowe rozjaśnianie i ściemnianie oraz przycinanie
· wykorzystuje w prezentacji samodzielnie nagrane dźwięki i filmy 2.5. Krótka historia. Sterowanie animacją. 15. i 16. Krótka historia. Sterowanie animacją. · tworzy prostą prezentację z obrazami pobranymi z internetu · dodaje do prezentacji dodatkowe elementy: kształty i pola tekstowe · formatuje dodatkowe elementy wstawione do prezentacji · zmienia kolejność i czas trwania animacji, dopasowując je do historii przedstawionej w prezentacji · przedstawia w prezentacji dłuższą historię, wykorzystując przejścia, animacje i korzysta z zaawansowanych ustawień Dział 3. Kocie sztuczki. Więcej funkcji programu Scratch 3.1. Plan to podstawa. o rozwiązywaniu problemów 17. i 18. Plan to podstawa. o rozwiązywaniu problemów · ustala cel wyznaczonego zadania · zbiera dane potrzebne do zaplanowania trasy · osiąga wyznaczony cel bez wcześniejszej analizy problemu
· analizuje trasę i przestawia różne sposoby jej wyznaczenia · wybiera najlepszą trasę
· buduje w programie Scratch skrypt liczący długość trasy · formułuje zadanie dla kolegów i koleżanek z klasy 3.2. W poszukiwaniu skarbu. Jak przejść przez labirynt? 19. i 20. W poszukiwaniu skarbu. Jak przejść przez labirynt? · wczytuje do gry gotowe tło z pulpitu · dodaje do projektu postać z biblioteki
· rysuje tło gry np. w programie Paint · ustala miejsce obiektu na scenie przez podanie jego współrzędnych
· buduje skrypty do przesuwania duszka za pomocą klawiszy · dodaje drugi poziom gry · używa zmiennych
· dodaje do gry dodatkowe postaci poruszające się samodzielnie i utrudniające graczowi osiągnięcie celu · przygotowuje projekt, który przedstawia ruch słońca na niebie
3.3. Scena niczym kartka. O rysowaniu w programie Scratch 21. i 22. Scena niczym kartka. O rysowaniu w programie Scratch · buduje skrypty do przesuwania duszka po scenie · korzysta z bloków z kategorii Pióro do rysowania linii na scenie podczas ruchu duszka
· zmienia grubość, kolor i odcień pisaka · buduje skrypt do rysowania kwadratów · buduje skrypty do rysowania dowolnych figur foremnych · tworzy skrypt, dzięki któremu duszek napisze określone słowo na scenie 3.4. Od wielokąta do rozety. Tworzenie bardziej skomplikowanych rysunków 23. i 24. Od wielokąta do rozety. Tworzenie bardziej skomplikowanych rysunków · buduje skrypty do rysowania figur foremnych · wykorzystuje skrypty do rysowania figur foremnych przy budowaniu skryptów do rysowania rozet · korzysta z opcji Tryb Turbo
· korzysta ze zmiennych określających liczbę boków i ich długość · wykorzystuje bloki z kategorii Wyrażenia do obliczenia kątów obrotu duszka przy rysowaniu rozety · buduje skrypt wykorzystujący rysunek składający się z trzech rozet Dział 4. Bieganie po ekranie. Poznajemy program Pivot Animator 4.1. Patyczaki w ruchu. Tworzenie prostych animacji 25. i 26. Patyczaki w ruchu. Tworzenie prostych animacji · omawia budowę okna programu Pivot Animator · tworzy prostą animację składającą się z kilku klatek
· dodaje tło do animacji · tworzy animację składającą się z większej liczby klatek, przedstawiającą radosną postać · tworzy płynne animacje · tworzy animacje przedstawiające krótkie historie · przygotowuje animację przedstawiającą idącą postać
4.2. Animacje od kuchni. Tworzenie własnych postaci 27. i 28. Animacje od kuchni. Tworzenie własnych postaci · uruchamia okno tworzenia postaci · tworzy postać kucharza w edytorze postaci i dodaje ją do projektu · edytuje dodaną postać · tworzy rekwizyty dla postaci
· tworzy animację z wykorzystaniem stworzonej przez siebie postaci · przygotowuje w grupie zabawną, kilkuminutową animację · wykorzystuje własne postaci w animacji przestawiającej krótką historię
4.3. Podróż z przeszkodami. Przygotowanie filmu przygodowego – zadanie projektowe 29. i 30. Podróż z przeszkodami. Przygotowanie filmu przygodowego – zadanie projektowe · współpracuje w grupie podczas tworzenia projektu · przygotowuje i zmienia tło animacji
· samodzielnie tworzy nową postać
· przygotowuje animację postaci pokonującej przeszkody
· zapisuje plik w formacie umożliwiającym odtworzenie animacji na każdym komputerze
Współczesne kształcenie informatyczne wykracza poza tradycyjnie rozumianą alfabetyzację komputerową, czyli elementarne podstawy posługiwania się komputerem. Nauczanie informatyki opiera się na […]: spiralnej strukturze nauczania […], myśleniu komputacyjnym jako kluczowej kompetencji w podejściu do rozwiązywania problemów […], kompetencjach społecznych i odpowiedzialnym korzystaniu z technologii jako podstawy świadomego i bezpiecznego funkcjonowania w rzeczywistości cyfrowej […], rozwijaniu sprawczości […], co sprzyja budowaniu podmiotowości ucznia oraz wzmacnianiu jego przekonania o własnej skuteczności i wpływie na otoczenie […], kształtowaniu postaw odpowiedzialności cyfrowej i obywatelskiej1.
Treści zawarte w planie wynikowym są spójne z zagadnieniami znajdującymi się w programie nauczania, podręczniku oraz przewodniku metodycznym dla nauczyciela. W trakcie ich realizacji uczniowie zrozumieją, że komputer może służyć do nauki i zabawy, poznają praktyczne zastosowanie technologii cyfrowych, nabędą umiejętności
z zakresu: edytora grafiki, pisania i formatowania tekstów, tworzenia prezentacji multimedialnych, rozwiązywania problemów oraz podstaw programowania. Podczas pracy będą korzystać z narzędzi cyfrowych oraz wykorzystywać sztuczną inteligencję.
Wyznaczone przez nauczyciela cele szczegółowe zajęć powinny uwzględniać możliwości uczniów, aktualny poziom ich wiedzy i umiejętności oraz ich zainteresowania. Nauczyciel powinien brać pod uwagę nie tylko wiadomości i umiejętności uczniów, ale także ich wkład pracy, zaangażowanie i przestrzeganie podstawowych przepisów BHP, ze zwracaniem uwagi na poszanowanie prawa do własności intelektualnej.
Na pierwszych zajęciach należy omówić przedmiotowe zasady oceniania oraz określić działania, które będą brane pod uwagę podczas wystawiania ocen − bieżących, śródrocznych i końcoworocznych.
Obowiązująca skala ocen:
celujący 6
bardzo dobry 5
dobry 4
dostateczny 3
dopuszczający 2
niedostateczny 1
1 Rozporządzenie Ministra Edukacji z dnia 11 marca 2026 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym (Dz.U. 2026 poz. 378), s. 254.
Szczegółowe kryteria oceniania dla poszczególnych działów programowych oraz jednostek lekcyjnych
Tytuł
w podręczniku
Numer
i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna
celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 1. Komputer i inne urządzenia cyfrowe Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 1.1. Czy komputery
są potrzebne?
Co nieco
o używaniu komputerów na co dzień
Temat 1. Czy komputery
są potrzebne?
Co nieco
o używaniu komputerów na co dzień.
· charakteryzuje działania
i dziedziny, do których
wykorzystuje się
komputery,
· wymienia
urządzenia cyfrowe, m.in.: tablet, smartfon,
i wypowiada się na ich temat,
· rozumie i wyjaśnia, dlaczego do
właściwego działania komputera niezbędne są programy
o określonym przeznaczeniu, oraz je charakteryzuje,
· wymienia i wyjaśnia korzyści, które wynikają
z powszechnego stosowania komputerów,
· opowiada
· wyjaśnia, w jakich dziedzinach i do jakich prac wykorzystuje się komputery,
· wymienia urządzenia cyfrowe: tablet, smartfon,
· rozumie i wyjaśnia, jakie programy
o określonym przeznaczeniu są niezbędne do właściwego działania komputera,
· wymienia korzyści, które wynikają
z powszechnego stosowania komputerów,
· wymienia
urządzenia, które można podłączyć do komputera,
i określa, które
z nich pozwalają wprowadzać do
· wie i wyjaśnia, do czego służy komputer, · wymienia urządzenia cyfrowe, np.: tablet, smartfon,
· rozumie, że do właściwego działania komputera niezbędne są programy
o określonym
przeznaczeniu,
· wie, jakie korzyści wynikają
z powszechnego stosowania komputerów,
· wymienia
urządzenia, które można podłączyć do komputera,
i określa, które z nich pozwalają wprowadzać do
komputera dane
(teksty, obrazy,
· wie, do czego służy komputer, · wie, do czego służą urządzenia cyfrowe, np.: tablet, smartfon,
· wie, że do właściwego
działania komputera niezbędne są programy
o określonym
przeznaczeniu,
· rozumie, że powszechne stosowanie komputerów
przynosi korzyści,
· wymienia kilka urządzeń, które można podłączyć do komputera,
· zna pojęcie sztuczna inteligencja;
· wymienia kilka czynności, które można wykonać z wykorzystaniem komputera,
· wie, co oznaczają pojęcia: tablet, smartfon,
· wie, że na komputerze są zainstalowane programy
o określonym
przeznaczeniu,
· wie, że powszechne stosowanie
komputerów
przynosi korzyści,
· wymienia 1
urządzenie lub 2 urządzenia, które można podłączyć do komputera,
· po wyjaśnieniu nauczyciela zna pojęcie sztuczna inteligencja;
· nie wie, do czego służy komputer, · nie zna innych urządzeń cyfrowych, m.in.: tabletu, smartfona,
· nie rozumie, że do właściwego działania komputera niezbędne są programy
o określonym
przeznaczeniu,
· nie wie, jakie
korzyści wynikają z powszechnego stosowania komputerów,
· nie wymienia żadnych urządzeń, które można podłączyć do komputera,
· nie zna pojęcia sztuczna inteligencja;
o urządzeniach, które można podłączyć do komputera, i podaje przykłady wielu urządzeń, które pozwalają wprowadzać do komputera dane (teksty, obrazy,
filmy, dźwięki) oraz tych, które
prezentują dane użytkownikowi,
· zna, rozumie
i wyjaśnia innym pojęcie sztuczna inteligencja oraz podaje 1 przykład lub 2 przykłady jej
użycia;
komputera dane (teksty, obrazy, filmy, dźwięki), a które prezentują dane użytkownikowi,
· zna, rozumie
i wyjaśnia innym pojęcie sztuczna inteligencja;
filmy, dźwięki), · zna i rozumie pojęcie sztuczna inteligencja;
1.2. Jak bezpiecznie
korzystać
z komputera
Temat 2. Jak bezpiecznie
korzystać
z komputera?
· charakteryzuje, jak i dlaczego stanowisko komputerowe powinno być zorganizowane zgodnie z określonymi
wymogami,
· uzasadnia, na czym polega higiena pracy przy komputerze,
· podaje wiele
przykładów ćwiczeń
relaksacyjnych,
· zna i stosuje wszystkie zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni
komputerowej oraz
· charakteryzuje, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · wypowiada się na temat higieny pracy przy komputerze, wie, na czym ona polega,
· podaje kilka
przykładów ćwiczeń
relaksacyjnych,
· zna wszystkie zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni komputerowej
i je stosuje,
· wyjaśnia, dlaczego
· wypowiada się na temat, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · rozumie, na czym polega higiena pracy przy komputerze,
· podaje chociaż jeden przykład ćwiczenia relaksacyjnego,
· stosuje wszystkie zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni komputerowej,
· rozumie,
że długotrwała
· wie, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · wie, że należy zachowywać bezpieczeństwo
podczas pracy przy komputerze,
· wie, czym są ćwiczenia relaksacyjne,
· stosuje zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni komputerowej,
· wie, że długotrwała praca przy komputerze przynosi negatywne
· wymienia kilka elementów dobrze zorganizowanego stanowiska komputerowego,
· podaje przynajmniej jeden przykład zachowania zasad bezpieczeństwa podczas pracy przy komputerze,
· nie zawsze stosuje przerwy podczas pracy przy komputerze,
· stosuje wybrane zasady obowiązujące
w szkolnej pracowni
komputerowej;
· nie wie, jak powinno być zorganizowane stanowisko komputerowe, · nie rozumie i nie wypowiada się na temat higieny pracy przy komputerze,
· nie rozumie konieczności robienia przerw
podczas pracy przy komputerze
i nie wie, co to są ćwiczenia relaksacyjne,
· nie zna zasad obowiązujących
w szkolnej pracowni
wyjaśnia, dlaczego ich przestrzeganie jest niezbędne, · wyjaśnia
i uzasadnia, dlaczego
długotrwała praca przy komputerze przynosi negatywne skutki dla zdrowia,
· wyjaśnia, na czym polega uzależnienie od komputera, oraz podaje przykłady zachowań osoby uzależnionej
od komputera
i internetu;
długotrwała praca przy komputerze przynosi negatywne skutki dla zdrowia, · wyjaśnia, na czym polega uzależnienie od komputera;
praca przy komputerze przynosi negatywne skutki dla zdrowia, · podaje przykłady zachowań osoby uzależnionej od komputera
i internetu;
skutki dla zdrowia, · wie, że długie przesiadywanie przed komputerem może prowadzić do uzależnienia;
· wie, że długotrwała praca przy komputerze ma negatywne skutki dla zdrowia, · wie, co to jest uzależnienie od komputera;
komputerowej i ich nie stosuje,
· nie rozumie, że długotrwała praca przy komputerze
przynosi negatywne skutki dla zdrowia,
· nie wie, na czym polega uzależnienie od komputera;
1.3. O prawie autorskim w praktyce
Temat 3. O prawie autorskim w praktyce.
· wyjaśnia, kogo można nazwać autorem, oraz podaje przykłady, · rozumie, wyjaśnia i uzasadnia
konieczność przestrzegania prawa autorskiego,
· zna pojęcie prawo autorskie i umie wyjaśnić, co ono oznacza,
· wymienia wiele przykładów poszanowania
prawa autorskiego,
· potrafi szczegółowo wyjaśnić, w jaki sposób można
korzystać z pomocy sztucznej inteligencji
oraz czy można ją
· wyjaśnia, kogo można nazwać autorem, · uzasadnia konieczność przestrzegania
prawa autorskiego,
· wymienia przykłady poszanowania prawa autorskiego,
· potrafi
wypowiedzieć się w kilku zdaniach, w jaki sposób można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji oraz czy można ją uznać za autora wytworzonego dzieła;
· podaje kilka przykładów, kogo można nazwać autorem,
· wypowiada się na temat konieczności przestrzegania prawa autorskiego,
· podaje kilka przykładów poszanowania
prawa autorskiego,
· potrafi krótko wypowiedzieć się, w jaki sposób można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji;
· podaje chociaż jeden przykład, kogo można nazwać autorem, · wie, że należy przestrzegać prawa autorskiego,
· podaje chociaż jeden przykład poszanowania prawa autorskiego,
· rozumie, że można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji;
· wie, kogo można nazwać autorem, · wie, co to oznacza, że ktoś przestrzega prawa autorskiego,
· z pomocą nauczyciela podaje przykłady poszanowania prawa autorskiego,
· po wyjaśnieniu nauczyciela rozumie, że można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji;
· nie wie, kogo można nazwać autorem, · nie rozumie konieczności i potrzeby
przestrzegania prawa autorskiego,
· nie zna i nie wypowiada się na temat przykładów poszanowania prawa autorskiego,
· nie rozumie, że można korzystać
z pomocy sztucznej inteligencji, oraz nie umie wypowiedzieć się na wyżej wymieniony temat;
uznać za autora wytworzonego dzieła;
1.4. Środowisko
pracy
użytkownika
komputera
Temat 4. Środowisko pracy użytkownika
komputera.
· wyjaśnia i uzasadnia, co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· wyjaśnia znaczenie pojęć: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· zmienia tło pulpitu oraz wyjaśnia innym, jakie
czynności
należy wykonać
w tym celu,
· wypowiada się i podaje wiele przykładów na
temat możliwości,
jakie daje system
operacyjny;
· wypowiada się na temat tego, co jest niezbędne do pracy przy komputerze, · wypowiada się na temat pojęć:
system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· zmienia tło pulpitu,
· wypowiada się na temat możliwości, jakie daje system operacyjny;
· podaje kilka przykładów tego,
co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· rozumie znaczenie pojęć: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· korzysta z pomocy nauczyciela podczas zmiany tła pulpitu,
· wymienia najważniejsze możliwości, jakie daje system operacyjny;
· podaje przynajmniej jeden przykład, co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· zna pojęcia: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· zmienia tło pulpitu wyłącznie z pomocą nauczyciela,
· podaje kilka
możliwości, jakie daje system operacyjny;
· z pomocą nauczyciela podaje, co jest niezbędne do pracy przy komputerze, · zna pojęcia: system operacyjny, oprogramowanie,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność ze zmianą tła pulpitu,
· z pomocą nauczyciela podaje kilka możliwości, jakie daje system operacyjny;
· nie wie, co jest niezbędne do pracy przy komputerze,
· nie zna i nie rozumie znaczenia pojęć: system operacyjny, oprogramowanie, ikony, foldery,
skróty programów,
· nie potrafi zmieniać tła pulpitu,
· nie wypowiada się na temat
możliwości, jakie daje system operacyjny;
1.5. Jak porządkować pliki i foldery oraz
zabezpieczyć komputer przed wirusami
Temat 5. Jak porządkować pliki i foldery oraz
zabezpieczyć komputer przed wirusami?
· wyjaśnia, na czym polega porządkowanie plików i folderów, i podaje przykłady, · tworzy foldery
i podfoldery, nadaje nazwy wskazujące na przechowywaną zawartość oraz zapisuje pliki we właściwych folderach,
· potrafi dokonywać operacji:
kopiowania,
· wyjaśnia, na czym polega porządkowanie plików i folderów, · tworzy foldery i podfoldery,
zapisuje w nich pliki i je porządkuje,
· potrafi wykonywać operacje: kopiowania, wklejania
i przenoszenia
plików i folderów,
· umie korzystać z kilku skrótów
· wymienia czynności, które wykonuje się podczas porządkowania plików i folderów, · tworzy foldery i podfoldery oraz zapisuje w nich pliki,
· potrafi wykonywać operacje kopiowania oraz wklejania plików
i folderów,
· zna kilka skrótów klawiaturowych,
· wyjaśnia, dlaczego warto porządkować pliki i foldery, · tworzy foldery
i zapisuje w nich pliki,
· potrafi wykonywać operacje kopiowania
i wklejania,
a z pomocą
nauczyciela również przenoszenia plików i folderów,
· umie korzystać z przynajmniej
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, w jakim celu należy porządkować pliki i foldery, · z pomocą nauczyciela tworzy foldery i zapisuje w nich pliki,
· z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać operacje kopiowania
i wklejania plików
· nie wie, w jakim celu należy porządkować pliki i foldery,
· nie umie tworzyć folderów
i zapisywać w nich plików,
· nawet z pomocą nauczyciela nie potrafi wykonywać operacji kopiowania, wklejania
i przenoszenia
plików i folderów,
wklejania i przenoszenia plików i folderów, oraz objaśnia, jak wykonywać te
czynności,
· umie korzystać z kilku skrótów klawiaturowych
i objaśnia innym, jak wykonywać
te czynności,
· wyjaśnia, co to są wirusy komputerowe, na czym polega ich
szkodliwe działanie oraz jak chronić przed nimi komputer,
· wyjaśnia zagrożenia, na jakie narażone są komputery
pracujące w sieci (np. kradzież danych),
· wyjaśnia, dlaczego należy stosować zaporę sieciową,
· potrafi tworzyć
złożoną strukturę folderów i objaśnia innym, jak ją
wykonać.
klawiaturowych, · wyjaśnia, co to są wirusy komputerowe oraz jak chronić przed nimi komputer,
· rozumie zagrożenia, na jakie narażone są komputery
pracujące w sieci (np. kradzież danych),
· dostrzega
konieczność stosowania zapory sieciowej,
· potrafi tworzyć
złożoną strukturę folderów.
· wie, co to są wirusy komputerowe oraz jak chronić przed nimi komputer, · wie, że komputery pracujące w sieci narażone są na zagrożenia,
· wie, że należy stosować zaporę sieciową,
· potrafi tworzyć strukturę folderów.
jednego skrótu klawiaturowego, · wie, co to są wirusy komputerowe,
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka zagrożeń, na jakie narażone są komputery pracujące w sieci,
· zna pojęcie zapora sieciowa,
· tworzy niezłożoną strukturę folderów.
oraz folderów, · z pomocą nauczyciela korzysta z przynajmniej jednego skrótu klawiaturowego,
· wie, że należy chronić komputer przed wirusami komputerowymi,
· z pomocą nauczyciela wymienia przynajmniej jedno zagrożenie, na jakie narażone są komputery pracujące w sieci,
· po wyjaśnieniach nauczyciela rozumie, dlaczego stosuje się zaporę sieciową,
· z pomocą nauczyciela tworzy strukturę folderów.
· nie umie korzystać ze skrótów klawiaturowych, · nie wie, co to są wirusy komputerowe oraz jak chronić przed nimi komputer,
· nie dostrzega i nie rozumie
zagrożeń, na jakie narażone są komputery pracujące w sieci,
· nie rozumie potrzeby stosowania zapory sieciowej,
· nie potrafi tworzyć struktury folderów.
Podsumowanie działu 1. Komputer i inne urządzenia
cyfrowe
Tematy 6. i 7. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Komputer i inne urządzenia cyfrowe.
Tytuł
w podręczniku
Numer i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 2. Rozrywka i praca przy komputerze Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 2.1. Czy są gry, które uczą? Do czego służą platformy edukacyjne
Temat 8. Czy są gry, które uczą? Do czego służą platformy edukacyjne?
· wypowiada się, jakie są rodzaje gier komputerowych, i uzasadnia, jakie umiejętności można doskonalić za ich pomocą,
· rozumie, że wśród wartościowych gier można spotkać
takie, których należy unikać, oraz uzasadnia dlaczego,
· wie, do czego służą platformy edukacyjne, podaje przykłady
i wypowiada się na temat, co jest zamieszczane na platformach,
· uzasadnia, podając wiele przykładów, jakie są korzyści płynące
z korzystania z platform edukacyjnych;
· wymienia rodzaje gier komputerowych i rozumie, jakie
umiejętności można doskonalić za ich pomocą,
· wypowiada się o tym, jakich gier należy unikać,
· wie, do czego służą platformy edukacyjne i podaje przykłady,
· wypowiada się na temat korzyści płynących
z korzystania z platform edukacyjnych;
· wie, jakie są rodzaje gier komputerowych i jakie umiejętności można doskonalić za ich pomocą,
· rozumie, że wśród wartościowych gier można spotkać
takie, których należy unikać,
· wie, do czego służą platformy edukacyjne,
· wymienia przynajmniej kilka korzyści płynących z korzystania
z platform edukacyjnych;
· wie, jakie są rodzaje gier komputerowych, · wie, że są gry, których należy unikać,
· rozumie pojęcie platformy edukacyjne,
· wie, że korzystanie z platform edukacyjnych
przynosi korzyści;
· z pomocą nauczyciela wymienia rodzaje gier komputerowych, · z pomocą nauczyciela wypowiada się na temat, jakich gier należy unikać,
· z pomocą nauczyciela wypowiada się na temat platform edukacyjnych,
· z pomocą nauczyciela dostrzega korzyści płynące
z korzystania z platform edukacyjnych;
· nie wie, jakie są rodzaje gier komputerowych i jakie umiejętności można wyćwiczyć za ich pomocą,
· nie rozumie, że wśród
wartościowych gier są takie, których należy unikać,
· nie zna pojęcia platformy edukacyjne
i nie wie, do czego one służą,
· nie dostrzega
korzyści płynących
z korzystania z platform edukacyjnych;
2.2. Jak odtworzyć muzykę i film, nagrać swój głos oraz przejrzeć obrazy
Temat 9. Jak odtworzyć muzykę i film, nagrać swój głos oraz przejrzeć obrazy?
· wymienia wiele programów, które służą do odtwarzania muzyki, filmów
i obrazów,
· odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy
i wyjaśnia innym, jak wykonać tę
czynność,
· nagrywa swój głos
z użyciem programu Rejestrator dźwięku i wyjaśnia innym, jak wykonać tę
czynność,
· rozróżnia i pokazuje porty USB i gniazdo do podłączenia mikrofonu
zewnętrznego oraz wyjaśnia innym ich zastosowanie,
· wyjaśnia, do czego służy program Audacity, i potrafi z niego korzystać w podstawowym zakresie, pomaga innym podczas testowania
programu;
· wie, jakie programy służą do odtwarzania
muzyki, filmów
i obrazów, i podaje kilka przykładów tego typu
programów,
· odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nagrywa swój głos
z użyciem programu Rejestrator dźwięku i pokazuje innym wykonywane
czynności,
· rozróżnia
i pokazuje porty USB i gniazdo do podłączenia mikrofonu
zewnętrznego,
· wyjaśnia, do czego służy program Audacity, i potrafi z niego korzystać w podstawowym zakresie;
· wie, jakie programy służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów,
i podaje przynajmniej po jednym przykładzie tego typu
programów,
· z pomocą innych odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nagrywa swój głos
z użyciem programu Rejestrator dźwięku,
· rozróżnia porty USB i gniazdo do podłączenia mikrofonu
zewnętrznego,
· umie wyjaśnić, do
czego służy program Audacity;
· wie, jakie programy służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów,
· z pomocą nauczyciela odtwarza muzykę
z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· z pomocą nauczyciela nagrywa swój głos z użyciem programu
Rejestrator dźwięku,
· wie, że są
w komputerze porty służące do podłączenia różnych urządzeń,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy program Audacity;
· z pomocą nauczyciela wskazuje programy, które służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów,
· ma trudności
z odtwarzaniem muzyki z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudności
z nagrywaniem
swojego głosu z
użyciem programu
Rejestrator dźwięku,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, że są w komputerze
porty, do których podłącza się inne urządzenia,
· wie, do czego służy program Audacity;
· nie wie, jakie programy służą do odtwarzania muzyki, filmów i obrazów, · nie podejmuje działań, aby odtworzyć muzykę z użyciem programu Windows Media Player Legacy,
· nie podejmuje działań, aby nagrać swój głos z użyciem programu
Rejestrator dźwięku,
· nawet z pomocą nauczyciela nie wyjaśnia, że są w komputerze
porty, do których podłącza się inne urządzenia,
· nie zna programu Audacity i nie umie wyjaśnić, do czego on służy;
2.3. Czy internet to tylko rozrywka?
Korzyści
i zagrożenia
Temat 10. Czy internet to tylko rozrywka?
Korzyści
i zagrożenia.
· rozumie i wyjaśnia pojęcie internet, wie, do czego służy, i omawia jego
możliwości,
· wymienia i wyjaśnia
· wyjaśnia, co to jest i do czego służy internet, · wymienia, co jest niezbędne do
przeglądania stron
· wie, co to jest i do czego służy internet,
· wymienia, co jest niezbędne do
przeglądania stron
internetowych,
· wie, co to jest internet, · z pomocą nauczyciela wymienia, co jest
niezbędne do
· wie, jak korzystać z internetu, · ma trudność ze zrozumieniem, co jest niezbędne do
przeglądania stron
· nie wie, co to jest i do czego służy internet oraz nie umie z niego korzystać,
· nie umie
innym, co jest niezbędne do przeglądania stron internetowych, oraz podaje przykłady
przeglądarek
internetowych,
· omawia różne korzyści i podaje
wiele przykładów, które wynikają
z dostępu do internetu,
· omawia na konkretnych przykładach, jak zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· zna strony WWW i podaje adresy takich stron, które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich niebezpieczeństwa, omawia treści tam zawarte,
· omawia wpływ technologii na środowisko oraz stosuje zasady oszczędzania energii,
· wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT, kiedy warto z niego korzystać i dlaczego ChatGPT może się mylić;
internetowych, i podaje przykład przeglądarki internetowej,
· podaje przykłady korzyści wynikających
z dostępu
do internetu,
· omawia, jak zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· podaje adresy stron internetowych,
które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia,
· wyjaśnia, dlaczego należy stosować zasady oszczędzania energii,
· wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT
i kiedy warto z niego korzystać;
· wymienia kilka korzyści, które wynikają z dostępu do internetu,
· wie, jak zachować bezpieczeństwo w internecie,
· przegląda strony internetowe, które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia,
i potrafi omówić ich zawartość,
· wie, że należy stosować zasady oszczędzania energii,
· wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT;
przeglądania stron internetowych,
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka korzyści wynikających z dostępu
do internetu,
· rozumie, że należy zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· przegląda strony internetowe, które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia,
· stosuje zasady oszczędzania energii, choć nie potrafi wyjaśnić dlaczego,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia innym, jak działa ChatGPT;
internetowych, · z pomocą nauczyciela wymienia
przynajmniej jedną korzyść wynikającą z dostępu
do internetu,
· z pomocą nauczyciela poznaje sposoby zachowania bezpieczeństwa
w internecie,
· wie, że są strony internetowe, które uwrażliwiają internautów na
czyhające
niebezpieczeństwa,
i wyszukuje je z pomocą nauczyciela,
· po objaśnieniach nauczyciela wie, że należy stosować zasady oszczędzania energii,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność
z wyjaśnieniem, jak działa ChatGPT;
powiedzieć, co jest niezbędne do przeglądania stron
internetowych,
· nie wymienia żadnych korzyści wynikających
z dostępu
do internetu,
· nie wie, jak zachować
bezpieczeństwo
w internecie,
· nie zna stron internetowych,
które uwrażliwiają internautów na
czyhające na nich zagrożenia, i nie podejmuje żadnej aktywności, aby
wyszukać tego typu strony,
· nie dostrzega potrzeby stosowania zasad oszczędzania energii,
· nie rozumie, co to jest ChatGPT, i nie wypowiada się na ten temat;
2.4. Jak szukać, żeby znaleźć
Temat 11. Jak szukać, żeby znaleźć?
· pokazuje innym i objaśnia, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · posługuje się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej
oraz omawia ich zastosowanie,
· zna pojęcia: portal, katalog tematyczny, wyszukiwarka internetowa; wymienia
i wyszukuje popularne portale internetowe oraz objaśnia innym, jak je wyszukać,
· wie i wyjaśnia na konkretnych
przykładach, co zawierają
i do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· potrafi właściwie formułować zapytania w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby sieci, oraz objaśnia te czynności innym,
· podczas
· omawia, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · wskazuje i nazywa przyciski nawigacyjne
w oknie przeglądarki internetowej
i posługuje się nimi,
· zna pojęcia: portal, katalog tematyczny, wyszukiwarka internetowa; wymienia
i wyszukuje popularne portale internetowe,
· wyjaśnia,
co zawierają
i do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· potrafi właściwie formułować zapytania w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby
sieci,
· podczas wyszukiwania w sieci korzysta
z pomocy sztucznej inteligencji
i wyjaśnia te
czynności innym;
· wskazuje elementy okna przeglądarki internetowej, · świadomie używa przycisków nawigacyjnych
w oknie przeglądarki internetowej,
· wyszukuje popularne portale internetowe,
· zna pojęcia: portal, katalog tematyczny, wyszukiwarka internetowa,
· wie, jak formułować zapytania w oknie wyszukiwarki,
aby skutecznie
przeszukać
określone zasoby
sieci,
· podczas wyszukiwania w sieci korzysta z pomocy sztucznej inteligencji;
· wie, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · intuicyjnie posługuje się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej,
· wymienia kilka popularnych portali internetowych,
· wie, do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· wie, że należy właściwie sformułować
zapytanie w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby
sieci,
· pod opieką nauczyciela wyszukuje informacje w sieci oraz korzysta
z pomocy sztucznej inteligencji;
· z pomocą nauczyciela wskazuje elementy okna przeglądarki internetowej, · z pomocą nauczyciela posługuje się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej,
· wymienia przynajmniej jeden popularny portal internetowy,
· z pomocą nauczyciela rozróżnia portale, katalogi tematyczne i wyszukiwarki internetowe,
· z pomocą nauczyciela
właściwie formułuje zapytania w oknie wyszukiwarki,
aby skutecznie
przeszukać
określone zasoby
sieci,
· nawet pod opieką nauczyciela ma trudności
z wyszukiwaniem informacji w sieci i korzystaniem
z pomocy sztucznej inteligencji;
· nie wie, jak wygląda okno przeglądarki internetowej, · nie potrafi posługiwać się przyciskami nawigacyjnymi
w oknie przeglądarki internetowej,
· nie wymienia żadnych portali internetowych,
· nie wie, co zawierają
i do czego służą portale, katalogi tematyczne
i wyszukiwarki internetowe,
· nie wie, jak właściwie formułować
zapytania w oknie wyszukiwarki, aby skutecznie przeszukać
określone zasoby
sieci,
· nie potrafi korzystać ze sztucznej inteligencji nawet pod opieką nauczyciela;
wyszukiwania w sieci korzysta z pomocy sztucznej inteligencji, wyjaśnia te
czynności innym
i uzasadnia, dlaczego sztuczna inteligencja może
się mylić;
2.5. O właściwym zachowaniu w sieci, czyli netykieta na co dzień
Temat 12. O właściwym zachowaniu w sieci, czyli netykieta na co dzień.
· szczegółowo omawia i podaje przykłady stosowania zasad dobrego zachowania obowiązujących w sieci, · zna i wyjaśnia na przykładach znaczenie pojęć: netykieta, emotikony, e-mail,
· rozumie i omawia na konkretnych przykładach, co
wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie z zasadami netykiety,
· wie, jakie symptomy wskazują, że ktoś jest uzależniony od internetu, i podaje konkretne
przykłady, jak się przed tym ustrzec;
· omawia i podaje przykłady stosowania zasad dobrego zachowania obowiązujących w sieci, · zna i wyjaśnia
pojęcia: netykieta, emotikony, e-mail,
· rozumie i omawia, co wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie
z zasadami netykiety,
· wie, jak się ustrzec przed uzależnieniem od internetu;
· wymienia zasady dobrego zachowania obowiązujące w sieci,
· wypowiada się na temat pojęć: netykieta, emotikony,
· rozumie, co wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie z zasadami netykiety,
· wie, jak rozpoznać uzależnienie od internetu;
· wie, jakie zasady dobrego zachowania obowiązują w sieci, · wie, co oznaczają pojęcia: netykieta, emotikony,
· wie, że podczas korzystania z sieci należy postępować zgodnie z zasadami netykiety,
· wie, że można się uzależnić od internetu;
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka zasad dobrego zachowania obowiązujących w sieci, · z pomocą nauczyciela wyjaśnia pojęcie netykieta,
· z pomocą nauczyciela podaje przynajmniej jeden przykład, czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie z zasadami netykiety,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, co to jest uzależnienie od internetu;
· nie wie, jakie są zasady dobrego zachowania w sieci, i nie umie podać ich
przykładów,
· nie rozumie i nie zna pojęć: netykieta, emotikony, e-mail,
· nie rozumie,
co wolno, a czego nie należy robić podczas korzystania z sieci zgodnie
z zasadami netykiety,
· nie wie, jak rozpoznać
uzależnienie od internetu oraz jak się przed nim ustrzec;
2.6. Na czym polega komunikacja internetowa
Temat 13. Na czym polega komunikacja internetowa?
· wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, oraz wyczerpująco omawia znaczenie tych pojęć,
· szczegółowo wyjaśnia w klasie zalety i wady komunikacji
w internecie.
· wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, i wypowiada się na temat tych narzędzi,
· wyjaśnia w klasie zalety i wady komunikacji
w internecie.
· wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, · wyjaśnia zalety
i wady komunikacji w internecie.
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, · z pomocą nauczyciela wymienia zalety
i wady komunikacji w internecie.
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność z wyjaśnieniem, co to jest komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność
z podaniem zalet i wad komunikacji
w internecie.
· nie wie, czym są komunikacja internetowa, poczta e-mail, wideokonferencja, i nie wypowiada się na ten temat,
· nie potrafi wymienić zalet i wad komunikacji
w internecie.
Podsumowanie działu 2.
Rozrywka i praca
przy komputerze
Tematy 14. i 15. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Rozrywka i praca przy komputerze.
Tytuł
w podręczniku
Numer i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna
celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 3. Maluję, piszę, prezentuję – prace projektowe Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 3.1. Przygotowujemy własne obrazy, czyli praca
z wykorzystaniem programów graficznych
Temat 16. Przygotowujemy własne obrazy, czyli praca z wykorzystaniem programów graficznych.
· wyjaśnia, do czego służą programy graficzne, i podaje przykłady programów o takim przeznaczeniu,
· uruchamia program Paint i posługuje się jego podstawowymi narzędziami (rysuje kształty, wypełnia je kolorem, pisze, formatuje tekst, posługuje się kolorem pierwszego planu i kolorem tła) oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać te
czynności,
· wie oraz wyjaśnia innym, jaki format domyślny nadaje plikom podczas zapisu edytor grafiki
Paint;
· wyjaśnia, do czego służą programy graficzne, · uruchamia program Paint i posługuje się jego podstawowymi narzędziami (rysuje kształty, wypełnia je kolorem, pisze, formatuje tekst, posługuje się kolorem pierwszego planu i kolorem tła),
· wie, jaki format domyślny nadaje plikom podczas zapisu edytor grafiki Paint;
· wie, do czego służą programy graficzne, · uruchamia program Paint i posługuje się jego podstawowymi narzędziami,
· wie, że programy podczas zapisu nadają plikom rozszerzenia;
· wie, że istnieją programy graficzne, · uruchamia program Paint i posługuje się kilkoma jego podstawowymi
narzędziami,
· z pomocą nauczyciela wskazuje format graficzny, który podczas zapisu nadaje plikom
edytor grafiki Paint;
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służą programy graficzne, · uruchamia program Paint i z pomocą nauczyciela posługuje się jego podstawowymi
narzędziami,
· z pomocą nauczyciela zauważa, że podczas zapisu edytor grafiki Paint nadaje plikom określony format domyślny;
· nie wie, do czego służą programy graficzne, · nie wie, jak uruchomić program Paint i jak
posługiwać się jego podstawowymi
narzędziami,
· nie wie, jaki format domyślny nadaje plikom podczas zapisu edytor grafiki Paint;
3.2. Rysowanie na ekranie – projekt logo szkoły
Temat 17. Rysowanie na ekranie – projekt logo szkoły. · podczas wykonywania ćwiczeń sprawnie posługuje się
wybranymi
· podczas wykonywania ćwiczeń sprawnie posługuje się
wybranymi
· podczas wykonywania ćwiczeń posługuje się wybranymi
narzędziami edytora
· podczas wykonywania ćwiczeń posługuje się kilkoma
narzędziami edytora
· podczas wykonywania ćwiczeń z pomocą nauczyciela
posługuje się
· nie podejmuje pracy w edytorze grafiki Paint, · nie umie tworzyć nawet prostych
narzędziami edytora grafiki Paint oraz wyjaśnia innym, jak wykonać te czynności,
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z poleceniem oraz wyjaśnia innym, jak wykonać te
czynności,
· wie, jakie funkcje ma przeglądarka plików graficznych IrfanView, potrafi z niej korzystać
i objaśnia te
czynności innym;
narzędziami edytora grafiki Paint,
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z poleceniem,
· wie, jakie funkcje ma przeglądarka plików graficznych IrfanView, i potrafi z niej korzystać;
grafiki Paint, · tworzy proste kompozycje graficzne zgodnie z poleceniem,
· wie, do czego służy przeglądarka plików graficznych IrfanView, i potrafi z niej korzystać;
grafiki Paint, · tworzy samodzielnie proste kompozycje graficzne,
· wie, do czego służy przeglądarka plików graficznych IrfanView;
kilkoma narzędziami edytora grafiki Paint, · z pomocą nauczyciela tworzy proste kompozycje graficzne,
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy przeglądarka plików graficznych IrfanView;
kompozycji graficznych zgodnie z poleceniem, · nie zna przeglądarki plików graficznych IrfanView i nie potrafi z niej
korzystać;
3.3. „Pędzlem
i piórem” – projekt karty z życzeniami
Tematy 18. i 19. „Pędzlem
i piórem” – projekt karty z życzeniami.
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem i objaśnia, jakich narzędzi należy użyć dla osiągnięcia danego efektu,
· dobiera treść życzeń do kompozycji graficznej oraz wstawia dodatkowe elementy ozdobne,
· sprawnie posługuje się narzędziami platformy internetowej Canva i objaśnia te
czynności innym,
· właściwie formułuje prompty, aby
uzyskać określony
· tworzy złożone kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem, · dobiera treść życzeń do kompozycji graficznej,
· sprawnie posługuje się narzędziami platformy internetowej Canva,
· właściwie formułuje prompty, aby
uzyskać określony efekt końcowy;
· tworzy kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem,
· układa życzenia i wpisuje je,
dobierając ozdobną czcionkę,
· posługuje się narzędziami platformy
internetowej Canva,
· samodzielnie
formułuje prompty, aby uzyskać
określony efekt końcowy;
· tworzy proste kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem, · pisze życzenia
w edytorze grafiki,
· posługuje się kilkoma wybranymi narzędziami platformy internetowej Canva,
· z pomocą nauczyciela
formułuje prompty, aby uzyskać
określony efekt końcowy;
· z pomocą nauczyciela tworzy proste kompozycje graficzne zgodnie z podanym tematem,
· z pomocą nauczyciela pisze życzenia w swojej kompozycji graficznej,
· z pomocą nauczyciela posługuje się wybranymi narzędziami platformy
internetowej Canva,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudności
z formułowaniem
· nie umie tworzyć kompozycji graficznych zgodnie z podanym tematem, · nie umie dobrać treści życzeń do kompozycji graficznej,
· nie umie posługiwać się wybranymi
narzędziami platformy internetowej Canva,
· nie umie formułować
promptów, aby uzyskać określony efekt końcowy;
efekt końcowy, oraz wyjaśnia innym, jak skutecznie korzystać z pomocy sztucznej inteligencji;
promptów, aby uzyskać określony efekt końcowy; 3.4. Na czym polega poprawne pisanie tekstów
Temat 20. Na czym polega poprawne
pisanie tekstów?
· wie, do czego służy edytor tekstu, i szczegółowo wyjaśnia, co można w nim wykonywać,
· wyjaśnia pojęcie formatowanie, oraz wymienia konkretne przykłady omawiające ich znaczenie,
· zna okno edytora tekstu, stosuje polecenia służące do formatowania tekstu oraz wyjaśnia, jak stosować różne
narzędzia programu,
· zna, szczegółowo omawia i stosuje zasady poprawnego pisania tekstów,
· szczegółowo omawia różnice pomiędzy pismem oficjalnym
a pismem do osoby zaprzyjaźnionej,
· wyjaśnia, co to jest akapit, i podaje
przykłady akapitów;
· wie, do czego służy edytor tekstu, i wymienia,
co można w nim wykonywać,
· wyjaśnia, na czym polega formatowanie tekstu,
· zna okno programu przeznaczonego do edycji tekstu
i stosuje polecenia służące do jego formatowania,
· zna, omawia
i stosuje zasady poprawnego pisania tekstów,
· wymienia różnice pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby
zaprzyjaźnionej,
· wyjaśnia, co to jest akapit;
· wie, do czego służy edytor tekstu, · wie, na czym polega formatowanie tekstu,
· wie, jak wygląda okno programu przeznaczonego do edycji tekstu,
i stosuje wybrane polecenia służące do jego formatowania,
· stosuje zasady poprawnego pisania tekstów,
· podaje kilka różnic pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby
zaprzyjaźnionej,
· wie, co to jest akapit;
· wie, co to jest edytor tekstu, · podczas pracy pisze i formatuje teksty,
· stosuje niektóre polecenia służące do formatowania tekstu,
· zna wybrane zasady poprawnego pisania tekstów,
· wie, że pismo oficjalne różni się od pisma do osoby zaprzyjaźnionej,
· wskazuje w tekście akapit;
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, do czego służy edytor tekstu,
· z pomocą nauczyciela pisze
i formatuje teksty,
· z pomocą nauczyciela stosuje polecenia służące do formatowania tekstu,
· z pomocą nauczyciela stosuje wybrane zasady poprawnego pisania tekstów,
· z pomocą nauczyciela wymienia kilka różnic pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby zaprzyjaźnionej,
· z pomocą nauczyciela wskazuje w tekście akapit;
· nie wie, do czego służy edytor tekstu, · nie wie, na czym polega pisanie
i formatowanie tekstu,
· nie zna okna programu służącego do edycji tekstu i nie stosuje poleceń wykorzystywanych do formatowania tekstu,
· nie zna zasad poprawnego pisania tekstów,
· nie wymienia różnic pomiędzy pismem oficjalnym a pismem do osoby
zaprzyjaźnionej,
· nie wie, co to jest akapit, i nie potrafi go wskazać
w tekście;
3.5. Piszemy
ogłoszenie
Temat 21. Piszemy
ogłoszenie.
· poprawnie redaguje i formatuje ogłoszenie oraz
wyjaśnia wykonane
· poprawnie redaguje i formatuje ogłoszenie,
· wymienia i omawia
· wie, jak poprawnie zredagować ogłoszenie,
· wymienia elementy,
· wie, jak wygląda ogłoszenie, · wie, z jakich
elementów składa
· z pomocą nauczyciela wyjaśnia, jak wygląda ogłoszenie,
· nie wie, jak wygląda ogłoszenie oraz jak poprawnie je zredagować
czynności innym, · wymienia
i szczegółowo omawia elementy, z których składa się ogłoszenie, oraz podaje przykłady,
· stosuje ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń oraz wyjaśnia te czynności innym,
· wyjaśnia i pokazuje w klasie, jak sztuczna inteligencja może pomóc podczas pisania
ogłoszenia oraz jak formułować prompty, aby
uzyskać określoną
odpowiedź;
elementy, z których składa się ogłoszenie,
· stosuje ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń,
· umie korzystać ze sztucznej
inteligencji podczas
pisania ogłoszenia i wpisuje odpowiednie prompty;
z których składa się ogłoszenie, · wie, że można stosować ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń,
· korzysta
ze sztucznej inteligencji podczas pisania ogłoszenia;
się ogłoszenie, · wskazuje przykłady stosowania ozdobnych tekstów podczas pisania
ogłoszeń,
· z pomocą korzysta ze sztucznej inteligencji podczas pisania ogłoszenia;
· z pomocą nauczyciela wymienia elementy, z których składa się ogłoszenie, · z pomocą nauczyciela stosuje ozdobne teksty podczas pisania
ogłoszenia,
· nawet z pomocą nauczyciela ma trudność
z korzystaniem ze sztucznej
inteligencji podczas
pisania ogłoszenia;
i sformatować, · nie wie, z jakich
elementów składa się ogłoszenie,
· nie wie, jak stosować ozdobne teksty podczas pisania ogłoszeń,
· nie umie korzystać ze sztucznej inteligencji i nie podejmuje żadnych działań związanych z formułowaniem promptów;
3.6. Tworzymy
elektroniczną
kronikę klasową
Temat 22. Tworzymy
elektroniczną
kronikę klasową.
· ustala plan pracy i etapy działań podczas wykonywania kroniki klasowej oraz szczegółowo omawia kolejne zadania, · samodzielnie
i twórczo redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· samodzielnie wykonuje operacje związane
· ustala plan pracy i etapy działań podczas wykonywania kroniki klasowej oraz omawia główne zadania,
· samodzielnie redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej,
· samodzielnie wykonuje operacje związane
z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem
z Pomocy programu,
· ustala plan pracy i etapy działań podczas wykonywania kroniki klasowej,
· redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej,
· wykonuje operacje związane
z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem
z Pomocy programu, określaniem
parametrów czcionki, obramowaniem
· ustala plan pracy nad kroniką klasową, · redaguje i z pomocą nauczyciela formatuje teksty do kroniki klasowej,
· wykonuje operacje związane z
określaniem układu strony, parametrów czcionki, obramowaniem
i cieniowaniem,
· wie, że należy zapisać dokument,
· potrafi wstawiać do dokumentu tekstowego obrazy i zdjęcia,
· z pomocą nauczyciela ustala plan pracy nad kroniką klasową,
· z pomocą nauczyciela redaguje i formatuje teksty do kroniki klasowej,
· wykonuje operacje związane
z określaniem parametrów czcionki,
· z pomocą nauczyciela zapisuje dokument i dopisuje zmiany,
· z pomocą nauczyciela potrafi
· nie umie ustalić planu pracy i etapów działań podczas wykonywania kroniki klasowej,
· nie podejmuje prac nad redagowaniem i formatowaniem tekstów do kroniki klasowej,
· nie podejmuje operacji związanych z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem
z Pomocy programu, określaniem
z określaniem układu strony, ustawianiem marginesów, korzystaniem z Pomocy programu, określaniem
parametrów czcionki, obramowaniem
i cieniowaniem oraz wyjaśnia innym,
jak wykonywać tego typu prace,
· wie, jak zapisać dokument
i dopisywać zmiany, oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· korzystając
z różnych opcji programu, potrafi wstawiać
i formatować obrazy i zdjęcia oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· stosuje różne opcje zawijania tekstu oraz wyjaśnia innym, jak wykonywać tego typu prace,
· zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte
w kontrakcie
określaniem parametrów czcionki, obramowaniem i cieniowaniem,
· wie, jak zapisać dokument
i dopisywać zmiany,
· korzystając z różnych opcji programu, potrafi formatować obrazy i zdjęcia,
· stosuje różne opcje zawijania tekstu,
· zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte w kontrakcie klasowym
i przyozdabia je obrazkami,
· umie stosować i formatować numerowanie
i wypunktowanie;
i cieniowaniem, · wie, jak zapisać dokument,
· potrafi wstawiać
i formatować obrazy i zdjęcia,
· stosuje wybrane opcje zawijania tekstu,
· zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte w kontrakcie klasowym,
· umie stosować numerowanie
i wypunktowanie;
· stosuje przynajmniej dwie opcje zawijania tekstu, · zamieszcza
w kronice kilka zasad właściwego postępowania
ujętych w kontrakcie klasowym,
· umie stosować domyślne numerowanie
i wypunktowanie;
wstawiać do dokumentu tekstowego obrazy i zdjęcia, · z pomocą nauczyciela stosuje przynajmniej dwie opcje zawijania tekstu,
· z pomocą nauczyciela zamieszcza
w kronice zasady właściwego postępowania ujęte w kontrakcie klasowym,
· z pomocą nauczyciela stosuje numerowanie
i wypunktowanie;
parametrów czcionki, obramowaniem i cieniowaniem, · nie wie, jak zapisać dokument
i dopisywać w nim zmiany,
· nie potrafi wstawiać i formatować obrazów i zdjęć,
· nie umie stosować opcji zawijania tekstu,
· nie umie zamieścić w kronice zasad właściwego postępowania
ujętych
w kontrakcie klasowym,
· nie wie, jak stosować numerowanie
i wypunktowanie;
klasowym, wstawia obrazki i dopisuje własne komentarze, · umie stosować numerowanie
i wypunktowanie, wykorzystując zaawansowane możliwości
formatowania;
3.7. Poznajemy program PowerPoint
Temat 23. Poznajemy program PowerPoint. · wie, do czego służy program PowerPoint, zna budowę okna i zastosowanie wielu opcji tego programu,
· rozumie i wyjaśnia znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· umie korzystać
z zaawansowanych narzędzi programu służącego do tworzenia
prezentacji;
· wie, do czego służy program PowerPoint, i zna budowę jego okna, · wyjaśnia znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· umie korzystać
z podstawowych narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
· wie, do czego służy program PowerPoint, i zna zastosowanie jego wybranych elementów,
· rozumie znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· umie korzystać z wybranych
narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
· wie, do czego służy program PowerPoint, · rozumie znaczenie pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, slajd,
· umie korzystać z kilku narzędzi
programu służącego do tworzenia prezentacji;
· wie, jak wygląda okno programu PowerPoint, · rozumie znaczenie pojęć: prezentacja multimedialna, slajd,
· z pomocą nauczyciela korzysta z kilku podstawowych
narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
· nie wie, do czego służy program PowerPoint, i nie zna budowy jego okna,
· nie rozumie znaczenia pojęć: program multimedialny, prezentacja multimedialna, pakiet Microsoft Office, program prezentacyjny PowerPoint, slajd,
· nie umie korzystać z podstawowych narzędzi programu służącego do tworzenia prezentacji;
3.8. Tworzymy
prezentację
„Z życia naszej klasy”
Temat 24. Tworzymy prezentację „Z życia naszej klasy”.
· umie rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji oraz szczegółowo omawia ich kolejne etapy,
· wie, jak wybrać
· umie rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji oraz omawia ich główne etapy,
· potrafi
zaprojektować slajd
· umie rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji,
· wie, jak wybrać szablon, ustawić tło, wstawiać nowe
slajdy,
· wie, że należy rozplanować prace związane z przygotowaniem prezentacji,
· wie, jak wybrać szablon i wstawiać nowe slajdy,
· z pomocą nauczyciela planuje prace związane z przygotowaniem prezentacji,
· z pomocą nauczyciela wybiera szablon, ustawia tło,
· nie umie rozplanować prac związanych z przygotowaniem prezentacji,
· nie wie, jak wybrać szablon, ustawić tło, wstawiać nowe
szablon, zmienić jego kolorystykę, ustawić tło (jednolite i gradientowe), wstawiać, kopiować i usuwać slajdy,
· potrafi
zaprojektować slajd tytułowy,
wykorzystując przy tym swoje twórcze pomysły, dodać nowe slajdy, odpowiednio rozplanować treści i obrazy,
· umie zapisać efekty pracy (nadając nazwę, która sugeruje, jaka jest zawartość dokumentu)
i dopisać zmiany oraz wyjaśnić te czynności innym,
· wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku, podaje nazwę rozszerzenia, z jakim zapisywany jest plik, i wyjaśnia to innym,
· wie, jak stosować animację do wstawionych
obiektów, ustawiać czas jej trwania, rozpoczęcia
i zakończenia, oraz
wyjaśnia te
tytułowy, dodać nowe slajdy, rozplanować treści i obrazy, · wie, jak wybrać szablon, ustawić tło, wstawiać, kopiować i usuwać slajdy,
· umie zapisać efekty pracy (nadając nazwę, która sugeruje, jaka jest zawartość dokumentu)
i dopisać zmiany,
· wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku, i podaje nazwę rozszerzenia, z jakim zapisywany jest plik,
· wie, jak stosować animację do wstawionych
obiektów, ustawiać czas jej trwania, rozpoczęcia
i zakończenia,
· umie określać sposób wyświetlania
kolejnych slajdów oraz potrafi przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów.
· potrafi zaprojektować slajd tytułowy, dodać nowe slajdy, wpisać treści i wstawić obrazy,
· umie zapisać efekty pracy i dopisać zmiany,
· wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku,
· wie, jak stosować animację do wstawionych
obiektów,
· umie przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów.
· potrafi wpisywać nowe treści i wstawiać obrazy na slajdach,
· wie, że należy zapisać efekty pracy i dopisać zmiany,
· wie, że podczas zapisu pliku program sugeruje zapis typu pliku,
· wie, że można stosować animację do wstawionych obiektów, i czasem korzysta z takiej możliwości,
· z pomocą nauczyciela przeprowadza pokaz przygotowanych slajdów.
wstawia nowe slajdy, · z pomocą nauczyciela potrafi wpisywać nowe treści i wstawiać obrazy na slajdach,
· z pomocą nauczyciela zapisuje efekty pracy
i dopisuje zmiany,
· z pomocą nauczyciela wskazuje sugerowany przez program zapis typu pliku,
· z pomocą nauczyciela stosuje animację do wstawionych
obiektów,
· wie, że można przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów.
slajdy, · nie potrafi zaprojektować
slajdu tytułowego, nie wie, jak dodać nowe slajdy, rozplanować treści i obrazy,
· nie umie zapisać efektów pracy
i dopisać zmian,
· nie wie, jaki jest sugerowany przez program zapis typu pliku,
· nie wie, jak stosować animację do wstawionych obiektów,
· nie umie określać sposobu
wyświetlania
kolejnych slajdów oraz nie potrafi przeprowadzić pokazu przygotowanych slajdów.
czynności innym, · umie określać sposób prezentowania kolejnych slajdów, potrafi przeprowadzić pokaz przygotowanych slajdów oraz objaśnia te
czynności innym.
Podsumowanie działu 3. Maluję, piszę, prezentuję – prace
projektowe
Tematy 25. i 26. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Maluję, piszę, prezentuję – prace projektowe.
Tytuł
w podręczniku
Numer i temat lekcji
Wymagania na ocenę Ocena niedostateczna
celującą bardzo dobrą dobrą dostateczną dopuszczającą Dział 4. Rozwiązywanie problemów i programowanie Uczeń na zajęciach osiągnął następujące umiejętności i wiadomości: 4.1. Rozwiązywanie
problemów
Temat 27. Analiza sytuacji problemowej i opracowanie
rozwiązania.
· umie szczegółowo zdefiniować, co to jest problem, oraz wyjaśnia to innym, · wymienia etapy,
które prowadzą do rozwiązania problemu, oraz szczegółowo je omawia,
· umie posługiwać się Kalkulatorem – zna jego funkcje, które wykorzystuje podczas obliczeń, oraz wyjaśnia te
czynności innym,
· umie wykonywać różne obliczenia
i symulacje kosztów z wykorzystaniem Kalkulatora oraz wyjaśnia te
czynności innym;
· umie zdefiniować, co to jest problem, oraz wyjaśnia to innym, · wymienia etapy,
które prowadzą do rozwiązania problemu,
· umie posługiwać się Kalkulatorem – zna jego funkcje
i wykorzystuje je podczas obliczeń,
· umie wykonywać różne obliczenia
i symulacje kosztów z wykorzystaniem Kalkulatora;
· umie zdefiniować, co to jest problem,
· wie, że
dzięki realizacji kolejnych etapów
można doprowadzić do rozwiązania problemu,
· umie
posługiwać się Kalkulatorem do wykonania prostych obliczeń,
· umie
wykonywać proste
obliczenia
i symulacje kosztów z wykorzystaniem Kalkulatora;
· rozumie, co to jest problem, · wie, że rozwiązanie problemu można podzielić na etapy,
· umie posługiwać się Kalkulatorem –
w wąskim zakresie,
· umie wykonywać obliczenia
z wykorzystaniem Kalkulatora –
w wąskim zakresie;
· z pomocą nauczyciela rozumie, co to jest problem,
· z pomocą nauczyciela wymienia etapy,
które prowadzą do rozwiązania problemu,
· z pomocą nauczyciela posługuje się Kalkulatorem,
· z pomocą nauczyciela wykonuje obliczenia z wykorzystaniem Kalkulatora;
· nie rozumie, co to jest problem, · nie wie, jakie są etapy, które prowadzą do rozwiązania problemu,
· nie umie posługiwać się Kalkulatorem,
· nie umie
wykonywać obliczeń z wykorzystaniem Kalkulatora;
4.2. W świecie
programowania
Temat 28. W świecie programowania – Scratch.
· zna, rozumie i szczegółowo wyjaśnia pojęcia: programowanie, język programowania,
praca w chmurze,
· zna i wyjaśnia pojęcia: programowanie, język programowania, praca w chmurze,
· zna stronę
· zna pojęcia: programowanie, język programowania, praca w chmurze,
· zna stronę internetową
· zna pojęcia: programowanie, praca w chmurze, · przegląda stronę internetową środowiska Scratch
oraz z pomocą
· zna pojęcie programowanie,
· z pomocą
nauczyciela przegląda na stronę
internetową
· nie zna żadnego z pojęć: programowanie, język programowania, praca w chmurze,
· nie zna strony
· zna stronę internetową środowiska Scratch, wyjaśnia, co zawierają opcje: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, oraz z nich korzysta; wyjaśnia możliwości programu innym,
· rejestruje się
i loguje na stronie środowiska Scratch, wyjaśnia, jak wykonać te
czynności, oraz pomaga w nich innym,
· zna okno Scratcha (układa bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu, wczytuje nowego duszka oraz nowe
tło), wyjaśnia, jak wykonać te
czynności, oraz pomaga w ich wykonaniu innym,
· twórczo realizuje pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza prawność jego działania,
wprowadza ewentualne
internetową środowiska Scratch, wyjaśnia, co zawierają opcje: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, oraz z nich korzysta,
· rejestruje się i loguje na stronie środowiska Scratch, wyjaśnia, jak wykonać te
czynności,
· zna okno Scratcha (układa bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu, wczytuje nowego duszka oraz nowe
tło),
· tworzy pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza poprawność jego działania, wprowadza ewentualne poprawki;
środowiska Scratch, korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, · rejestruje
się
i loguje na stronie środowiska Scratch,
· zna okno Scratcha (układa bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu),
· tworzy
pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza poprawność jego działania;
nauczyciela korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch, · korzystając z instrukcji nauczyciela,
rejestruje się
i loguje na stronie środowiska Scratch,
· zna okno Scratcha (próbuje układać bloczki
z instrukcjami),
· tworzy pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami i uruchamia program;
środowiska Scratch i korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch,
· z pomocą
nauczyciela
rejestruje się
i loguje na stronie środowiska Scratch,
· zna okno Scratcha
(z pomocą
nauczyciela układa
bloczki
z instrukcjami, rozpoczyna i kończy działanie programu, wczytuje nowego duszka oraz nowe
tło),
· z pomocą nauczyciela tworzy pierwszy projekt – układa bloczki
z instrukcjami, uruchamia program i sprawdza poprawność jego działania;
internetowej środowiska Scratch i korzysta z opcji: Wypróbuj, Zobacz przykłady, Dołącz do Scratch,
· nie podejmuje rejestracji
i logowania na stronie środowiska Scratch nawet
z pomocą
nauczyciela,
· nie zna okna Scratcha (nawet z pomocą nauczyciela nie podejmuje pracy w programie);
poprawki; 4.3. Sterowanie na ekranie, czyli programujemy proste animacje
Temat 29. Sterowanie na ekranie, czyli programujemy proste animacje w Scratchu. · realizuje twórcze projekty i tworzy złożone animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem na ekranie, · wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu, wyjaśnia innym,
jak wykonać te czynności,
· samodzielnie potrafi układać bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru oraz wyjaśnia innym, jak wykonać te czynności,
· umie przeglądać wykonane przez siebie programy oraz wyjaśnia
innym, jak wykonać te czynności;
· tworzy złożone animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem
na ekranie,
· wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu,
· samodzielnie potrafi układać bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru,
· umie przeglądać wykonane przez siebie programy;
· umie tworzyć animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem na ekranie,
· wie, jak
wybrać nowe tło, korzystając
z instrukcji nauczyciela, dodaje muzykę do projektu,
· ma
niewielkie trudności
w samodzielnym
układaniu bloczków z instrukcjami według podanego wzoru,
· umie
przeglądać wykonane przez siebie programy
i w razie potrzeby
korzysta z instrukcji nauczyciela;
· umie tworzyć proste animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem
na ekranie,
· korzystając
z instrukcji nauczyciela, wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu,
· z pomocą nauczyciela potrafi układać bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru,
· korzystając z instrukcji nauczyciela,
przegląda wykonane przez siebie programy;
· z pomocą nauczyciela umie tworzyć animacje w środowisku Scratch – steruje duszkiem na ekranie,
· z pomocą nauczyciela wybiera nowe tło i dodaje muzykę do projektu,
· z pomocą nauczyciela układa bloczki
z instrukcjami według podanego wzoru,
· z
nauczycielem
przegląda wykonane przez siebie programy;
· nie umie tworzyć animacji w środowisku Scratch – nie podejmuje pracy w programie,
· nie wie, jak wybrać nowe tło i jak dodać muzykę do projektu,
· nawet z pomocą nauczyciela
nie układa bloczków według podanego wzoru,
· nie wie, jak przeglądać przykłady
w środowisku
Scratch;
4.4. Tworzymy quiz edukacyjny
Temat 30. Tworzymy quiz edukacyjny. · zna, rozumie i wyjaśnia pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz,
· wykorzystując
twórcze pomysły, programuje quiz w środowisku Scratch i objaśnia
innym, jak wykonać te czynności,
· samodzielnie wykonuje ciekawe
projekty w
· zna i wyjaśnia pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz,
· umie
zaprogramować quiz w środowisku Scratch,
· potrafi wykonać ciekawe projekty w środowisku Scratch według własnego pomysłu;
· zna i rozumie pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz,
· umie
zaprogramować quiz w środowisku Scratch – czasem korzystając
z instrukcji nauczyciela,
· potrafi
wykonać proste
projekty
· rozumie pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz, · korzystając
z instrukcji nauczyciela, umie zaprogramować quiz w środowisku Scratch,
· potrafi wykonać proste projekty w środowisku Scratch, czasem
korzystając
· z pomocą nauczyciela rozumie pojęcia: instrukcja warunkowa, quiz, · z pomocą nauczyciela umie zaprogramować quiz w środowisku Scratch,
· z pomocą nauczyciela potrafi wykonać proste projekty
w środowisku
· nie zna pojęć: instrukcja warunkowa, quiz, · nie umie
zaprogramować quizu w środowisku Scratch,
· nie potrafi wykonać prostych projektów w środowisku Scratch;
środowisku Scratch, wykorzystując własne twórcze pomysły, oraz objaśnia innym, jak osiągnąć
określony efekt
końcowy;
w środowisku Scratch według własnego pomysłu; z instrukcji nauczyciela; Scratch; 4.5. Animowana kartka z wakacji − projekt w Scratchu
Temat 31. Animowana kartka z wakacji − projekt w Scratchu.
· wykorzystując twórcze pomysły,
wykonuje
w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu animowanej kartki z pozdrowieniami i objaśnia innym, jak wykonać te
czynności,
· samodzielnie tworzy złożone instrukcje
w środowisku Scratch, wykorzystując
własne twórcze pomysły, oraz objaśnia innym, jak osiągnąć
określony efekt
końcowy.
· wykonuje w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu animowanej kartki z pozdrowieniami,
· tworzy instrukcje w środowisku Scratch według własnego pomysłu.
· wykonuje w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu animowanej kartki z pozdrowieniami – czasem korzystając z instrukcji nauczyciela,
· tworzy
proste instrukcje w środowisku Scratch według
własnego pomysłu.
· korzystając z instrukcji nauczyciela, wykonuje w środowisku Scratch projekt polegający na zaprogramowaniu
animowanej kartki z pozdrowieniami,
· tworzy podstawowe instrukcje
w środowisku Scratch, czasem korzystając
z instrukcji nauczyciela.
· z pomocą nauczyciela wykonuje w środowisku Scratch animowaną kartkę z pozdrowieniami, · z pomocą nauczyciela tworzy podstawowe instrukcje
w środowisku
Scratch.
· nie umie wykonać w środowisku Scratch animowanej kartki z pozdrowieniami,
· nie potrafi tworzyć prostych instrukcji w środowisku Scratch.
Podsumowanie działu 4. Rozwiązywanie problemów
i programowanie
Tematy 32. i 33. Ćwiczenia sprawdzające wiadomości i umiejętności z działu Rozwiązywanie problemów i programowanie.
Wymagania edukacyjne – informatyka klasa 6
Tytuł w podręczniku ocena dopuszczająca
Uczeń:ocena dostateczna
Uczeń:ocena dobra
Uczeń:ocena bardzo dobra
Uczeń:ocena celująca
Uczeń:Dział 1. Nie daj się złapać. Jak bezpiecznie korzystać z internetu? 1.1. Ja w internecie. O komunikacji w sieci · podaje przykłady różnych form komunikacji w sieci · wymienia zalety i ograniczenia komunikacji w sieci · rozpoznaje formy niewłaściwej komunikacji i proponuje podstawowe sposoby reagowania · zna podstawowe cechy internetu · wskazuje ich właściwe i niewłaściwe wykorzystanie
· proponuje własne zasady dobrej komunikacji w sieci 1.2. Pułapki
w internecie. Jak zwiększyć swoje bezpieczeństwo
w sieci?· zna zasady tworzenia silnych haseł · rozpoznaje podstawowe cechy wiadomości phishingowej · wyjaśnia, czym są dane osobowe i dlaczego ich ochrona jest ważna · proponuje działania zwiększające bezpieczeństwo w internecie · świadomie korzysta z internetu, unika ryzykownych sytuacji, chroni swoje dane 1.3. Wyszukiwanie
w internecie. Jak znaleźć potrzebne treści i właściwie
z nich korzystać?· wyszukuje proste informacje w internecie za pomocą słów kluczowych · stosuje cudzysłów, aby zawęzić wyniki wyszukiwania · podaje przykłady wiarygodnych źródeł informacji
· ocenia wiarygodność treści znalezionych w internecie · wyszukuje grafiki objęte licencją Creative Commons · poprawnie podaje źródło wykorzystanego zdjęcia
· porównuje wyniki wyszukiwania na wybrany temat z różnych wyszukiwarek, wskazuje różnice 1.4. Czy maszyna może myśleć? Sztuczna inteligencja w naszym życiu* · wyjaśnia, czym jest sztuczna inteligencja (AI) · podaje przykłady zastosowania AI w życiu codziennym · wymienia szanse i zagrożenia związane
z rozwojem AI· tworzy prompty tak, aby uzyskać zamierzone wyniki · krytycznie analizuje tekst wygenerowany przez AI · weryfikuje jego prawdziwość w innych źródłach i wskazuje potencjalne błędy
Dział 2. Nie tylko kalkulator. Tabele i wykresy w arkuszu kalkulacyjnym 2.1. Kartka w kratkę. Wprowadzenie do programu Microsoft Excel · wprowadza dane do komórek · zmienia szerokość kolumn
· formatuje komórki · dodaje arkusze do skoroszytu · kopiuje i wkleja dane do różnych arkuszy
· zmienia nazwy arkuszy · zmienia kolory kart arkuszy
· przygotowuje tabelę z danymi określonymi przez nauczyciela, wykazując się estetyką i dbałością o szczegóły oraz wykorzystując dodatkowe narzędzia, np. Scal i wyśrodkuj 2.2. Porządki
w komórce. O formatowaniu
i sortowaniu danych· zmienia krój, kolor i wielkość czcionki użytej w komórkach · wykorzystuje automatyczne wypełnianie, aby wstawić do tabeli kolejne liczby · porządkuje dane w tabeli według określonych wytycznych · używa formatowania warunkowego, aby wyróżnić określone wartości · porządkuje dane w tabeli według więcej niż jednego kryterium
· wykorzystuje formatowanie warunkowe oraz sortowanie danych do czytelnego przedstawienia informacji · korzysta z opcji Filtruj, aby pokazać określone dane
2.3. Budżet kieszonkowy. Proste obliczenia w programie Microsoft Excel · tworzy formuły do obliczeń · w formułach wykorzystuje adresy komórek · wykonuje obliczenia, korzystając z funkcji SUMA oraz ŚREDNIA · korzysta z arkusza kalkulacyjnego w codziennym życiu, np. do tworzenia własnego budżetu · wykorzystuje arkusz kalkulacyjny w sytuacjach nietypowych, np. do obliczania wskaźnika masy ciała (BMI) 2.4. Demokratyczne wybory. O tworzeniu wykresów · prezentuje dane na wykresie · zmienia wygląd wykresu · dodaje lub usuwa elementy wykresu · dobiera typ wykresu do rodzaju prezentowanych danych · analizuje dane przedstawione na wykresie i je opisuje 2.5. Razem w chmurach. Zebranie i opracowanie danych – zadanie projektowe · zapisuje dane w arkuszu kalkulacyjnym · tworzy formuły
· wykorzystuje funkcje arkusza kalkulacyjnego
· prezentuje dane na wykresie
· tworzy dokumenty w chmurze
· udostępnia innym dokumenty utworzone w chmurze
· współpracuje z innymi nad dokumentem zapisanym w chmurze
· gromadzi w chmurze materiały do projektu zespołowego
Dział 3. Po nitce do kłębka. Tworzenie gier w programie Scratch 3.1. Razem możemy więcej. O społeczności użytkowników Scratcha · wykorzystuje serwis https://scratch.mit.edu do budowania skryptów w programie Scratch · zakłada konto w serwisie https://scratch.mit.edu · udostępnia własne skrypty w serwisie https://scratch.mit.edu · korzysta z projektów umieszczonych w serwisie https://scratch.mit.edu, modyfikując je według własnych pomysłów · zakłada z koleżankami i kolegami z klasy studio na stronie https://scratch.mit.edu i wspólnie z nimi tworzy projekty w Scratchu 3.2. Do biegu, gotowi, start! Komunikaty w programie Scratch · buduje skrypty określające reakcję duszka na kliknięcie · przygotowuje projekt gry, opisuje jej zasady · buduje skrypt powodujący nadanie komunikatu · programuje skutek odebrania komunikatu
· tworzy prostą grę zręcznościową · edytuje utworzoną grę, dodając wymyślone przez siebie elementy 3.3. Moje wyniki. Jak zapisać dane w jednym miejscu? · buduje skrypty z wykorzystaniem zmiennych · tworzy listę w programie Scratch · wykorzystuje listę do przechowywania wyników gry · tworzy grę, której działanie polega na sterowaniu obiektem na ekranie · rozbudowuje grę o dodatkowe elementy Dział 4. Wyjątkowe projekty. Korzystamy z programów graficznych 4.1. Tort ma warstwy i cebula ma warstwy. O tworzeniu grafik z wykorzystaniem warstw · tworzy proste rysunki, wykorzystując podstawowe narzędzia z przybornika programu · pracuje na warstwach · zmienia ustawienia narzędzi w programie GIMP · modyfikuje stopień krycia warstw, aby uzyskać określony efekt · podczas pracy w programie GIMP wykazuje się wysokim poziomem estetyki · świadomie wykorzystuje warstwy przy tworzeniu obrazów
4.2. Zdjęć cięcie-
-gięcie. Elementy retuszu i fotomontażu zdjęć· zmienia ustawienia kontrastu i jasności zdjęć · kopiuje fragmenty obrazu i wkleja je na różne warstwy · rozmazuje fragmenty obrazu za pomocą narzędzia Rozmycie Gaussa · wykorzystuje warstwy do tworzenia fotomontaży · tworzy w programie GIMP skomplikowane fotomontaże, np. wkleja własne zdjęcia do obrazów pobranych z internetu 4.3. Moje naj… Tworzenie projektu
w programie Canva· tworzy stronę główną projektu · wybiera układ elementów na stronie
· dodaje do projektu tło sekcji, wstawia tekst · wstawia zdjęcia i grafikę do projektu · tworzy wielostronicowy dokument, dodaje linki do nawigacji między stronami · tworzy projekt według własnego pomysłu, dba o jego estetykę. 4.4. Czar szkolnych lat. Przygotowanie pamiątkowego obrazu – zadanie projektowe · tworzy obrazy w programie GIMP · wykorzystuje warstwy podczas pracy w programie GIMP
· wykorzystuje chmurę i pocztę elektroniczną do pracy nad projektem
*Kursywą wyróżniono temat dodatkowy i związane z nim wymagania na poszczególne oceny.
Informatyka -Wymagania edukacyjne dla klasy 7
Tytuł w podręczniku ocena dopuszczająca Uczeń:
ocena dostateczna Uczeń:
ocena dobra Uczeń:
ocena bardzo dobra Uczeń:
ocena celująca Uczeń:
1. KOMPUTER I SIECI KOMPUTEROWE 5 h 1.1. Komputer w życiu człowieka · przestrzega zasad bezpiecznej i higienicznej pracy przy komputerze · wymienia sposoby reprezentowania danych w komputerze · kompresuje i dekompresuje pliki i foldery
· wstawia do dokumentu znaki, korzystając z kodów ASCII · zabezpiecza komputer przed działaniem złośliwego oprogramowania
· wymienia i opisuje rodzaje licencji na oprogramowanie
· wyjaśnia, czym jest system binarny (dwójkowy) i dlaczego jest używany do zapisywania danych w komputerze · wykonuje kopię bezpieczeństwa swoich plików
· zamienia liczby z systemu dziesiętnego na dwójkowy 1.2. Sieci komputerowe · wyjaśnia, czym jest sieć komputerowa · wymienia podstawowe klasy sieci komputerowych · wyjaśnia, czym jest internet
· omawia podział sieci ze względu na wielkość · sprawdza parametry sieci komputerowej w systemie Windows · zmienia ustawienia sieci komputerowej w systemie Windows 1.3. Sposoby wykorzystania internetu · wymienia dwie usługi dostępne w internecie · otwiera strony internetowe w przeglądarce
· wymienia cztery usługi dostępne w internecie · wyjaśnia, czym jest chmura obliczeniowa
· wyszukuje informacje w internecie
· szanuje prawa autorskie, wykorzystując materiały pobrane z internetu
· wymienia sześć usług dostępnych w internecie · umieszcza pliki w chmurze obliczeniowej
· opisuje proces tworzenia cyfrowej tożsamości
· dba o swoje bezpieczeństwo podczas korzystania z internetu
· przestrzega zasad netykiety, komunikując się przez internet
· wymienia osiem usług dostępnych w internecie · współpracuje nad dokumentami, wykorzystując chmurę obliczeniową
· opisuje licencje na zasoby w internecie
· publikuje własne treści w internecie, przydzielając im licencje typu Creative Commons 2. STRONY WWW 3 h 2.1. Zasady tworzenia stron internetowych · wyjaśnia, czym jest strona internetowa · opisuje budowę witryny internetowej
· omawia budowę znacznika HTML · wymienia podstawowe znaczniki HTML
· tworzy prostą stronę internetową w języku HTML i zapisuje ją w pliku
· wykorzystuje znaczniki formatowania do zmiany wyglądu tworzonej strony internetowej · korzysta z możliwości kolorowania składni kodu HTML w edytorze obsługującym tę funkcję
· wyświetla i analizuje kod strony HTML, korzystając z narzędzi przeglądarki internetowej · otwiera dokument HTML do edycji w dowolnym edytorze tekstu
· do formatowania wyglądu strony wykorzystuje znaczniki nieomawiane na lekcji 2.2. Tworzenie własnej strony internetowej · tworzy stronę internetową w języku HTML · planuje kolejne etapy wykonywania strony internetowej · umieszcza na stronie listy punktowane oraz numerowane · umieszcza na stronie obrazy i tabele · tworząc stronę internetową, wykorzystuje dodatkowe technologie, np. CSS lub JavaScript 3. GRAFIKA KOMPUTEROWA 10 h 3.1. Tworzenie i modyfikowanie obrazów · wymienia podstawowe formaty plików graficznych · sprawdza rozmiar plików
· tworzy rysunek za pomocą podstawowych narzędzi programu GIMP i zapisuje go w pliku
· omawia znaczenie warstw obrazu w programie GIMP · tworzy i usuwa warstwy w programie GIMP
· umieszcza napisy na obrazie w programie GIMP
· zapisuje rysunki w różnych formatach graficznych
· używa narzędzi zaznaczania dostępnych w programie GIMP · zmienia kolejność warstw obrazu w programie GIMP
· opisuje podstawowe formaty graficzne
· wykorzystuje warstwy, tworząc rysunki w programie GIMP
· rysuje figury geometryczne, wykorzystując narzędzia zaznaczania w programie GIMP
· łączy warstwy w obrazach tworzonych w programie GIMP · wykorzystuje filtry programu GIMP do poprawiania jakości zdjęć
· tworząc rysunki w programie GIMP, wykorzystuje narzędzia nieomówione na lekcji 3.2. Animacje w programie GIMP · wyjaśnia, czym jest animacja · dodaje gotowe animacje do obrazów, wykorzystując filtry programu GIMP · dodaje gotowe animacje dla kilku fragmentów obrazu: odtwarzane jednocześnie oraz odtwarzane po kolei · tworzy animację poklatkową, wykorzystując warstwy w programie GIMP · przedstawia proste historie poprzez animacje utworzone w programie GIMP 3.3. Modele 3D – projektowanie i drukowanie · tworzy prosty model z gotowych brył w programie Tinkercad · modyfikuje model, wykorzystując narzędzia programu Tinkercad · grupuje i wyrównuje elementy projektu w programie Tinkercad · dodaje napisy do projektów 3D · zapisuje projekt w formacie dostępnym dla drukarek 3D
· przygotowuje model do wydruku, korzystając z programu typu slicer
· projektuje i drukuje rozbudowany model 3D 3.4. Tworzenie plakatu – zadanie projektowe · współpracuje w grupie, przygotowując plakat · planuje pracę w grupie poprzez przydzielanie zadań poszczególnym jej członkom · wyszukuje, zbiera i samodzielnie tworzy materiały niezbędne do wykonania plakatu · przestrzega praw autorskich podczas zbierania materiałów do projektu
· wykorzystuje chmurę obliczeniową do zbierania materiałów niezbędnych do wykonania plakatu · planuje pracę w grupie i współpracuje z jej członkami, przygotowując dowolny projekt 4. PRACA Z DOKUMENTEM TEKSTOWYM 9 h 4.1. Opracowywanie tekstu · tworzy różne dokumenty tekstowe i zapisuje je w plikach · otwiera i edytuje zapisane dokumenty tekstowe
· redaguje przygotowane dokumenty tekstowe, przestrzegając odpowiednich zasad · dostosowuje formę tekstu do jego przeznaczenia
· ustawia wcięcia w dokumencie tekstowym, wykorzystując suwaki na linijce
· wykorzystuje kapitaliki i wersaliki do przedstawienia różnych elementów dokumentu tekstowego · sprawdza liczbę wyrazów, znaków, wierszy i akapitów w dokumencie tekstowym za pomocą Statystyki wyrazów
· kopiuje formatowanie pomiędzy fragmentami tekstu, korzystając z Malarza formatów · sprawdza poprawność ortograficzną tekstu za pomocą słownika ortograficznego
· wyszukuje wyrazy bliskoznaczne, korzystając ze słownika synonimów
· zamienia określone wyrazy w całym dokumencie tekstowym, korzystając z opcji Znajdź i zamień
· przygotowuje estetyczne projekty dokumentów tekstowych do wykorzystania w życiu codziennym, takie jak: zaproszenia na uroczystości, ogłoszenia, podania, listy 4.2. Wstawianie obrazów i innych obiektów do dokumentu tekstowego · wstawia obrazy do dokumentu tekstowego · wstawia tabele do dokumentu tekstowego
· zmienia położenie obrazu względem tekstu · formatuje tabele w dokumencie tekstowym
· wstawia symbole do dokumentu tekstowego
· zmienia kolejność elementów graficznych w dokumencie tekstowym · wstawia grafiki SmartArt oraz zrzuty ekranu do dokumentu tekstowego
· umieszcza w dokumencie tekstowym pola tekstowe i zmienia ich formatowanie
· wstawia równania i wzory do dokumentu tekstowego · tworzy rozbudowany dokument zawierający obrazy, tabele, zrzuty ekranu, symbole, pola tekstowe i równania · estetycznie i spójnie formatuje wszystkie elementy dokumentu
4.3. Dokument wielostronicowy · wykorzystuje style do formatowania różnych fragmentów tekstu · wpisuje informacje do nagłówka i stopki dokumentu · tworzy spis treści z wykorzystaniem stylów nagłówkowych · dzieli dokument na sekcje
· dzieli tekst na kolumny
· tworzy przypisy dolne i końcowe · przygotowuje rozbudowane dokumenty tekstowe, takie jak referaty i wypracowania 4.4. Przygotowanie e-gazetki – zadanie projektowe · współpracuje w grupie, przygotowując
e-gazetkę· planuje pracę w grupie poprzez przydzielanie zadań poszczególnym jej członkom · wyszukuje, zbiera i samodzielnie tworzy materiały niezbędne do wykonania
e-gazetki· przestrzega praw autorskich podczas zbierania materiałów do projektu· wykorzystuje chmurę obliczeniową do zbierania materiałów niezbędnych do wykonania
e-gazetki· planuje pracę w grupie i współpracuje z jej członkami, przygotowując dowolny projekt 5. PREZENTACJE MULTIMEDIALNE I FILMY 4 h 5.1. Praca nad prezentacją multimedialną · przygotowuje prezentację multimedialną i zapisuje ją w pliku · zapisuje prezentację jako pokaz slajdów
· planuje pracę nad prezentacją oraz jej układ · umieszcza w prezentacji slajd ze spisem treści
· uruchamia pokaz slajdów
· projektuje wygląd slajdów zgodnie z ogólnie przyjętymi zasadami dobrych prezentacji · dodaje do slajdów obrazy, grafiki SmartArt
· dodaje do elementów na slajdach animacje i zmienia ich parametry
· przygotowuje niestandardowy pokaz slajdów
· nagrywa zawartość ekranu i umieszcza nagranie w prezentacji
· wyrównuje elementy na slajdzie w pionie i w poziomie oraz względem innych elementów · dodaje do slajdów dźwięki i filmy
· dodaje do slajdów efekty przejścia
· dodaje do slajdów hiperłącza i przyciski akcji
· przygotowuje prezentacje multimedialne, wykorzystując narzędzia nieomówione na lekcji 5.2. Podstawy montażu filmu · tworzy projekt filmu w programie Shotcut · dodaje nowe klipy do projektu filmu · wymienia rodzaje formatów plików filmowych · dodaje przejścia między klipami w projekcie filmu
· usuwa fragmenty filmu
· zapisuje film w różnych formatach wideo
· dodaje napisy do filmu · dodaje filtry do scen w filmie
· dodaje ścieżkę dźwiękową do filmu
· przygotowuje projekt filmowy o przemyślanej i zaplanowanej fabule, z wykorzystaniem różnych możliwości programu Shotcut Wymagania edukacyjne dla klasy 8
Tytuł w podręczniku ocena dopuszczająca
Uczeń:ocena dostateczna
Uczeń:ocena dobra
Uczeń:ocena bardzo dobra
Uczeń:ocena celująca
Uczeń:DZIAŁ 1. Arkusz kalkulacyjny 1.1. Formuły i adresowanie względne w arkuszu kalkulacyjnym · omawia zastosowanie oraz budowę arkusza kalkulacyjnego · określa adres komórki
· wprowadza dane różnego rodzaju do komórek arkusza kalkulacyjnego
· formatuje zawartość komórek (wyrównanie tekstu oraz wygląd czcionki)
· określa zasady wprowadzania danych do komórek arkusza kalkulacyjnego · dodaje i usuwa wiersze oraz kolumny w tabeli
· tworzy proste formuły obliczeniowe · wyjaśnia, czym jest adres względny
· kopiuje utworzone formuły obliczeniowe, wykorzystując adresowanie względne · samodzielnie tworzy i kopiuje skomplikowane formuły obliczeniowe 1.2. Funkcje oraz adresowanie bezwzględne i mieszane w arkuszu kalkulacyjnym · rozumie różnice między adresowaniem względnym, bezwzględnym i mieszanym · stosuje w arkuszu podstawowe funkcje: (SUMA, ŚREDNIA), wpisuje je ręcznie oraz korzysta z kreatora · wykorzystuje funkcję JEŻELI do tworzenia algorytmów z warunkami w arkuszu kalkulacyjnym · ustawia format danych komórki odpowiadający jej zawartości
· w formułach stosuje adresowanie względne, bezwzględne i mieszane
· korzysta z biblioteki funkcji, aby wyszukiwać potrzebne funkcje · stosuje adresowanie względne, bezwzględne lub mieszane w zaawansowanych formułach obliczeniowych
· stosuje zaawansowane funkcje arkusza w tabelach tworzonych na własne potrzeby 1.3. Przedstawianie danych na wykresie · wstawia wykres do arkusza kalkulacyjnego · omawia i modyfikuje poszczególne elementy wykresu · dobiera odpowiedni wykres do rodzaju danych · tworzy wykres dla więcej niż jednej serii danych · tworzy rozbudowane wykresy dla wielu serii danych 1.4. Zastosowania arkusza kalkulacyjnego · korzysta z arkusza kalkulacyjnego w celu stworzenia kalkulacji wydatków · zapisuje w tabeli arkusza kalkulacyjnego dane otrzymane z prostych doświadczeń i przedstawia je na wykresie · sortuje oraz filtruje dane w arkuszu kalkulacyjnym · tworzy prosty model (na przykładzie rzutu sześcienną kostką do gry) w arkuszu kalkulacyjnym · stosuje filtry niestandardowe
· przygotowuje rozbudowane arkusze kalkulacyjne korzysta z arkusza kalkulacyjnego do analizowania doświadczeń z innych przedmiotów DZIAŁ 2. Programowanie w języku Python 2.1. Wprowadzenie do programowania w języku Python · definiuje pojęcia: algorytm, program, programowanie · podaje kilka sposobów przedstawienia algorytmu
· wymienia różne sposoby przedstawienia algorytmu: opis słowny, lista kroków · poprawnie formułuje problem do rozwiązania
· wyjaśnia różnice między interaktywnym a skryptowym trybem pracy
· stosuje odpowiednie polecenie języka Python, aby wyświetlić tekst na ekranie
· omawia różnice pomiędzy kodem źródłowym a kodem wynikowym
· tłumaczy, czym jest środowisko programistyczne
· wymienia przykładowe środowiska programistyczne · wyjaśnia, czym jest specyfikacja problemu
· opisuje etapy rozwiązywania problemów
· opisuje etapy powstawania programu komputerowego
· zapisuje proste polecenia języka Python
· pisze proste programy w trybie skryptowym języka Python · zapisuje algorytmy różnymi sposobami oraz pisze programy o większym stopniu trudności 2.2. Piszemy programy w języku Python · tłumaczy, do czego używa się zmiennych w programach · pisze proste programy w trybie skryptowym języka Python z wykorzystaniem zmiennych
· wykonuje obliczenia w języku Python · omawia działanie operatorów arytmetycznych
· stosuje listy w języku Python oraz operatory logiczne
· wykorzystuje instrukcję warunkową if oraz if else w programach · wykorzystuje iterację w konstruowanych algorytmach
· wykorzystuje w programach instrukcję iteracyjną for
· definiuje funkcje w języku Python i omawia różnice między funkcjami zwracającymi wartość a funkcjami niezwracającymi wartości
· konstruuje złożone sytuacje warunkowe (wiele warunków) w algorytmach · pisze programy zawierające instrukcje warunkowe, pętle oraz funkcje
· wyjaśnia, jakie błędy zwraca interpreter
· czyta kod źródłowy i opisuje jego działanie
· pisze programy w języku Python do rozwiązywanie zadań matematycznych · tworzy program składający się z kilku funkcji wywoływanych w programie głównym
2.3. Algorytmy na liczbach naturalnych · wyjaśnia działanie operatora modulo · wyjaśnia algorytm badania podzielności liczb
· zapisuje w postaci listy kroków algorytm badania podzielności liczb naturalnych · wykorzystuje w programach instrukcję iteracyjną while
· omawia algorytm Euklidesa i zapisuje go w wybranej postaci · wyjaśnia algorytm wyodrębniania cyfr danej liczby i zapisuje go w wybranej postaci
· wyjaśnia różnice między instrukcją iteracyjną while a pętlą for · pisze programy obliczające NWD, stosując algorytm Euklidesa, oraz wypisujące cyfry danej liczby
· pisze programy wykorzystujące algorytmy Euklidesa (np. obliczający NWW) oraz wyodrębniania cyfr danej liczby 2.4. Algorytmy wyszukiwania · wyjaśnia potrzebę wyszukiwania informacji w zbiorze · sprawdza działanie programów wyszukujących element w zbiorze
· zapisuje algorytm wyszukiwania elementu w zbiorze nieuporządkowanym, w tym elementu największego i najmniejszego · implementuje algorytm wyszukiwania elementu w zbiorze nieuporządkowanym · samodzielnie zapisuje w wybranej postaci algorytm wyszukiwania elementu w zbiorze · samodzielnie modyfikuje i optymalizuje algorytmy wyszukiwania 2.5. Algorytmy porządkowania · wyjaśnia potrzebę porządkowania danych · sprawdza działanie programu sortującego dla różnych danych
· zapisuje w wybranej formie algorytm porządkowania metodą przez wybieranie · omawia implementację algorytmu sortowania przez wybieranie
· stosuje pętle zagnieżdżone i wyjaśnia, jak działają
· omawia funkcje zastosowane w kodzie źródłowym algorytmu sortowania przez wybieranie · implementuje algorytm porządkowania metodą przez wybieranie · wprowadza modyfikacje w implementacji algorytmu porządkowania przez wybieranie
· samodzielnie modyfikuje i optymalizuje programy sortujące metodą przez wybieranie · DZIAŁ 4. Projekty 4.1. Dokumentacja szkolnej imprezy sportowej · bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej, wykonując powierzone mu zadania o niewielkim stopniu trudności · bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej · wprowadza dane do zaprojektowanych tabel
· przygotowuje dokumentację imprezy, wykonuje obliczenia, projektuje tabele oraz wykresy · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej, przygotowuje zestawienia, drukuje wyniki · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej, tworzy zestawienia zawierające zaawansowane formuły, wykresy oraz elementy graficzne · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem, przyjmuje funkcję lidera
4.2. Sterowanie obiektem na ekranie · aktywnie uczestniczy w pracach zespołu, realizuje powierzone zadania o niewielkim stopniu trudności · testuje grę na różnych etapach
· współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· bierze udział w pracach nad wypracowaniem koncepcji gry · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· programuje wybrane funkcje i elementy gry · opracowuje opis gry
· implementuje i optymalizuje kod źródłowy gry, korzystając z wypracowanych założeń · rozbudowuje grę o nowe elementy · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem, przyjmuje funkcję lidera
Realizacja wymagań szczegółowych podstawy programowej w poszczególnych tematach podręcznika Chemia Nowej
- klasa ósma
Temat w podręczniku Wymagania szczegółowe zawarte w treściach nauczania nowej podstawy programowej (Dz. U. z 2024 r., poz. 996) Kwasy - Wzory i nazwy kwasów
VI. 1) rozpoznaje wzory […] kwasów; zapisuje wzory sumaryczne […] kwasów: HCl, H2S, HNO3, H2SO3, H2SO4, H2CO3, H3PO4 oraz podaje ich nazwy - Kwasy beztlenowe
VI. 1) rozpoznaje wzory […] kwasów; zapisuje wzory sumaryczne […] kwasów: HCl, H2S […] oraz podaje ich nazwy VI. 2) projektuje i przeprowadza doświadczenia, w wyniku których można otrzymać […] kwas beztlenowy […] ([…] HCl […]); zapisuje odpowiednie równania reakcji w formie cząsteczkowej
VI. 3) wyszukuje, porządkuje i prezentuje informacje o właściwościach i wynikających z nich zastosowań niektórych […] kwasów (np. […] HCl […])
- Kwas siarkowy(IV) i kwas siarkowy(VI) – kwasy tlenowe siarki
VI. 1) rozpoznaje wzory […] kwasów; zapisuje wzory sumaryczne […] kwasów: […] H2SO3, H2SO4 […] oraz podaje ich nazwy VI. 3) wyszukuje, porządkuje i prezentuje informacje o właściwościach i wynikających z nich zastosowań niektórych […] kwasów (np. […] H2SO4 […])
- Przykłady innych kwasów tlenowych
VI. 1) rozpoznaje wzory […] kwasów; zapisuje wzory sumaryczne […] kwasów: […] HNO₃, […] H2CO3, H3PO4 oraz podaje ich nazwy VI. 2) projektuje i przeprowadza doświadczenia, w wyniku których można otrzymać […] kwas […] tlenowy ([…] H3PO4); zapisuje odpowiednie równania reakcji w formie cząsteczkowej
VI. 3) wyszukuje, porządkuje i prezentuje informacje o właściwościach i wynikających z nich zastosowań niektórych […] kwasów […]
X. 6) […] projektuje i przeprowadza doświadczenia pozwalające potwierdzić obecność białka za pomocą stężonego roztworu kwasu azotowego(V) w różnych produktach spożywczych
- Proces dysocjacji elektrolitycznej kwasów
VI. 4) wyjaśnia, na czym polega dysocjacja elektrolityczna […] kwasów; […] zapisuje równania dysocjacji elektrolitycznej […] kwasów (w formie stopniowej dla H2S, H2CO3); definiuje kwasy […] - Porównanie właściwości kwasów
VI. 3) wyszukuje, porządkuje i prezentuje informacje o właściwościach […] niektórych […] kwasów (np. […] HCl, H2SO4) VI. 8) wyszukuje, porządkuje i prezentuje informacje o powstawaniu i skutkach kwaśnych opadów oraz o sposobach ograniczających ich powstawanie
- Odczyn roztworów – skala pH
VI. 5) wskazuje na zastosowania wskaźników: fenoloftaleiny, oranżu metylowego, uniwersalnego papierka wskaźnikowego; rozróżnia doświadczalnie roztwory kwasów […] za pomocą wskaźników VI. 6) określa odczyn roztworu (kwasowy, zasadowy, obojętny)
VI. 7) posługuje się skalą pH; interpretuje wartość pH w ujęciu jakościowym (odczyn kwasowy, zasadowy, obojętny); przeprowadza doświadczenie, które pozwoli zbadać pH produktów występujących w życiu codziennym człowieka (np. żywności, środków czystości)
Sole - Wzory i nazwy soli
VII. 2) tworzy i zapisuje wzory sumaryczne soli: chlorków, siarczków, azotanów(V), siarczanów(IV), siarczanów(VI), węglanów, fosforanów(V) (ortofosforanów(V)); tworzy nazwy soli na podstawie wzorów; tworzy i zapisuje wzory sumaryczne soli na podstawie nazw - Proces dysocjacji elektrolitycznej soli
V. 2) projektuje i przeprowadza doświadczenia dotyczące rozpuszczalności różnych substancji w wodzie […] VII. 4) pisze równania dysocjacji elektrolitycznej soli rozpuszczalnych w wodzie
- Reakcje zobojętniania
VII. 1) projektuje i przeprowadza doświadczenie oraz wyjaśnia przebieg reakcji zobojętniania (HCl + NaOH); pisze równania reakcji zobojętniania w formie cząsteczkowej i jonowej VII. 3) pisze równania reakcji otrzymywania soli (kwas + wodorotlenek […]) w formie cząsteczkowej
- Reakcje metali z kwasami
VII. 3) pisze równania reakcji otrzymywania soli ([…] kwas + metal (Na, K, Ca, Mg) […]) w formie cząsteczkowej - Reakcje tlenków metali z kwasami
VII. 3) pisze równania reakcji otrzymywania soli ([…] kwas + tlenek metalu […]) w formie cząsteczkowej - Reakcje wodorotlenków metali z tlenkami niemetali
VII. 3) pisze równania reakcji otrzymywania soli ([…] wodorotlenek (NaOH, KOH, Ca(OH)2) + tlenek niemetalu) w formie cząsteczkowej - Reakcje strąceniowe
VII. 5) projektuje i przeprowadza doświadczenie pozwalające otrzymywać substancje trudno rozpuszczalne (sole […]) w reakcjach strąceniowych, pisze odpowiednie równania reakcji w formie cząsteczkowej i jonowej; na podstawie tablicy rozpuszczalności soli i wodorotlenków przewiduje wynik reakcji strąceniowej - Inne reakcje otrzymywania soli
W związku z uszczupleniem przez MEN podstawy programowej zmniejszyła się liczba godzin na realizację obowiązkowych zagadnień. Uzyskane w ten sposób dodatkowe godziny pozostają do dyspozycji nauczyciela w trakcie roku szkolnego. Zgodnie z założeniami MEN: Ograniczony zakres treści nauczania – wymagań szczegółowych – da nauczycielom i uczniom więcej czasu na spokojniejszą i bardziej dogłębną realizację programów nauczania. - Porównanie właściwości soli i ich zastosowań
III. 3) rozróżnia reakcje […] endotermiczne; podaje przykłady […] VII. 6) wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o zastosowaniach najważniejszych soli: chlorków, węglanów, azotanów(V), siarczanów(VI) i fosforanów(V) (ortofosforanów(V))
Związki węgla z wodorem - Naturalne źródła węglowodorów
VIII. 1) definiuje pojęcia: węglowodory […] VIII. 9) wyszukuje, porządkuje i prezentuje informacje o naturalnych źródłach węglowodorów oraz o produktach destylacji ropy naftowej i ich zastosowaniach […]
- Szereg homologiczny alkanów
VIII. 1) definiuje pojęcia: węglowodory nasycone (alkany) […] VIII. 2) tworzy wzór ogólny szeregu homologicznego alkanów (na podstawie wzorów kolejnych alkanów) i zapisuje wzór sumaryczny alkanu o podanej liczbie atomów węgla; rysuje wzory strukturalne i półstrukturalne (grupowe) alkanów o łańcuchach prostych do czterech atomów węgla w cząsteczce; podaje ich nazwy systematyczne
- Metan i etan
VIII. 3) […] opisuje właściwości fizyczne alkanów […] VIII. 4) obserwuje i opisuje właściwości chemiczne (reakcje spalania) alkanów; pisze równania reakcji spalania alkanów przy dużym i małym dostępie tlenu […]
- Porównanie właściwości alkanów i ich zastosowań
VIII. 3) obserwuje i opisuje właściwości fizyczne alkanów; wskazuje związek między długością łańcucha węglowego a właściwościami fizycznymi w szeregu alkanów (gęstość, temperatura topnienia i temperatura wrzenia) VIII. 4) obserwuje i opisuje właściwości chemiczne (reakcje spalania) alkanów; pisze równania reakcji spalania alkanów przy dużym i małym dostępie tlenu; wyszukuje informacje na temat zastosowań alkanów
- Szereg homologiczny alkenów. Eten
VIII. 1) definiuje pojęcia: węglowodory […] nienasycone (alkeny […]) VIII. 5) tworzy wzory ogólne szeregów homologicznych alkenów […] (na podstawie wzorów kolejnych alkenów […]); zapisuje wzór sumaryczny alkenu […] o podanej liczbie atomów węgla; tworzy nazwy alkenów […] na podstawie nazw odpowiednich alkanów; rysuje wzory strukturalne i półstrukturalne (grupowe) alkenów […] o łańcuchach prostych do czterech atomów węgla w cząsteczce
VIII. 6) na podstawie obserwacji opisuje właściwości fizyczne i chemiczne (spalanie, przyłączanie bromu) etenu […]; wyszukuje informacje na temat ich zastosowań
VIII. 7) zapisuje równanie reakcji polimeryzacji etenu; wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o właściwościach i zastosowaniach polietylenu
- Szereg homologiczny alkinów. Etyn
VIII. 1) definiuje pojęcia: węglowodory […] nienasycone ([…] alkiny) VIII. 5) tworzy wzory ogólne szeregów homologicznych […] alkinów (na podstawie wzorów kolejnych […] alkinów); zapisuje wzór sumaryczny […] alkinu o podanej liczbie atomów węgla; tworzy nazwy […] alkinów na podstawie nazw odpowiednich alkanów; rysuje wzory strukturalne i półstrukturalne (grupowe) […] alkinów o łańcuchach prostych do czterech atomów węgla w cząsteczce
VIII. 6) na podstawie obserwacji opisuje właściwości fizyczne i chemiczne (spalanie, przyłączanie bromu) […] etynu; wyszukuje informacje na temat ich zastosowań
VIII. 8) projektuje i przeprowadza doświadczenie pozwalające odróżnić węglowodory nasycone od nienasyconych
- Porównanie właściwości alkanów, alkenów i alkinów
VIII. 3) […] opisuje właściwości fizyczne alkanów […] VIII. 6) na podstawie obserwacji opisuje właściwości fizyczne i chemiczne (spalanie, przyłączanie bromu) etenu i etynu […]
Pochodne węglowodorów - Szereg homologiczny alkoholi
IX. 1) pisze wzory sumaryczne, rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) i strukturalne alkoholi monohydroksylowych o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce; tworzy ich nazwy systematyczne; […] - Metanol i etanol – alkohole monohydroksylowe
IX. 1) pisze wzory sumaryczne, rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) i strukturalne alkoholi monohydroksylowych o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce; tworzy ich nazwy systematyczne; […] IX. 2) bada wybrane właściwości fizyczne i chemiczne etanolu; opisuje właściwości i zastosowania metanolu i etanolu; zapisuje równania reakcji spalania metanolu i etanolu; opisuje negatywne skutki działania metanolu i etanolu na organizm ludzki
- Glicerol – alkohol polihydroksylowy
IX. 1) […] dzieli alkohole na mono- i polihydroksylowe IX. 3) zapisuje wzór sumaryczny i półstrukturalny (grupowy) propano-1,2,3-triolu (glicerolu); bada jego właściwości fizyczne; wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje na temat zastosowań glicerolu
- Porównanie właściwości alkoholi
IX. 2) […] opisuje właściwości […] metanolu i etanolu […] - Szereg homologiczny kwasów karboksylowych
IX. 4) podaje przykłady kwasów organicznych występujących w przyrodzie (kwas mrówkowy, szczawiowy, cytrynowy) […]; rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) i strukturalne kwasów monokarboksylowych o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce oraz podaje ich nazwy zwyczajowe i systematyczne - Kwas mrówkowy
IX. 4) podaje przykłady kwasów organicznych występujących w przyrodzie (kwas mrówkowy […]) i wyszukuje informacje na temat ich zastosowań; rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) i strukturalne kwasów monokarboksylowych o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce oraz podaje ich nazwy zwyczajowe i systematyczne - Kwas octowy
IX. 4) […] rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) i strukturalne kwasów monokarboksylowych o łańcuchach prostych zawierających do czterech atomów węgla w cząsteczce oraz podaje ich nazwy zwyczajowe i systematyczne IX. 5) bada i opisuje wybrane właściwości fizyczne i chemiczne kwasu etanowego (octowego); pisze w formie cząsteczkowej równania reakcji tego kwasu z wodorotlenkami, tlenkami metali, metalami; bada odczyn wodnego roztworu kwasu etanowego (octowego); pisze równanie dysocjacji tego kwasu
- Wyższe kwasy karboksylowe
X. 1) podaje nazwy i rysuje wzory półstrukturalne (grupowe) długołańcuchowych kwasów monokarboksylowych (kwasów tłuszczowych) nasyconych (palmitynowego, stearynowego) i nienasyconego (oleinowego) X. 2) opisuje wybrane właściwości fizyczne i chemiczne długołańcuchowych kwasów monokarboksylowych; projektuje i przeprowadza doświadczenie, które pozwoli odróżnić kwas oleinowy od palmitynowego lub stearynowego
- Porównanie właściwości kwasów karboksylowych
IX. 5) […] opisuje wybrane właściwości fizyczne i chemiczne kwasu etanowego (octowego) […] X. 2) opisuje wybrane właściwości fizyczne i chemiczne długołańcuchowych kwasów monokarboksylowych […]
- Estry
IX. 6) zapisuje równania reakcji między kwasami karboksylowymi (metanowym, etanowym) i alkoholami (metanolem, etanolem); tworzy nazwy systematyczne i zwyczajowe estrów na podstawie nazw odpowiednich kwasów karboksylowych (metanowego, etanowego) i alkoholi (metanolu, etanolu); planuje i przeprowadza doświadczenie pozwalające otrzymać ester o podanej nazwie; wyszukuje informacje o właściwościach estrów w aspekcie ich zastosowań - Aminokwasy
X. 4) opisuje budowę i wybrane właściwości fizyczne i chemiczne aminokwasów na przykładzie kwasu aminooctowego (glicyny); pisze równanie reakcji kondensacji dwóch cząsteczek glicyny Substancje o znaczeniu biologicznym - Tłuszcze
X. 3) wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie tłuszczów (jako estrów glicerolu i kwasów tłuszczowych); ich klasyfikacji pod względem pochodzenia, stanu skupienia i charakteru chemicznego oraz o wybranych właściwościach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu tłuszczów; projektuje i przeprowadza doświadczenie pozwalające odróżnić tłuszcz nienasycony od nasyconego - Białka
X. 5) wymienia pierwiastki, których atomy wchodzą w skład cząsteczek białek; wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie i właściwościach fizycznych oraz znaczeniu i zastosowaniu białek X. 6) bada zachowanie się białka pod wpływem ogrzewania, etanolu, kwasów i zasad, soli metali ciężkich (CuSO4) i chlorku sodu; opisuje różnice w przebiegu denaturacji i koagulacji białek; wymienia czynniki, które wywołują te procesy; projektuje i przeprowadza doświadczenia pozwalające potwierdzić obecność białka za pomocą stężonego roztworu kwasu azotowego(V) w różnych produktach spożywczych
- Cukry
X. 7) wymienia pierwiastki, których atomy wchodzą w skład cząsteczek cukrów (węglowodanów); wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie cukrów (glukozy, fruktozy, sacharozy, skrobi i celulozy), ich klasyfikacji […] - Glukoza i fruktoza
X. 7) […] wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie cukrów (glukozy, fruktozy […]), ich klasyfikacji oraz o wybranych właściwościach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu […] - Sacharoza
X. 7) […] wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie cukrów ([…] sacharozy […]), ich klasyfikacji oraz o wybranych właściwościach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu […] - Skrobia i celuloza
X. 7) […] wyszukuje, porządkuje, porównuje i prezentuje informacje o budowie cukrów ([…] skrobi i celulozy), ich klasyfikacji oraz o wybranych właściwościach fizycznych, znaczeniu i zastosowaniu […] X. 8) projektuje i przeprowadza doświadczenia pozwalające wykryć obecność skrobi za pomocą roztworu jodu […] w różnych produktach spożywczych
Informatyka
- KLASA 3
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– biegle analizuje kolejne polecenia planu działania, które
prowadzą do celu;
– doskonale rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – bardzo dobrze układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku;
– bardzo dobrze analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzą do celu;
– bardzo dobrze rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – dobrze układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze analizuje kolejne polecenia planu działania, które
prowadzą do celu, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela analizuje kolejne polecenia planu działania, które
prowadzą do celu, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– zazwyczaj ma trudności z rozumiem znaczenia pojęcia algorytm;
Uczeń: – tylko z pomocą nauczyciela układa sekwencje zdarzeń w logicznym porządku, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela analizuje kolejne polecenia planu działania, które prowadzą do celu, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Uczeń: – nie układa sekwencji zdarzeń w logicznym porządku;
– nie analizuje kolejnych poleceń planu działania, które
prowadzą do celu;
– nie rozumie znaczenie pojęcia algorytm;
Osiągnięcia w zakresie programowania i rozwiązywania problemów z wykorzystaniem komputera i innych urządzeń cyfrowych
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu;
– doskonale zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– doskonale umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– doskonale rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– doskonale zna znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze;
– biegle wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych;
– doskonale umie otworzyć strony internetowe i sprawnie wyszukać wszystkie niezbędne informacje;
– doskonale posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– doskonale umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – bardzo dobrze umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu;
– bardzo dobrze zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– bardzo dobrze umie kopiować i wklejać elementy rysunku;
– bardzo dobrze rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– bardzo dobrze zna znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze;
– bardzo dobrze wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych;
– umie otworzyć strony internetowe i wyszukać niezbędne informacje;
– bardzo dobrze posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– bardzo dobrze umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – dobrze umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu, czasami popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze zna podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint;
– dobrze umie kopiować i wklejać elementy rysunku, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego,
– dobrze zna znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie
– dobrze wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– umie otworzyć strony internetowe i wyszukać niektóre informacje;
– dobrze posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– dobrze umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wymienia podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela kopiuje i wkleja elementy rysunku, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela stosuje znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela potrafi otworzyć strony internetowe i wyszukać niektóre informacje;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – tylko z pomocą nauczyciela umie wydrukować swoją pracę i artykuł z internetu;
– tylko z pomocą nauczyciela wymienia podstawowe narzędzia edytora grafiki Paint, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela potrafi kopiować i wklejać elementy rysunku, popełnia liczne błędy;
– tylko z
pomocą nauczyciela rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– tylko z pomocą nauczyciela stosuje znaki interpunkcyjne znajdujące się na klawiaturze, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela wykorzystuje program Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela umie otworzyć strony internetowe i wyszukać informacje;
– tylko z pomocą nauczyciela posługuje się wybranymi narzędziami programu Word;
– tylko z pomocą nauczyciela potrafi skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Uczeń: – nie umie wydrukować swojej pracy, artykułu z internetu;
– nie zna podstawowych narzędzi edytora grafiki Paint;
– nie umie kopiować i wklejać elementów rysunku;
– nie rysuje z zastosowaniem wybranych narzędzi edytora graficznego;
– nie zna znaków interpunkcyjnych znajdujących się na klawiaturze;
– nie wykorzystuje programu Kalkulator do wykonywania obliczeń i rozwiązywania zadań matematycznych;
– nie umie otworzyć stron internetowych i wyszukać informacji;
– nie umie posługiwać się wybranymi narzędziami programu Word, nawet z pomocą nauczyciela;
– nie umie skorzystać z programu Microsoft PowerPoint, by przygotować prostą prezentację z wykorzystaniem animacji.
Osiągnięcia w zakresie posługiwania się komputerem, urządzeniami cyfrowymi i sieciami komputerowymi
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale i zgodnie we współpracy z rówieśnikami planuje sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– doskonale i bezbłędnie tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji;
– biegle wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – bardzo dobrze we współpracy z rówieśnikami planuje sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– bardzo dobrze tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji;
– bardzo dobrze wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – dobrze we współpracy z rówieśnikami planuje sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– dobrze tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji, popełnia drobne błędy, które koryguje samodzielnie;
– dobrze wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – stara się zgodnie we współpracy z rówieśnikami planować sekwencje poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela tworzy skrypty w środowisku Scratch wg podanej instrukcji, popełnia drobne błędy, które koryguje z pomocą nauczyciela;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – podczas współpracy z rówieśnikami ma duże trudności z planowaniem sekwencji poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– tylko z pomocą nauczyciela tworzy skrypty w środowisku Scratch według podanej instrukcji, popełnia liczne błędy;
– tylko z pomocą nauczyciela wyszukuje informacje na wskazanych stronach internetowych.
Uczeń: – nie potrafi we współpracy z rówieśnikami planować sekwencji poleceń sterujących obiektem na ekranie komputera;
– nie potrafi tworzyć skryptów w środowisku Scratch według podanej instrukcji;
– nie umie wyszukiwać informacji na wskazanych stronach internetowych.
Osiągnięcia w zakresie rozwijania kompetencji społecznych
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – zawsze zgodnie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów zawsze i z łatwością wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– doskonale używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– doskonale zna zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – bardzo dobrze współpracuje z
uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów najczęściej wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– bardzo dobrze używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– bardzo dobrze zna zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – zwykle chętnie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów często
wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– dobrze używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– dobrze zna zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – stara się współpracować z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów stara się wymieniać pomysłami z kolegami i koleżankami;
– pod kierunkiem nauczyciela używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– pod kierunkiem nauczyciela wymienia zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – najczęściej niechętnie współpracuje z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów najczęściej nie wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– tylko z pomocą nauczyciela używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– tylko z pomocą nauczyciela wymienia zagrożenia zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Uczeń: – nie potrafi współpracować z uczniami;
– podczas rozwiązywania problemów nie wymienia się pomysłami z kolegami i koleżankami;
– nie używa technologii do komunikowania się w czasie nauki;
– nie zna zagrożeń zdrowotne i społeczne związane z pracą przy komputerze.
Osiągnięcia w zakresie przestrzegania prawa i zasad bezpieczeństwa
Poziom osiągnięć znakomicie bardzo dobrze dobrze przeciętnie słabo niezadowalająco Uczeń: – doskonale wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– doskonale zna zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze
i zawsze ich przestrzega;– zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– doskonale ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– zawsze przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i zawsze zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– zawsze stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – bardzo dobrze wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– bardzo dobrze zna zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze
i najczęściej ich przestrzega;– najczęściej stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– bardzo dobrze ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– prawie zawsze przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i najczęściej zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– najczęściej stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – wie, jak trzeba korzystać z komputera,
żeby nie narażać
własnego zdrowia;
– dobrze zna zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze, zwykle ich przestrzega;
– zwykle stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– dobrze ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– często przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i zwykle zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– często stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – ma niewielką wiedzę na temat korzystania z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela wyjaśnia zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze, stara się ich przestrzegać;
– stara się stosować do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– najczęściej pod kierunkiem nauczyciela ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– stara się przestrzegać zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim, rzadko zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– stara się stosować do zasad netykiety.
Uczeń: – najczęściej nie wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia;
– z pomocą nauczyciela wymienia zasady obowiązujące w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze, zazwyczaj ich nie przestrzega,
– najczęściej nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– tylko z pomocą nauczyciela ocenia różne sposoby korzystania z technologii;
– z pomocą nauczyciela przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– często nie pamięta, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim, najczęściej nie zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– najczęściej nie stosuje się do zasad netykiety.
Uczeń: – nie wie, jak trzeba korzystać z komputera,
żeby nie narażać
własnego zdrowia;
– nie zna zasad obowiązujących w pracowni komputerowej podczas pracy przy komputerze
i ich nie przestrzega;– nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera;
– nie ocenia różnych sposobów korzystania z technologii;
– nie przestrzega zasad bezpieczeństwa podczas korzystania z internetu;
– nie wie, że artykuły kopiowane z internetu są chronione prawem autorskim i nie zapisuje pod artykułem skopiowanym z internetu, kto jest jego autorem lub jakie jest źródło tej informacji;
– nie stosuje się do zasad netykiety.
- Wymagania edukacyjne dla klasy 8
Tytuł w podręczniku ocena dopuszczająca
Uczeń:ocena dostateczna
Uczeń:ocena dobra
Uczeń:ocena bardzo dobra
Uczeń:ocena celująca
Uczeń:DZIAŁ 1. Arkusz kalkulacyjny 1.1. Formuły i adresowanie względne w arkuszu kalkulacyjnym · omawia zastosowanie oraz budowę arkusza kalkulacyjnego · określa adres komórki
· wprowadza dane różnego rodzaju do komórek arkusza kalkulacyjnego
· formatuje zawartość komórek (wyrównanie tekstu oraz wygląd czcionki)
· określa zasady wprowadzania danych do komórek arkusza kalkulacyjnego · dodaje i usuwa wiersze oraz kolumny w tabeli
· tworzy proste formuły obliczeniowe · wyjaśnia, czym jest adres względny
· kopiuje utworzone formuły obliczeniowe, wykorzystując adresowanie względne · samodzielnie tworzy i kopiuje skomplikowane formuły obliczeniowe 1.2. Funkcje oraz adresowanie bezwzględne i mieszane w arkuszu kalkulacyjnym · rozumie różnice między adresowaniem względnym, bezwzględnym i mieszanym · stosuje w arkuszu podstawowe funkcje: (SUMA, ŚREDNIA), wpisuje je ręcznie oraz korzysta z kreatora · wykorzystuje funkcję JEŻELI do tworzenia algorytmów z warunkami w arkuszu kalkulacyjnym · ustawia format danych komórki odpowiadający jej zawartości
· w formułach stosuje adresowanie względne, bezwzględne i mieszane
· korzysta z biblioteki funkcji, aby wyszukiwać potrzebne funkcje · stosuje adresowanie względne, bezwzględne lub mieszane w zaawansowanych formułach obliczeniowych
· stosuje zaawansowane funkcje arkusza w tabelach tworzonych na własne potrzeby 1.3. Przedstawianie danych na wykresie · wstawia wykres do arkusza kalkulacyjnego · omawia i modyfikuje poszczególne elementy wykresu · dobiera odpowiedni wykres do rodzaju danych · tworzy wykres dla więcej niż jednej serii danych · tworzy rozbudowane wykresy dla wielu serii danych 1.4. Zastosowania arkusza kalkulacyjnego · korzysta z arkusza kalkulacyjnego w celu stworzenia kalkulacji wydatków · zapisuje w tabeli arkusza kalkulacyjnego dane otrzymane z prostych doświadczeń i przedstawia je na wykresie · sortuje oraz filtruje dane w arkuszu kalkulacyjnym · tworzy prosty model (na przykładzie rzutu sześcienną kostką do gry) w arkuszu kalkulacyjnym · stosuje filtry niestandardowe
· przygotowuje rozbudowane arkusze kalkulacyjne korzysta z arkusza kalkulacyjnego do analizowania doświadczeń z innych przedmiotów DZIAŁ 2. Programowanie w języku Python 2.1. Wprowadzenie do programowania w języku Python · definiuje pojęcia: algorytm, program, programowanie · podaje kilka sposobów przedstawienia algorytmu
· wymienia różne sposoby przedstawienia algorytmu: opis słowny, lista kroków · poprawnie formułuje problem do rozwiązania
· wyjaśnia różnice między interaktywnym a skryptowym trybem pracy
· stosuje odpowiednie polecenie języka Python, aby wyświetlić tekst na ekranie
· omawia różnice pomiędzy kodem źródłowym a kodem wynikowym
· tłumaczy, czym jest środowisko programistyczne
· wymienia przykładowe środowiska programistyczne · wyjaśnia, czym jest specyfikacja problemu
· opisuje etapy rozwiązywania problemów
· opisuje etapy powstawania programu komputerowego
· zapisuje proste polecenia języka Python
· pisze proste programy w trybie skryptowym języka Python · zapisuje algorytmy różnymi sposobami oraz pisze programy o większym stopniu trudności 2.2. Piszemy programy w języku Python · tłumaczy, do czego używa się zmiennych w programach · pisze proste programy w trybie skryptowym języka Python z wykorzystaniem zmiennych
· wykonuje obliczenia w języku Python · omawia działanie operatorów arytmetycznych
· stosuje listy w języku Python oraz operatory logiczne
· wykorzystuje instrukcję warunkową if oraz if else w programach · wykorzystuje iterację w konstruowanych algorytmach
· wykorzystuje w programach instrukcję iteracyjną for
· definiuje funkcje w języku Python i omawia różnice między funkcjami zwracającymi wartość a funkcjami niezwracającymi wartości
· konstruuje złożone sytuacje warunkowe (wiele warunków) w algorytmach · pisze programy zawierające instrukcje warunkowe, pętle oraz funkcje
· wyjaśnia, jakie błędy zwraca interpreter
· czyta kod źródłowy i opisuje jego działanie
· pisze programy w języku Python do rozwiązywanie zadań matematycznych · tworzy program składający się z kilku funkcji wywoływanych w programie głównym
2.3. Algorytmy na liczbach naturalnych · wyjaśnia działanie operatora modulo · wyjaśnia algorytm badania podzielności liczb
· zapisuje w postaci listy kroków algorytm badania podzielności liczb naturalnych · wykorzystuje w programach instrukcję iteracyjną while
· omawia algorytm Euklidesa i zapisuje go w wybranej postaci · wyjaśnia algorytm wyodrębniania cyfr danej liczby i zapisuje go w wybranej postaci
· wyjaśnia różnice między instrukcją iteracyjną while a pętlą for · pisze programy obliczające NWD, stosując algorytm Euklidesa, oraz wypisujące cyfry danej liczby
· pisze programy wykorzystujące algorytmy Euklidesa (np. obliczający NWW) oraz wyodrębniania cyfr danej liczby 2.4. Algorytmy wyszukiwania · wyjaśnia potrzebę wyszukiwania informacji w zbiorze · sprawdza działanie programów wyszukujących element w zbiorze
· zapisuje algorytm wyszukiwania elementu w zbiorze nieuporządkowanym, w tym elementu największego i najmniejszego · implementuje algorytm wyszukiwania elementu w zbiorze nieuporządkowanym · samodzielnie zapisuje w wybranej postaci algorytm wyszukiwania elementu w zbiorze · samodzielnie modyfikuje i optymalizuje algorytmy wyszukiwania 2.5. Algorytmy porządkowania · wyjaśnia potrzebę porządkowania danych · sprawdza działanie programu sortującego dla różnych danych
· zapisuje w wybranej formie algorytm porządkowania metodą przez wybieranie · omawia implementację algorytmu sortowania przez wybieranie
· stosuje pętle zagnieżdżone i wyjaśnia, jak działają
· omawia funkcje zastosowane w kodzie źródłowym algorytmu sortowania przez wybieranie · implementuje algorytm porządkowania metodą przez wybieranie · wprowadza modyfikacje w implementacji algorytmu porządkowania przez wybieranie
· samodzielnie modyfikuje i optymalizuje programy sortujące metodą przez wybieranie · DZIAŁ 4. Projekty 4.1. Dokumentacja szkolnej imprezy sportowej · bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej, wykonując powierzone mu zadania o niewielkim stopniu trudności · bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej · wprowadza dane do zaprojektowanych tabel
· przygotowuje dokumentację imprezy, wykonuje obliczenia, projektuje tabele oraz wykresy · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej, przygotowuje zestawienia, drukuje wyniki · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· bierze udział w przygotowaniu dokumentacji szkolnej imprezy sportowej, tworzy zestawienia zawierające zaawansowane formuły, wykresy oraz elementy graficzne · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem, przyjmuje funkcję lidera
4.2. Sterowanie obiektem na ekranie · aktywnie uczestniczy w pracach zespołu, realizuje powierzone zadania o niewielkim stopniu trudności · testuje grę na różnych etapach
· współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· bierze udział w pracach nad wypracowaniem koncepcji gry · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem
· programuje wybrane funkcje i elementy gry · opracowuje opis gry
· implementuje i optymalizuje kod źródłowy gry, korzystając z wypracowanych założeń · rozbudowuje grę o nowe elementy · współpracuje w grupie podczas pracy nad projektem, przyjmuje funkcję lidera
- BIOLOGIA:
- Klasa 8
Nr Temat Wymagania ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń: I. Podstawy dziedziczenia 1. Rola DNA w dziedziczeniu cech – wskazuje materiał genetyczny, jako nośnik informacji genetycznej – wymienia wybrane cechy dziedziczne człowieka
– podaje nazwę nauki zajmującej się dziedziczenie cech i zmiennością organizmów
– wskazuje jądro komórkowe, jako miejsce przechowywania DNA w komórce człowieka – wymienia wybrane cechy nabyte człowieka
– wymienia wybrane dziedziny nauki, w których wykorzystywana jest wiedza genetyczna
– wskazuje różnice między cechami dziedzicznymi a nabytymi – opisuje cechy gatunkowe człowieka
– opisuje rolę DNA, jaką odgrywa w procesie dziedziczenia cech – przedstawia wybrane cechy indywidualne człowieka
– opisuje zmienność organizmów jako zmiany w DNA oraz wpływ środowiska – omawia sposoby wykorzystania wiedzy genetycznej w różnych dziedzinach nauki
2. Budowa materiału genetycznego – wskazuje na schemacie / rysunku nukleotyd, podwójną helisę, chromosom – podaje nukleotyd jako jednostkę budującą DNA
– przedstawia definicję chromosomu
– wymienia elementy wchodzące w skład nukleotydu – podaje definicję genu
– wymienia nazwy zasad azotowych DNA
– podaje liczbę chromosomów znajdujących się w komórce ciała człowieka
– rysuje schemat nukleotydu i podaje nazwy elementów wchodzących w jego skład – wskazuje na schemacie / rysunku chromosomu centromer i ramiona chromosomu
– opisuje strukturę DNA – omawia budowę chromosomu
– wyjaśnia, skąd pochodzą chromosomy w komórce ciała człowieka 3. Mechanizm kopiowania DNA – podaje definicję reguły komplementarności – podaje definicję procesu replikacji
– na schemacie / rysunku przedstawia regułę komplementarności – opisuje budowę chromosomu po zajściu procesu replikacji
– omawia proces replikacji – wyjaśnia znaczenie reguły komplementarności i jej wpływ na prawidłowość procesu replikacji – opisuje proces replikacji na stworzonym przez siebie schemacie 4. Znaczenie podziałów komórkowych – podaje biologiczne znaczenia mitozy – podaje biologiczne znaczenia mejozy
– przedstawia schematyczny przebieg powstawania choroby nowotworowej
– rozróżnia komórki na podstawie ilości materiału genetycznego (komórki diploidalne, komórki haploidalne) – podaje wpływ mejozy na zmienność genetyczną
– opisuje znaczenia mitozy – opisuje znaczenia mejozy
– omawia wpływ mitozy i mejozy na rozwój człowieka – przedstawia efekt końcowy mitozy i mejozy (liczba powstałych komórek oraz zawartość materiału genetycznego w komórkach)
– podaje różnice między mitozą a mejozą – opisuje przebieg rekombinacji genetycznej mającej wpływ na zmienność genetyczną
5. Podsumowanie działu I Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu II. Dziedziczenie cech 6. Dziedziczenie podstawowych cech człowieka – przedstawia podstawowe pojęcia genetyki (fenotyp, genotyp, gen, allel) – przedstawia podstawowe pojęcia genetyki (homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność) – wymienia cechy dominujące i recesywne
– przedstawia dziedziczenie jednogenowe – rozróżnia fenotyp od genotypu
– wyjaśnia różnicę między cechami dominującymi a recesywnymi – wyjaśnia zasady dziedziczenia jednogenowego
– rozwiązuje krzyżówki genetyczne (jednogenowe) 7. Dziedziczenie grup krwi u człowieka – wymienia fenotypy osób z czynnikiem Rh i danymi grupami krwi układu AB0 – przedstawia genotypy osób z czynnikiem Rh – przedstawia genotypy osób z daną grupą krwi układu AB0
– przedstawia dziedziczenie czynnika Rh i grup krwi – wyjaśnia dziedziczenie czynnika Rh u człowieka – wyjaśnia dziedziczenie grup krwi u człowieka
– rozwiązuje krzyżówki genetyczne 8. Dziedziczenie płci u człowieka – podaje nazwy chromosomów (autosomalne i płci) – rozróżnia chromosomy autosomalne i płci – przedstawia genotypy kobiety i mężczyzny – przedstawia dziedziczenie płci u człowieka
– rozwiązuje krzyżówki genetyczne 9. Rola mutacji genetycznej – określa, czym jest mutacja – rozróżnia rodzaje mutacji – podaje czynniki mutagenne jako możliwą przyczynę mutacji
– wymienia możliwe przyczyny występowania mutacji (mutacje spontaniczne i wywołane przez czynniki mutagenne) – podaje przykłady chorób genetycznych człowieka warunkowanych mutacjami (mukowiscydoza, zespół Downa) – wymienia skutki mutacji genowych i chromosomowych
– omawia skutki mutacji genowych i chromosomowych 10. Podsumowanie działu II Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu III. Ewolucja życia 11. ewolucja – teoria z wieloma dowodami – wyjaśnia pojęcie ewolucji – wymienia dowody ewolucji
– rozróżnia typy ewolucji – wymienia przykłady narządów homologicznych i analogicznych
– przedstawia źródła wiedzy o przebiegu ewolucji – wymienia narządy szczątkowe człowieka
– omawia dowody ewolucji – rozróżnia przykłady narządów homologicznych i analogicznych
– wyjaśnia rolę ewolucji w procesie powstawania i kształtowania się nowych gatunków 12. Procesy ewolucji – wymienia mechanizmy procesu ewolucji – podaje przykłady doboru naturalnego i doboru sztucznego – przedstawia mechanizmy procesu ewolucji – wyjaśnia zależność między genetyką a ewolucjonizmem – przedstawia różnice między doborem naturalnym a doborem sztucznym
– wyjaśnia na przykładach, na czym polega dobór naturalny i dobór sztuczny 13. Ewolucja człowieka – wymienia przykłady małp człekokształtnych – podaje przykłady cech wspólnych małp człekokształtnych
– wskazuje na rysunku lub schemacie różnice w budowie człowieka i szympansa
– wymienia minimum trzy różnice między człowiekiem a szympansem – omawia cechy wspólne małp człekokształtnych – charakteryzuje różnice między człowiekiem a szympansem) – opisuje podobieństwa i różnice między człowiekiem a szympansem jako wynik procesów ewolucyjnych 14. Podsumowanie działu III Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu IV. Oddziaływania w ekosystemie 15. Zależności pokarmowe w ekosystemie – rozróżnia producentów, konsumentów, destruentów wybranego ekosystemu – wyjaśnia, co to jest łańcuch pokarmowy, poziom troficzny oraz sieć pokarmowa – konstruuje prosty łańcuch pokarmowy – uzasadnia rolę destruentów w procesie przetwarzania materii organicznej
– analizuje łańcuchy i sieci pokarmowe w wybranym ekosystemie, wskazując na obieg materii i przepływ energii – przedstawia rolę producentów, konsumentów i destruentów w obiegu materii w ekosystemie i przepływie energii przez ekosystem
– konstruuje łańcuchy pokarmowe oraz proste sieci pokarmowe na podstawie opisu – uzasadnia niezbędność każdego z elementów sieci troficznej w utrzymaniu równowagi ekosystemu
16. Konkurencja i pasożytnictwo – wyjaśnia, czym są pasożytnictwo oraz konkurencja – wskazuje zasoby przyrody, o które konkurują przedstawiciele jednego gatunku między sobą i z innymi gatunkami – wymienia przykłady pasożytów wewnętrznych i zewnętrznych – opisuje skutki konkurencji między organizmami – opisuje skutki pasożytnictwa dla populacji poszczególnych gatunków
– charakteryzuje adaptacje wybranych gatunków zwierząt i roślin do pasożytniczego trybu życia – porównuje oddziaływania antagonistyczne: konkurencję i pasożytnictwo
17. Roślinożerność i drapieżnictwo – wyjaśnia, czym są drapieżnictwo oraz roślinożerność – podaje przykłady drapieżników i ich ofiar oraz roślin i zjadających je roślinożerców – opisuje przystosowania wybranych drapieżników do chwytania ofiar
– opisuje przystosowania obronne ofiar drapieżników – wymienia przykłady przystosowań roślin chroniących je przed zjadaniem przez roślinożerców
– opisuje na wybranym przykładzie adaptacje zwierząt do odżywiania się pokarmem roślinnym – wyjaśnia znaczenie drapieżnictwa oraz pasożytnictwa w regulacji populacjach ofiar oraz żywicieli w ekosystemach – porównuje oddziaływania antagonistyczne: drapieżnictwo oraz roślinożerność
18. Oddziaływania nieantagonistyczne – wymienia rodzaje oddziaływań nieantagonistycznych (mutualizm, komensalizm) – porównuje oddziaływania nieantagonistyczne: mutualizm i komensalizm – podaje przykłady organizmów, między którymi zachodzą oddziaływania typu mutualizm oraz komensalizm – na wybranych przykładach organizmów wyjaśnia oddziaływania nieantagonistyczne – na wybranych przykładzie wykazuje wzajemny, korzystny wpływ organizmów w mutualizmie
– porównuje oddziaływania nieantagonistyczne: mutualizm i komensalizm 19. Podsumowanie działu IV Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu V Struktura ekosystemu i jego ochrona 20. Budowa ekosystemu – wyjaśnia pojęcie ekosystemu – wymienia żywe elementy ekosystemu – wymienia nieożywione elementy ekosystemu
– wyjaśnia pojęcie siedliska – wyjaśnia pojęcie niszy ekologicznej
– omawia zależności między żywymi i nieożywionymi elementami ekosystemu – analizuje zakresy tolerancji organizmu na wybrane czynniki środowiska (temperatura, wilgotność) 21. Populacja – wyjaśnia pojęcie populacji – wymienia cechy populacji
– opisuje cechy populacji (liczebność, zagęszczenie, rozrodczość, śmiertelność, struktura przestrzenna, struktura wiekowa, struktura płciowa) – wymienia czynniki, od których zależy liczebność populacji – analizuje piramidy wieku i określa przynależność do populacji ustabilizowanej, rozwijającej się bądź wymierającej – wyjaśnia przyczynę typu rozmieszczenia (skupiskowe, równomierne, losowe) i podaje przykłady gatunków, które charakteryzują się danym typem rozmieszczenia 22. Różnorodność biologiczna – wyjaśnia pojęcie różnorodności biologicznej – wymienia poziomy różnorodności biologicznej
– wymienia korzyści wynikające z różnorodności biologicznej – przedstawia sposoby zwalczania zagrożeń wynikających z działań człowieka
– wymienia zagrożenia różnorodności biologicznej – wymienia przyczyny eliminowania organizmów przez człowieka
– analizuje wpływ człowieka na różnorodność biologiczną – przedstawia zagrożenia dla środowiska przyrodniczego wynikające z działań człowieka, w tym z antropogenicznej zmiany klimatu
– wymienia sposoby zmniejszania różnorodności biologicznej przez człowieka – uzasadnia konieczność ochrony różnorodności biologicznej
23. Zasoby przyrody i racjonalne gospodarowanie nimi – wymienia odnawialne zasoby przyrody – wymienia nieodnawialne zasoby przyrody
– wyjaśnia ideę zrównoważonego rozwoju – wymienia przykłady odnawiania się zasobów – wymienia przykłady racjonalnego gospodarowania zasobami przyrody – omawia sposoby zmniejszania wpływu odpadów na środowisko – analizuje, co może zrobić, by racjonalnie korzystać z zasobów przyrody
24. Ochrona przyrody – wyjaśnia pojęcie ochrony przyrody – wymienia motywy ochrony przyrody
– wymienia formy ochrony przyrody w Polsce (parki narodowe, rezerwaty przyrody, ochrona gatunkowa, pomniki przyrody) – omawia formy ochrony obszarowej – omawia formy ochrony indywidualnej
– omawia formy ochrony gatunkowej
– uzasadnia konieczność stosowania form ochrony przyrody dla zachowania gatunków i ekosystemów – wyjaśnia znaczenie czynnej ochrony przyrody dla roślin i zwierząt 25. Podsumowanie działu V Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu Wszystkie wymagania z działu - Wymagania edukacyjne. BIOLOGIA Klasa 7
Nr Temat Wymagania ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń I. Hierarchiczna budowa organizmu. Skóra 1. Hierarchiczna budowa organizmu człowieka ● wymienia w sposób uporządkowany elementy hierarchicznej budowy organizmu człowieka ● wymienia tkanki zwierzęce
● wymienia układy narządów tworzące organizm człowieka
● rozpoznaje tkankę zwierzęcą na schemacie / według opisu ● wskazuje cechy adaptacyjne tkanek do pełnienia określonych funkcji ● obserwuje pod mikroskopem i rozpoznaje tkankę zwierzęcą ● wyjaśnia, w jaki sposób układy narządów współpracują ze sobą w organizmie człowieka, podaje przykłady tych układów 2. Budowa i funkcje skóry ● wymienia elementy budowy skóry ● wymienia funkcje skóry ● wskazuje na modelu lub schemacie elementy budowy skóry
● opisuje budowę i funkcje poszczególnych elementów skóry ● wyjaśnia związek budowy elementów skóry z pełnionymi przez nie funkcjami ● wyjaśnia, w jaki sposób gruczoły potowe regulują temperaturę ciała człowieka
● wyjaśnia, w jaki sposób naczynia krwionośne reagują na zimno i ciepło ● wyjaśnia, w jaki sposób naczynia krwionośne regulują temperaturę ciała człowieka
3. Choroby i higiena skóry ● wymienia przykładowe choroby skóry (czerniak, grzybice skóry) ● wymienia zasady higieny skóry
● wymienia zasady profilaktyki chorób skóry ● uzasadnia konieczność wizyty u lekarza w przypadku zauważenia niepokojących zmian na skórze
● opisuje przykładowe choroby skóry (czerniak, grzybice skóry) ● wyjaśnia, w jaki sposób ochronić się przed czerniakiem i grzybicą skóry ● wyjaśnia związek między nadmierną ekspozycją na promieniowanie UV a ryzykiem wystąpienia choroby nowotworowej skóry 4. Podsumowanie działu I wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 II. Układ ruchu 1. Układ ruchu. Budowa i funkcje szkieletu ● wymienia części układu ruchu, rozróżnia część czynną i część bierną ● wymienia najważniejsze funkcje szkieletu ● wskazuje na modelu lub rysunku części szkieletu człowieka
● wyjaśnia różnicę między częścią czynną a częścią bierną układu ruchu ● określa funkcje szkieletu kończyn z obręczami i szkieletu osiowego
● podaje przykłady części szkieletu i elementu, który ochrania ● wyjaśnia związek między częścią szkieletu a pełnioną przez nie funkcją 2. Budowa i funkcje szkieletu osiowego ● wymienia funkcje szkieletu osiowego ● podaje nazwy elementów szkieletu osiowego
● opisuje funkcje szkieletu osiowego ● wskazuje na modelu lub schemacie elementy wchodzące w skład szkieletu osiowego
● wykazuje związek między budową a funkcją szkieletu osiowego ● wymienia kości wchodzące w skład mózgoczaszki i twarzoczaszki
● wymienia odcinki kręgosłupa
● rozpoznaje kręgi piersiowy i lędźwiowy ● charakteryzuje poszczególne odcinki kręgosłupa
● omawia budowę klatki piersiowej oraz przedstawia jej funkcje
● wskazuje różnice w budowie między kręgiem piersiowym a kręgiem lędźwiowym ● opisuje sposób łączenia się kości mózgoczaszki oraz wykazuje związek z pełnioną przez nie funkcją
3. Szkielet kończyn i ich obręczy ● podaje nazwy obręczy ● podaje funkcje szkieletu obręczy i kończyn
● opisuje połączenie kończyny ze szkieletem osiowym ● wskazuje na modelu lub schemacie elementy szkieletu kończyn i ich obręczy
● podaje nazwy elementów szkieletu kończyn oraz obręczy
● tworzy model szkieletu ze schematów / modeli poszczególnych kości ● wykazuje związek między budową kości kończyny górnej a jej funkcją ● rozpoznaje wybrane modele kości i klasyfikuje je do odpowiedniego szkieletu kończyny 4. Budowa kości ● opisuje budowę zewnętrzną i budowę wewnętrzną kości ● określa funkcje kości
● rozróżnia rodzaje kości ● wskazuje na schemacie / planszy lub modelu różne rodzaje kości ● określa funkcje tkanki chrzęstnej i tkanki kostnej, a także ich znaczenie dla prawidłowego funkcjonowania kości ● wykazuje związek między właściwościami fizycznymi kości a ich funkcjami 5. Praca mięśni szkieletowych ● podaje nazwy elementów budujących mięsień szkieletowy ● rozpoznaje elementy mięśnia szkieletowego na schemacie lub modelu ● opisuje pracę mięśni szkieletowych z uwzględnieniem skurczu i rozkurczu ● wykazuje znaczenie stawu dla wykonywania ruchu
● przedstawia współdziałanie układu szkieletowego i układu mięśniowego, czyli mięśni, ścięgien, kości i stawów, w wykonywaniu ruchów ● wyjaśnia mechanizm antagonistycznej pracy mięśni na przykładzie kończyny górnej 6. Choroby i higiena układu ruchu ● określa, czy aktywność fizyczna wpływa na prawidłowy rozwój układu ruchu ● podaje zasady profilaktyki skrzywień kręgosłupa ● podaje przykłady aktywności fizycznej, wpływające na prawidłowy rozwój układu ruchu ● analizuje wpływ aktywności fizycznej na prawidłową budowę i funkcjonowanie układu ruchu ● uzasadnia potrzebę racjonalnej aktywności ruchowej w zachowaniu zdrowia i sprawności fizycznej przez całe życie 7. Podsumowanie działu II wszystkie wymagania 1–6 wszystkie wymagania 1–6 wszystkie wymagania 1–6 wszystkie wymagania 1–6 wszystkie wymagania 1–6 III. Układ pokarmowy 1. Składniki pokarmowe: białka, cukry, tłuszcze ● wymienia składniki odżywcze ● podaje źródła pokarmowe białek, cukrów i tłuszczów
● wskazuje znaczenia białek, cukrów i tłuszczów dla prawidłowego funkcjonowania organizmu ● różnicuje źródła białek oraz źródeł tłuszczów
● opisuje znaczenia białek, cukrów i tłuszczów
● przedstawia wpływ białek, cukrów i tłuszczów na prawidłowe funkcjonowanie organizmu ● przedstawia wnioski z doświadczenia badającego obecność skrobi w wybranych produktach spożywczych*
*Rekomendacja w „Warunkach i sposobie realizacji PP” – ale usunięte z treści nauczania PP
● wykazuje związek między spożywaniem owoców i warzyw z odpowiednią ilością błonnika pokarmowego a zdrowiem ● przeprowadza doświadczenie badające obecność skrobi w wybranych produktach spożywczych*
*Rekomendacja w „Warunkach i sposobie realizacji PP” – ale usunięte z treści nauczania PP
2. Sole mineralne, witaminy i woda ● podaje źródła pokarmowe soli mineralnych (magnezu, wapnia, żelaza) ● wymienia źródła pokarmowe witamin (A, D, K, C, B6 i B12)
● wskazuje znaczenia witamin (A, D, K, C, B6 i B12) i soli mineralnych (magnezu, wapnia, żelaza) dla prawidłowego funkcjonowania organizmu ● wymienia funkcje wody w organizmie
● opisuje znaczenia wybranych witamin i soli mineralnych dla prawidłowego funkcjonowania organizmu ● określa potrzebę suplementacji witaminowej w uzasadnionych przypadkach ● wykazuje zależność między spożywanymi produktami a niedoborem soli mineralnych oraz witamin w organizmie 3. Budowa układu pokarmowego ● rozpoznaje elementy budowy układu pokarmowego na schemacie / modelu / według opisu ● wskazuje rodzaje zębów
● wymienia elementy budowy układu pokarmowego ● określa znaczenie zębów w obróbce pokarmu
● wskazuje funkcje poszczególnych elementów układu pokarmowego
● omawia funkcje poszczególnych elementów układu pokarmowego ● opisuje wpływ budowy jelita cienkiego na proces wchłaniania pokarmu ● określa związek budowy narządu układu pokarmowego z pełnioną przez niego funkcją 4. Trawienie pokarmu ● wskazuje miejsca trawienia pokarmu ● podaje miejsce wchłaniania białek, cukrów i tłuszczów
● omawia rolę gruczołów trawiennych w procesie trawienia pokarmu ● wyjaśnia pojęcie trawienia pokarmu
● wskazuje miejsca trawienia białek ● wskazuje miejsca trawienie cukrów
● wskazuje miejsce trawienia tłuszczów
● określa związek budowy narządów układu pokarmowego uczestniczących w trawieniu z procesem trawienia jako pełnioną przez nie funkcją ● opisuje działanie żółci i proces emulgacji tłuszczów ● omawia wpływ enzymów śliny na trawienie cukrów złożonych
5. Choroby i higiena układu pokarmowego ● wymienia zasady prawidłowego odżywiania się ● wymienia wpływ czynników (płeć, wiek, aktywność fizyczna, stan zdrowia, rodzaj wykonywanej pracy) na potrzebną ilość spożywanego pokarmu
● podaje zasady profilaktyki wybranych chorób układu pokarmowego (próchnica, rak jelita grubego, WZW typu A, B, C)
● opisuje zasady higieny układu pokarmowego
● wymienia zaburzenia związane z obniżeniem masy ciała
● wymienia objawy wybranych chorób układu pokarmowego (próchnicy, raka jelita grubego, WZW typu A, B, C)
● omawia zasady dobierania produktów pokarmowych z uwzględnieniem talerza zdrowego żywienia lub piramidy zdrowego żywienia i stylu życia ● przedstawia rolę błonnika pokarmowego w prawidłowym funkcjonowaniu układu pokarmowego
● przedstawia konsekwencje niewłaściwego odżywiania się ● omawia zaburzenia związane z obniżeniem masy ciała
● przedstawia sposoby uniknięcia chorób układu pokarmowego ● omawia skutki niezdrowego stylu życia
6. Podsumowanie działu III wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 IV. Układ oddechowy 1. Budowa i funkcje układu oddechowego ● rozpoznaje elementy budowy układu oddechowego na schemacie / modelu / według opisu ● wymienia elementy budowy układu oddechowego ● wskazuje funkcje poszczególnych elementów układu oddechowego
● omawia proces wydawania dźwięku
● opisuje funkcje poszczególnych elementów układu oddechowego ● określa rolę nagłośni ● omawia budowę płuc
● określa związek między budową a funkcją poszczególnych narządów układu oddechowego 2. Funkcja tlenu w organizmie ● podaje definicję wymiany gazowej ● podaje definicję oddychania komórkowego
● wskazuje miejsca wymiany gazowej
● przedstawia mechanizm wentylacji płuc ● wymienia substraty i produkty oddychania komórkowego
● opisuje proces wentylacji płuc ● wskazuje miejsce oddychania komórkowego
● podaje różnice między oddychaniem a wymianą gazową
● wyciąga wnioski na podstawie doświadczenia badającego obecność dwutlenku węgla oraz pary wodnej w wydychanym powietrzu ● omawia proces oddychania komórkowego
● wykazuje różnice między składem powietrza wdychanego a powietrza wydychanego ● planuje i przeprowadza doświadczenie badające obecność dwutlenku węgla oraz pary wodnej w wydychanym powietrzu
● przeprowadza i omawia doświadczenie badające wpływ wysiłku fizycznego na częstość oddechu*
*Rekomendacja w „Warunkach i sposobie realizacji PP” – ale usunięte z treści nauczania PP
3. Choroby i higiena układu oddechowego ● wymienia zasady higieny układu oddechowego ● podaje przykłady chorób układu oddechowego (rak płuca, angina, gruźlica)
● wyjaśnia pojęcie profilaktyka
● porównuje palenie czynne i palenie bierne ● wymienia negatywne skutki palenia papierosów oraz zanieczyszczeń powietrza
● wyjaśnia wpływ palenia papierosów oraz zanieczyszczeń powietrza na układ oddechowy ● wymienia czynniki wywołujące raka płuca, anginę, gruźlicę
● opisuje wybrane choroby układu oddechowego (rak płuca, angina, gruźlica) ● omawia sposoby uniknięcia chorób układu oddechowego 4. Podsumowanie działu IV wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 V. Układ krążenia i odporność 1. Skład i funkcje krwi ● wymienia główne składniki krwi (elementy morfotyczne, osocze) ● wymienia grupy krwi w układzie AB0 oraz Rh
● wyjaśnia pojęcie transfuzji krwi
● wskazuje funkcje poszczególnych elementów krwi ● wyjaśnia pojęcie antygen
● na podstawie tabeli wskazuje uniwersalnego dawcę i uniwersalnego biorcę krwi
● opisuje funkcje poszczególnych składników krwi ● wyjaśnia proces aglutynacji
● omawia zależność między dawcą a biorcą krwi względem czynnika Rh
● opisuje proces transfuzji krwi
● omawia zależność między dawcą a biorcą krwi w układzie AB0 ● podaje konsekwencje nieprawidłowej transfuzji krwi
● wykazuje związek między budową erytrocytu a pełnioną przez niego funkcją ● na podstawie antygenów na erytrocytach oraz obecności przeciwciał w osoczu przedstawia uniwersalnego dawcę i uniwersalnego biorcę
2. Budowa układu krwionośnego ● wymienia elementy układu krwionośnego ● wymienia rodzaje naczyń krwionośnych
● przedstawia funkcje układu krwionośnego
● wskazuje na schemacie / według opisu naczynia krwionośne ● omawia funkcje poszczególnych elementów układu krwionośnego ● przedstawia rolę zastawek w naczyniach krwionośnych ● wykazuje różnice w budowie naczyń krwionośnych 3. Budowa i działanie serca ● rozpoznaje serce i określa jego położenie w ciele człowieka ● wymienia elementy budowy serca (przedsionki i komory serca) ● podaje nazwy zastawek serca i wyjaśnia ich działanie ● opisuje kierunek przepływu krwi przez serce
● określa wpływ różnych czynników na pracę serca
● wyjaśnia funkcje przedsionków, komór, żył i tętnic ● opisuje elementy budowy serca: przedsionki, komory, zastawki, naczynia wieńcowe, z uwzględnieniem ich roli
● wymienia badania wykonywane w diagnostyce chorób serca ● podaje właściwości tkanki mięśniowej budującej serce
● określa etapy pracy serca
4. Przepływ krwi przez ciało człowieka ● opisuje na schemacie drogę krwi w ciele człowieka ● wskazuje miejsca wymiany gazowej podczas krążenia krwi ● wyjaśnia powiązanie układu oddechowego z układem krwionośnym ● wyjaśnia wymianę gazową w obiegu krwi ● wyjaśnia, co to jest puls i ciśnienie krwi, z przedstawieniem sposobu ich badania w praktyce ● planuje i przeprowadza doświadczenia związane z pomiarem tętna i ciśnienia krwi*
*Rekomendacja w „Warunkach i sposobie realizacji PP” – ale usunięte z treści nauczania PP
● wyjaśnia związek pracy serca ze zmianą tętna i ciśnienia krwi
5. Choroby i higiena układu krwionośnego ● określa, że dieta i aktywność fizyczna mają wpływ na układ krwionośny ● podaje zasady profilaktyki chorób układu krążenia (miażdżyca, nadciśnienie tętnicze, zawał serca) ● wymienia sposoby profilaktyki wybranych chorób układu krążenia (miażdżyca, nadciśnienie tętnicze, zawał serca) ● podaje wartości prawidłowego ciśnienia krwi
● przedstawia znaczenie aktywności fizycznej i prawidłowej diety we właściwym funkcjonowaniu układu krwionośnego
● wskazuje czynniki zwiększające i zmniejszające ryzyko zachorowania na choroby układu krwionośnego
● podaje przykłady właściwej i niewłaściwej diety, wpływającej na zdrowie i choroby układu krążenia ● uzasadnia zależność między pracą serca a wysiłkiem fizycznym
● wyjaśnia, dlaczego okresowe wykonywanie badań kontrolnych jest ważne dla naszego zdrowia ● określa przyczyny nadciśnienia tętniczego
● wyjaśnia, jak dochodzi do zawału serca i udaru mózgu
● uzasadnia konieczność okresowego wykonywania podstawowych badań kontrolnych krwi, pomiaru tętna i ciśnienia krwi
● uzasadnia związek między właściwym odżywianiem się, aktywnością fizyczną a zmniejszonym ryzykiem rozwoju chorób układu krwionośnego
6. Budowa i działanie układu limfatycznego ● określa, czym są węzły chłonne ● rozpoznaje na schemacie węzły chłonne ● wymienia funkcje układu limfatycznego
● określa funkcje węzłów chłonnych ● opisuje budowę węzłów chłonnych
● wskazuje na powiazanie między lokalizacją węzłów chłonnych a ich funkcją 7. Działanie układu odpornościo-wego ● wyjaśnia, co to jest odporność organizmu ● podaje przykłady odporności wrodzonej i nabytej ● rozróżnia odporność wrodzoną i nabytą ● opisuje działanie szczepionki ● podaje przykłady szczepień obowiązkowych i nieobowiązkowych oraz ocenia ich znaczenie
● wyjaśnia naturalne mechanizmy odporności nabytej biernej i czynnej ● uzasadnia konieczność stosowania obowiązkowych szczepień
8. Zaburzenia pracy układu odpornościo-wego ● wyjaśnia pojęcie transplantacja ● wymienia alergię jako zaburzenie pracy układu odpornościowego
● omawia znaczenie przeszczepów narządów w sytuacji ratowania życia ludzkiego ● wyjaśnia pojęcie alergia oraz tłumaczy reakcję układu odpornościowego na alergen
● określa, czym jest AIDS i wyjaśnia wpływ tej choroby na układ odpornościowy ● wyjaśnia, na czym polega transplantacja
● podaje przykłady mechanizmów odporności skierowanej przeciwko konkretnemu antygenowi oraz przykłady mechanizmów, które działają ogólnie ● wyjaśnia, na czym polega zgodność tkankowa organizmu ● uzasadnia potrzebę pozyskiwania narządów do transplantacji oraz deklaracji zgody na pobranie narządów po śmierci
● wyjaśnia, dlaczego niektóre przeszczepy są odrzucane przez organizm biorcy
9. Podsumowanie działu V wszystkie wymagania 1–8 wszystkie wymagania 1–8 wszystkie wymagania 1–8 wszystkie wymagania 1–8 wszystkie wymagania 1–8 VI. Układ moczowy 1. Budowa i funkcje układu moczowego ● wyjaśnia istotę procesu wydalania ● wymienia substancje, które są wydalane z organizmu (mocznik, dwutlenek węgla, woda)
● wymienia narządy biorące udział w wydalaniu
● wskazuje na schemacie elementy układu moczowego ● wymienia funkcje układu moczowego
● omawia funkcje poszczególnych elementów układu moczowego ● wyjaśnia, czym jest nefron ● omawia budowę nerki ● wskazuje na schemacie elementy budowy anatomicznej nerki w przekroju podłużnym
2. Choroby i higiena układu moczowego ● wymienia przykładowe choroby układu moczowego (zakażenia dróg moczowych, kamica nerkowa) ● wymienia zasady higieny układu moczowego
● wymienia zasady profilaktyki chorób układu moczowego ● charakteryzuje wybrane choroby układu moczowego (zakażenia dróg moczowych, kamica nerkowa) ● przedstawia znaczenie badania moczu w diagnostyce zakażeń układu moczowego, kamicy nerkowej i cukrzycy
● analizuje skład i parametry moczu na podstawie wyników przykładowych badań moczu ● wyjaśnia, w jaki sposób pokarmy z wysoką zawartością soli wpływają na funkcjonowanie układu moczowego 3. Podsumowanie działu VI wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 VII. Układ nerwowy 1. Budowa i podział układu nerwowego ● wymienia części budujące układ nerwowy ● wymienia funkcje układu nerwowego
● wskazuje na rysunku lub modelu elementy układu nerwowego ● rozpoznaje na podstawie opisu, schematu / rysunku lub pod mikroskopem tkankę nerwową
● opisuje budowę układu nerwowego ● omawia różnice między ośrodkowym układem nerwowym a obwodowym układem nerwowym
● omawia budowę i funkcję elementów komórki nerwowej ● wyjaśnia, w jaki sposób przepływa impuls nerwowy przez komórki nerwowe 2. Działanie ośrodkowego układu nerwowego ● wymienia elementy budujące ośrodkowy układ nerwowy ● wymienia elementy mózgowia
● wymienia funkcje ośrodkowego układu nerwowego
● wymienia funkcje mózgu ● wymienia funkcje móżdżku
● wymienia funkcje pnia mózgu
● wymienia funkcje rdzenia kręgowego
● wskazuje elementy budowy ośrodkowego układu nerwowego na modelu lub rysunku
● opisuje budowę i funkcje mózgowia ● wymienia płaty kory mózgowej ● wskazuje na schemacie lub modelu płaty kory mózgowej
● omawia funkcje płatów kory mózgowej
● uzasadnia, dlaczego procesy oddychania, trawienia, pracy serca są koordynowane niezależnie od woli człowieka ● opisuje budowę rdzenia kręgowego
3. Funkcjonowa-nie obwodowego układu nerwowego ● wymienia elementy budujące obwodowy układ nerwowy ● wymienia funkcje obwodowego układu nerwowego
● wymienia rodzaje odruchów
● wskazuje na rysunku lub modelu elementy obwodowego układu nerwowego ● wymienia elementy łuku odruchowego
● wykonuje doświadczenie i obserwuje mechanizm działania odruchu kolanowego
● wymienia przykłady odruchów warunkowych i bezwarunkowych ● opisuje działanie łuku odruchowego ● wyjaśnia, na czym polega współdziałanie ośrodkowego układu nerwowego i obwodowego układu nerwowego
● analizuje doświadczenie dotyczące mechanizmu działania odruchu kolanowego i formułuje wniosek z niego 4. Choroby i higiena układu nerwowego ● wymienia skutki stresu długotrwałego ● wyjaśnia, czym jest uzależnienie
● wymienia substancje psychoaktywne
● wymienia sposoby radzenia sobie ze stresem ● wymienia skutki niedoboru snu
● wymienia zasady zdrowego zasypiania
● analizuje wpływ stresu na organizm ● wyjaśnia, jakie jest znaczenie snu dla prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego
● wyjaśnia negatywny wpływ substancji psychoaktywnych (alkoholu, narkotyków, środków dopingujących, nikotyny i e-papierosów, dopalaczy) na funkcjonowanie układu nerwowego ● wyjaśnia negatywny wpływ nadużywania kofeiny i niektórych leków na funkcjonowanie układu nerwowego 5. Podsumowanie działu VII wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 VIII. Narządy zmysłów 1. Zmysły i ich narządy. Smak, węch, dotyk ● wskazuje umiejscowienie receptorów zmysłu smaku, węchu i dotyku ● wyjaśnia, co to są zmysły, receptory ● uzasadnia znaczenie ostrzegawczej roli zmysłów
● planuje i przeprowadza doświadczenie sprawdzające gęstość rozmieszczenia receptorów w skórze różnych części ciała ●
● wyróżnia rodzaje zmysłów z określeniem ich roli w życiu człowieka ●
● interpretuje wyniki doświadczeń badających wrażliwość wybranych komórek zmysłowych ● wyjaśnia rolę narządów zmysłów w odbieraniu bodźców z otoczenia
● wyjaśnia zagrożenia wynikające ze zjawiska adaptacji węchu
2. Powstawanie obrazu w oku ● rozpoznaje elementy budowy oka ● przedstawia funkcje elementów budowy oka ● wyjaśnia, jak powstaje obraz w oku ●
● analizuje budowę oka i rolę jego części w procesie widzenia ● wyjaśnia, w jaki sposób obraz obiektu powstaje na siatkówce oka oraz jego interpretację w mózgu ● przeprowadza obserwację wykazującą obecność tarczy nerwu wzrokowego*
*Rekomendacja w „Warunkach i sposobie realizacji PP” – ale usunięte z treści nauczania PP
3. Działanie narządu słuchu i równowagi ● rozpoznaje elementy budowy ucha ● omawia funkcje ucha ● uzasadnia konieczność higieny narządu słuchu
● przedstawia funkcje elementów ucha w odbieraniu bodźców dźwiękowych ● określa przebieg fali dźwiękowej w uchu i powstawanie wrażeń słuchowych ● analizuje budowę oraz rolę ucha wewnętrznego jako narządu słuchu i równowagi
● wykazuje związek budowy ucha z pełnioną funkcją 4. Choroby i higiena oka oraz ucha ● wymienia wady wzroku (krótkowzroczność, dalekowzroczność ) ● definiuje, czym jest hałas
● omawia zasady higieny narządu wzroku ● wymienia dźwięki szkodliwe dla uszu
● omawia przyczyny powstawania wad wzroku (krótkowzroczność, dalekowzroczność ) ● omawia sposoby korygowania wad wzroku (krótkowzroczność, dalekowzroczność ) ● wyjaśnia wpływ hałasu na zdrowie człowieka 5. Podsumowanie działu VIII wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 IX. Układ hormonalny 1. Budowa i funkcjonowanie układu hormonalnego ● wyjaśnia, co to jest gruczoł dokrewny, hormon ● wymienia gruczoły dokrewne (przysadka mózgowa, tarczyca, trzustka, nadnercza, jądra i jajniki) i wskazuje ich lokalizację w organizmie człowieka ● przedstawia znaczenie hormonów ● wyjaśnia rolę hormonów jako chemicznych przekaźników ● wskazuje cechy wspólne oraz różnice między układem nerwowym a układem hormonalnym 2. Rola wybranych gruczołów układu hormonalnego ● przedstawia ogólnie rolę gruczołów dokrewnych ● wymienia nazwy hormonów i podaje, przez które gruczoły dokrewne są wydzielane ● przedstawia rolę wybranych gruczołów dokrewnych ● wymienia hormony płciowe i określa ich znaczenie ● wyjaśnia antagonizm działania insuliny i glukagonu w regulacji stężenia glukozy we krwi 3. Zaburzenia pracy układu hormonalnego ● podaje przykłady negatywnych skutków działania hormonów (nadmiar i niedobór hormonów) ● wymienia przykłady chorób związanych z nieprawidłowym działaniem gruczołów dokrewnych ● podaje przykład badań kontrolnych sprawdzających działanie układu hormonalnego ● określa skutki nieprawidłowego wydzielania hormonów przez gruczoły dokrewne ● opisuje na wybranym przykładzie negatywne skutki nieprawidłowego działania gruczołu dokrewnego 4. Podsumowanie działu IX wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 X. Układ rozrodczy 1. Męski układ rozrodczy ● wyjaśnia, czym jest rozmnażanie płciowe ● określa rolę męskiego układu rozrodczego
● wymienia narządy męskiego układu rozrodczego i wskazuje ich lokalizację na schemacie ● rozróżnia i wskazuje na schemacie zewnętrzne i wewnętrzne męskie narządy płciowe ● określa rolę męskich zewnętrznych i wewnętrznych narządów płciowych ● określa znaczenie męskiej komórki rozrodczej w procesie zapłodnienia 2. Żeński układ rozrodczy ● określa rolę żeńskiego układu rozrodczego ● wymienia narządy żeńskiego układu rozrodczego i wskazuje ich lokalizację na schemacie ● rozróżnia i wskazuje na schemacie zewnętrzne i wewnętrzne żeńskie narządy płciowe ● określa rolę żeńskich zewnętrznych i wewnętrznych narządów płciowych ● określa znaczenie żeńskiej komórki rozrodczej w procesie zapłodnienia 3. Cykl miesiączkowy ● wymienia etapy cyklu miesiączkowego kobiety ● wymienia hormony związane z cyklem miesiączkowym ● opisuje etapy cyklu miesiączkowego kobiety ● określa funkcję hormonów związanych z cyklem miesiączkowym ● określa rolę cyklu miesiączkowego kobiety i wskazuje dni płodne na podstawie schematycznego cyklu miesiączkowego
● przedstawia konsekwencje zapłodnienia, jak i jego braku dla przebiegu cyklu miesiączkowego 4. Choroby i higiena układu rozrodczego ● definiuje pojęcie choroby przenoszone drogą płciową ● wymienia podstawowe zasady higieny układu rozrodczego ● wymienia podstawowe zasady profilaktyki chorób przenoszonych drogą płciową ● przedstawia podstawowe zasady higieny układu rozrodczego ● przedstawia podstawowe zasady profilaktyki chorób przenoszonych drogą płciową
● uzasadnia konieczność wykonywania badań kontrolnych jako skutecznej formy profilaktyki raka piersi, szyjki macicy czy prostaty 5. Rozwój od poczęcia do narodzin ● definiuje pojęcia: zygota, zarodek i płód ● definiuje pojęcie zapłodnienie
● wymienia etapy rozwoju przedurodzeniowego człowieka ● wymienia czynniki wpływające negatywnie na ciążę
● określa znaczenie i przebieg zapłodnienia ● rozróżnia pojęcia: zygota, zarodek i płód
● charakteryzuje etapy rozwoju przedurodzeniowego człowieka ● rozróżnia rozwój zarodkowy i rozwój płodowy ● określa znaczenie błon płodowych, łożyska oraz pępowiny dla rozwoju człowieka
● podaje cechy porodu
6. Od narodzin do starości ● wyjaśnia pojęcie dojrzewania człowieka ● wymienia etapy rozwoju człowieka od narodzin do śmierci ● uzasadnia dojrzewanie jako etap rozwoju człowieka ● charakteryzuje etapy rozwoju człowieka od narodzin do śmierci ● przedstawia cechy fizycznego, psychicznego i społecznego dojrzewania człowieka 7. Podsumowanie działu X wszystkie wymagania 1–7 wszystkie wymagania 1–7 wszystkie wymagania 1–7 wszystkie wymagania 1–7 wszystkie wymagania 1–7 XI. Homeostaza 1. Organizm jako całość ● określa, czy można bez wyraźnej potrzeby przyjmować leki ogólnodostępne i suplementy ● określa znaczenie współdziałania narządów i układów narządów w prawidłowym funkcjonowaniu organizmu ● analizuje informacje dołączane do leków ● wyjaśnia, dlaczego nie należy bez wyraźnej potrzeby przyjmować leków ogólnodostępnych i suplementów ● uzasadnia, że antybiotyki i inne leki należy stosować zgodnie z zaleceniem lekarza (dawka, godziny przyjmowania leku i długość kuracji) ● omawia zjawisko antybiotykooporności
2. Parametry życiowe zdrowego człowieka ● wymienia układ narządów, który kontroluje utrzymanie równowagi wewnętrznej organizmu ● wymienia reakcje organizmu związane z za niską temperaturą ciała ● wymienia reakcję organizmu związane z za wysoką temperaturą ciała
● wymienia reakcje organizmu związane z niedoborem wody
● wymienia reakcje organizmu związane z nadmiarem wody
● wymienia reakcje organizmu na za niskie stężenie glukozy we krwi
● wymienia reakcje organizmu na za wysokie stężenie glukozy we krwi
● opisuje rolę układu nerwowego w utrzymaniu homeostazy ● analizuje współdziałanie poszczególnych układów narządów w utrzymaniu ilości wody w organizmie na określonym poziomie ● analizuje współdziałanie poszczególnych układów narządów w utrzymaniu poziomu glukozy we krwi na określonym poziomie
● analizuje współdziałanie poszczególnych układów narządów w utrzymaniu temperatury ciała na określonym poziomie
● analizuje współdziałanie poszczególnych układów narządów w utrzymaniu wybranych parametrów środowiska wewnętrznego na określonym poziomie (temperatura, poziom glukozy we krwi, ilość wody w organizmie) 3. Podsumowanie działu XI wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 wszystkie wymagania 1–2 - BIOLOGIA Klasa 6
Nr i temat lekcji Wymagania podstawowe Uczeń:
Wymagania ponadpodstawowe Uczeń:
Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca DZIAŁ 1. TKANKI ZWIERZĘCE. PARZYDEŁKOWCE, PŁAZIŃCE I NICIENIE 1. Ogólna charakterystyka
zwierząt
• podaje przykłady zwierząt żyjących w różnych środowiskach • wymienia charakterystyczne cechy zwierząt • wymienia główne grupy bezkręgowców i kręgowców • przedstawia najważniejsze cechy bezkręgowców i kręgowców • określa tryb życia wybranych przedstawicieli zwierząt
• wykazuje związek symetrii ciała z trybem życia zwierząt 2. Tkanki zwierzęce – nabłonkowa i łączna • określa, co to jest tkanka • klasyfikuje tkanki zwierzęce
• określa funkcje tkanki nabłonkowej i łącznej
• przedstawia budowę tkanki nabłonkowej i łącznej • dokonuje obserwacji mikroskopowej tkanki nabłonkowej lub łącznej
• wskazuje w budowie tkanki nabłonkowej i tkanek łącznych cechy adaptacyjne do pełnienia określonych funkcji • rozpoznaje tkankę nabłonkową, chrzęstną, kostną i krew • porównuje tkankę nabłonkową i łączną pod względem budowy, funkcji i położenia w organizmach zwierzęcych 3. Tkanki zwierzęce – mięśniowa i nerwowa • wymienia rodzaje tkanki mięśniowej i podaje ich funkcje • określa rolę tkanki nerwowej
• przedstawia budowę neuronu • dokonuje obserwacji mikroskopowej tkanki mięśniowej lub nerwowej
• wykazuje związek budowy tkanki mięśniowej z funkcją • wskazuje cechy adaptacyjne w budowie tkanki nerwowej do pełnionych funkcji
• rozpoznaje tkanki mięśniowe i tkankę nerwową • porównuje tkankę mięśniową i nerwową pod względem budowy, funkcji i położenia w organizmach zwierzęcych 4. Charakterystyka, przegląd i znaczenie
parzydełkowców
• przedstawia środowiska i tryb życia parzydełkowców • wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do parzydełkowców
• przedstawia znaczenie parzydełkowców w przyrodzie i dla człowieka • porównuje budowę i tryb życia polipa i meduzy • identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela parzydełkowców na podstawie charakterystycznych cech tej grupy zwierząt
• określa sposoby rozmnażania się polipa oraz meduzy • krótko charakteryzuje stułbiopławy, krążkopławy i koralowce 5. Charakterystyka płazińców. Płazińce
pasożytnicze
• przedstawia środowiska i tryb życia płazińców • wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do płazińców
• określa sposoby zarażenia się tasiemcem uzbrojonym i nieuzbrojonym oraz zasady profilaktyki • przedstawia znaczenie płazińców w przyrodzie i dla
człowieka
• wykazuje przystosowania tasiemca uzbrojonego i nieuzbrojonego do pasożytniczego trybu życia • identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela płazińców na podstawie charakterystycznych
cech tej grupy zwierząt
• prawidłowo stosuje określenia: żywiciel ostateczny, żywiciel pośredni, larwa • porównuje budowę, środowisko oraz tryb życia płazińców i parzydełkowców 6. Charakterystyka nicieni. Nicienie pasożytnicze • przedstawia środowiska i tryb życia nicieni • wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do nicieni
• określa sposoby zarażenia się glistą, owsikiem i włośniem oraz zasady profilaktyki • przedstawia znaczenie nicieni w przyrodzie i dla człowieka
• identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela nicieni na podstawie charakterystycznych cech tej grupy zwierząt • określa miejsce bytowania nicieni pasożytniczych (glista, owsik, włosień) w organizmie człowieka • porównuje budowę, środowisko i tryb życia nicieni i płazińców 7. Podsumowanie działu • wszystkie wymagania z lekcji 1–6 DZIAŁ 2. PIERŚCIENICE, STAWONOGI, MIĘCZAKI 8. Charakterystyka pierścienic
• przedstawia środowiska i tryb życia pierścienic • określa znaczenie pierścienic w przyrodzie i dla człowieka
• podaje główne cechy budowy zewnętrznej pierścienic • podaje różnice w budowie zewnętrznej dżdżownicy, pijawki i nereidy
• wskazuje różnorodność w typie pierścienice mimo podobieństw w budowie zewnętrznej • klasyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela pierścienic na podstawie zaobserwowanych cech budowy zewnętrznej
• określa związek między zaobserwowanymi różnicami w budowie pierścienic a środowiskiem i trybem życia • planuje doświadczenie, w którym można udowodnić wpływ dżdżownic na mieszanie gleby 9. Charakterystyka stawonogów. Skorupiaki • przedstawia środowiska i tryb życia stawonogów • określa znaczenie skorupiaków w przyrodzie i dla człowieka
• podaje główne cechy budowy zewnętrznej stawonogów • wskazuje cechy umożliwiające skorupiakom opanowanie środowiska wodnego
• przedstawia różnorodność budowy zewnętrznej skorupiaków • rozpoznaje stawonoga na podstawie cech budowy zewnętrznej
• przedstawia czynności życiowe skorupiaków: poruszanie się, odżywianie się, oddychanie, rozmnażanie się • klasyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela skorupiaków na podstawie zaobserwowanych cech budowy zewnętrznej
• określa związek między zaobserwowanymi różnicami w budowie skorupiaków ze środowiskiem i trybem życia 10. Owady – organizmy typowo lądowe • przedstawia środowiska i tryb życia owadów • określa znaczenie owadów w przyrodzie i dla człowieka (owady pożyteczne i owady szkodniki)
• wymienia cechy umożliwiające owadom opanowanie środowiska lądowego oraz aktywny lot • przedstawia różnorodność budowy aparatów gębowych oraz odnóży owadów w odniesieniu do trybu życia i rodzaju pobieranego pokarmu • klasyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela owadów na podstawie zaobserwowanych cech budowy zewnętrznej
• przedstawia czynności życiowe owadów: poruszanie się, odżywianie się, oddychanie, rozmnażanie się • porównuje dwa typy rozwoju złożonego – z przeobrażeniem zupełnym i niezupełnym
• porównuje budowę zewnętrzną oraz czynności życiowe owadów i skorupiaków 11. Charakterystyka pajęczaków • przedstawia środowisko i tryb życia pajęczaków • określa znaczenie pajęczaków w przyrodzie i dla człowieka
• podaje wspólne cechy budowy zewnętrznej pajęczaków • przedstawia różnorodność budowy zewnętrznej pajęczaków • przedstawia zdolność większości pajęczaków do wysnuwania nici i określa zastosowania tych nici
• przedstawia czynności życiowe pajęczaków z uwzględnieniem odżywiania się, oddychania, rozmnażania się. • klasyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela pajęczaków na podstawie zaobserwowanych cech budowy zewnętrznej
• porównuje budowę zewnętrzną oraz czynności życiowe pajęczaków, owadów i skorupiaków 12. Mięczaki. Charakterystyka ślimaków • wskazuje różnorodność środowisk zamieszkiwanych przez mięczaki • określa tryb życia ślimaków
• przedstawia znaczenie ślimaków w przyrodzie i dla człowieka
• podaje główne cechy budowy zewnętrznej mięczaków • przedstawia wspólne cechy budowy zewnętrznej ślimaków
• wymienia cechy umożliwiające mięczakom opanowanie środowiska wodnego
• klasyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela ślimaków na podstawie zaobserwowanych cech budowy zewnętrznej • przedstawia czynności życiowe ślimaków: poruszanie się, odżywianie się, oddychanie, rozmnażanie się • przedstawia różnorodność budowy zewnętrznej ślimaków, uwzględnia kształt nogi oraz obecność muszli 13. Małże i głowonogi – charakterystyka • przedstawia środowisko i tryb życia małży i głowonogów • określa znaczenie małży i głowonogów dla człowieka
• przedstawia budowę zewnętrzną małży i głowonogów • wymienia cechy budowy zewnętrznej umożliwiające małżom i głowonogom przystosowanie do życia w środowisku wodnym
• przedstawia różnorodność budowy głowonogów, uwzględnia liczbę ramion • klasyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela małży lub głowonogów na podstawie zaobserwowanych cech budowy zewnętrznej
• przedstawia czynności życiowe małży i głowonogów: poruszanie się, odżywianie się, oddychanie, rozmnażanie się • porównuje budowę zewnętrzną i czynności życiowe małży, głowonogów oraz ślimaków • wymienia cechy ułatwiające głowonogom aktywne polowanie
14. Podsumowanie działu • wszystkie wymagania z lekcji 8–13 Dział 3 RYBY, PŁAZY, GADY 15. Ryby – środowisko życia i cechy budowy
• wymienia gromady zwierząt zaliczanych do kręgowców • określa środowisko życia ryb
• opisuje budowę zewnętrzną ryby
• przedstawia charakterystyczne cechy kręgowców • podaje przykłady ryb kostnoszkieletowych i chrzęstnoszkieletowych oraz wskazuje różnicę w ich budowie
• wyjaśnia, co to jest zmiennocieplność i określa ryby jako zwierzęta zmiennocieplne • przedstawia wspólne cechy ryb
• uzasadnia przynależność ryb do kręgowców • wskazuje przystosowania ryb pod względem budowy i czynności życiowych do życia w wodzie
• wyjaśnia funkcjonowanie pęcherza pławnego i skrzeli 16. Rozmnażanie się i rozwój. Różnorodność ryb • przedstawia sposób rozmnażania się i rozwój ryb • opisuje znaczenie ryb w przyrodzie i dla człowieka
• podaje przykłady gatunków ryb chronionych w Polsce i uzasadnia potrzebę ich ochrony • podaje przykłady działań człowieka wpływających pozytywnie i negatywnie na różnorodność ryb • wykazuje, na wybranych przykładach, różnorodność budowy zewnętrznej ryb związanej z trybem życia • podaje różnice między jajorodnością a jajożyworodnością • wykazuje na wybranych przykładach różnorodność i jedność ryb w obrębie gromady
17. Płazy – środowisko życia i cechy budowy • wskazuje środowiska życia płazów • opisuje budowę zewnętrzną i tryb życia płazów
• określa płazy jako zwierzęta zmiennocieplne • podaje przykłady płazów ogoniastych i bezogonowych
• przedstawia wspólne cechy płazów • wykazuje związek budowy i czynności życiowych płazów ze środowiskiem wodno‑lądowym • wykazuje wpływ zmiennocieplności na zasięg występowania płazów 18. Rozmnażanie się i rozwój. Różnorodność płazów • przedstawia sposób rozmnażania się płazów • opisuje znaczenie płazów w przyrodzie i dla człowieka
• podaje przykłady gatunków płazów chronionych w Polsce i uzasadnia potrzebę ich ochrony • opisuje etapy rozwoju płazów na przykładzie żaby • podaje przykłady działań człowieka wpływających pozytywnie i negatywnie na różnorodność płazów
• wykazuje na wybranych przykładach różnorodność płazów pod względem budowy zewnętrznej i trybu życia • porównuje budowę zewnętrzną i tryb życia kijanki oraz postaci dorosłej żaby 19. Gady – środowisko życia i cechy budowy • wskazuje środowiska życia gadów • określa gady jako zwierzęta zmiennocieplne
• opisuje budowę gadów na przykładzie jaszczurki • przedstawia wspólne cechy gadów • wskazuje przystosowania gadów pod względem budowy i czynności życiowych do życia na lądzie
• wykazuje wpływ zmiennocieplności na zasięg występowania gadów • wymienia narządy zmysłów gadów i określa ich znaczenie w życiu na lądzie
• wykazuje związek budowy i czynności życiowych gadów z życiem na lądzie 20. Rozmnażanie się i rozwój. Różnorodność gadów • przedstawia sposób rozmnażania się i rozwoju gadów • opisuje znaczenie gadów w przyrodzie i dla człowieka
• określa gady jako owodniowce • wyjaśnia znaczenie gadów w przyrodzie i dla człowieka
• podaje przykłady gatunków gadów chronionych w Polsce i uzasadnia potrzebę ich ochrony
• podaje przykłady działań człowieka wpływających pozytywnie i negatywnie na różnorodność gadów • podaje funkcje poszczególnych błon płodowych w rozwoju gadów • wykazuje, na wybranych przykładach, różnorodność gadów pod względem budowy zewnętrznej i trybu życia
• uzasadnia, że wytworzenie błon płodowych uniezależnia rozwój gadów od środowiska wodnego 21. Podsumowanie działu • wszystkie wymagania z lekcji 15–20 DZIAŁ 4. PTAKI I SSAKI 22. Budowa ptaków. Przystosowania do lotu • przedstawia różnorodność środowisk życia ptaków • wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do ptaków
• rozpoznaje przedstawicieli ptaków wśród innych zwierząt
• identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela ptaków na podstawie obecności charakterystycznych cech tej grupy zwierząt • opisuje budowę i rolę pióra konturowego
• określa, co to jest stałocieplność
• opisuje przystosowania ptaków do lotu • porównuje pióro konturowe z puchowym pod względem budowy i funkcji
• przestawia charakterystyczne cechy ptaków
• określa znaczenie stałocieplności w opanowaniu przez ptaki różnych rejonów kuli ziemskiej • wykazuje związek budowy ptaka z przystosowaniem do lotu 23. Rozmnażanie się i rozwój ptaków
• określa typ zapłodnienia i formę rozrodu ptaków • odróżnia gniazdowniki od
zagniazdowników
• określa, na czym polega jajorodność • rozpoznaje elementy budowy jaja
• podaje przykłady zachowań ptaków w okresie godowym
• określa rolę elementów budowy jaja w rozwoju zarodka • uzasadnia, dlaczego ptaki zaliczmy do owodniowców • określa rolę błon płodowych w rozwoju ptaków 24. Różnorodność ptaków i ich
znaczenie
• określa znaczenie ptaków w środowisku i dla człowieka • rozpoznaje pospolite ptaki w najbliższej okolicy
• określa różnorodność ptaków pod względem rozmiarów i upierzenia
• wymienia przykłady ptaków chronionych w Polsce oraz uzasadnia potrzebę ich ochrony • rozpoznaje pospolite ptaki żyjące w Polsce
• przedstawia przykłady działań człowieka wpływających na różnorodność ptaków
• wykazuje związek między budową dzioba a rodzajem pobieranego pokarmu • przyporządkowuje ptaki do grzebieniowych, bezgrzebieniowych i pingwinów
• wskazuje przystosowania ptaków w budowie zewnętrznej do różnych środowisk i trybu życia • wykazuje, na wybranych przez siebie przykładach, różnorodność i jedność ptaków w obrębie gromady 25. Ssaki – ogólna charakterystyka
• przedstawia różnorodność środowisk życia ssaków • wymienia cechy w budowie zewnętrznej umożliwiające zakwalifikowanie organizmu do ssaków
• rozpoznaje przedstawicieli ssaków wśród innych grup zwierząt
• identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela ssaków na podstawie obecności charakterystycznych cech • wyróżnia różne rodzaje zębów ssaków i określa ich rolę
• określa znaczenie skóry i jej wytworów w życiu ssaka • przedstawia charakterystyczne cechy ssaków
• wyjaśnia znaczenie stałocieplności w opanowaniu przez ssaki różnych rejonów kuli ziemskiej • wskazuje przystosowania ssaka w budowie do środowiska lądowego 26. Rozmnażanie się i rozwój ssaków • wyjaśnia, co to znaczy, że ssaki są żyworodne • podaje przykłady ssaków łożyskowych, torbaczy i stekowców
• odróżnia ssaki łożyskowe od stekowców i torbaczy • przestawia sposób rozmnażania się i rozwój ssaków łożyskowych • określa rolę łożyska w rozwoju zarodkowym ssaków • porównuje rozwój zarodkowy ssaków łożyskowych, stekowców i torbaczy 27. Różnorodność ssaków i ich znaczenie
• przedstawia znaczenie ssaków w środowisku oraz dla człowieka • rozpoznaje pospolite ssaki z najbliższej okolicy
• wymienia przykłady gatunków ssaków chronionych w Polsce oraz uzasadnia potrzebę ich ochrony • rozpoznaje pospolite ssaki żyjące w Polsce
• przedstawia przykłady działań człowieka wpływających na różnorodność ssaków
• wykazuje związek budowy uzębienia ssaków ze sposobem odżywiania się i trybem życia • wskazuje przystosowania ssaków w budowie zewnętrznej do różnych środowisk i trybu życia • wykazuje, na wybranych przykładach, różnorodność i jedność ssaków w obrębie gromady 28. Posumowanie działu • wszystkie wymagania z lekcji 22–27 - BIOLOGIA Klasa 5
Wymagania Nr Temat ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń I. Poznajemy biologię 1. Czy biologia jest nauką? · wymienia działy biologii · wymienia metody poznawania przyrody · wymienia przykładowe przyrządy badawcze · wskazuje zagadnienia z zakresu poszczególnych działów biologii · opisuje, do czego są wykorzystywane różne przyrządy badawcze 2. Na czym polega metoda naukowa? · wymienia etapy doświadczenia · dostrzega różnice między obserwacją a doświadczeniem
· określa problem badawczy, formułuje hipotezy · rozróżnia próbę kontrolną i badawczą
· planuje, przeprowadza i dokumentuje obserwacje i proste doświadczenia biologiczne · analizuje wyniki doświadczenia i obserwacji · wyjaśnia różnicę między próbą badawczą a próbą kontrolną
· wskazuje różnice między obserwacją a doświadczaniem · wyjaśnia różnicę między próbą badawczą a próbą kontrolną
· formułuje wnioski z przeprowadzonych obserwacji i doświadczeń
3. Co można zaobserwować pod mikroskopem? · wymienia elementy budowy mikroskopu optycznego · wykonuje preparat mikroskopowy · wykonuje obserwacje mikroskopowe · analizuje wyniki obserwacji mikroskopowych i formułuje wnioski · opisuje budowę i wyjaśnia działanie mikroskopu 4. Podsumowanie działu I wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 II. Organizacja i chemizm życia 1. Jakie są cechy organizmów? · wskazuje na hierarchię budowy jako cechę organizmów · wymienia poziomy hierarchii budowy organizmów · wymienia czynności życiowe organizmów · charakteryzuje czynności życiowe organizmów · wyjaśnia, na czym polega hierarchiczna budowa organizmów 3. Jak są zbudowane komórki? · wymienia, z jakich elementów są zbudowane komórki bakteryjne, zwierzęce i roślinne · charakteryzuje komórki bakterii, zwierząt i roślin · wskazuje różnice w budowie komórek bakteryjnych, zwierzęcych i roślinnych · przeprowadza obserwacje mikroskopowe i makroskopowe preparatów świeżych i trwałych
· wyjaśnia różnice w budowie komórek bakteryjnych, zwierzęcych i roślinnych · wyjaśnia różnice między komórką bezjądrową a jądrową · charakteryzuje funkcje błony komórkowej,
· charakteryzuje funkcje ściany komórkowej
· charakteryzuje funkcje mitochondrium
4. Na czym polega fotosynteza? · podaje definicję fotosyntezy · wymienia sposoby odżywiania się organizmów samożywnych
· wymienia czynniki wpływające na intensywność procesu fotosyntezy · opisuje przebieg procesu fotosyntezy · wskazuje substraty i produkty procesu fotosyntezy
· planuje doświadczenie wykazujące wpływ wybranych czynników na intensywność procesu fotosyntezy
· opisuje wpływ czynników na intensywność procesu fotosyntezy · rozpisuje słownie lub przy pomocy równania chemicznego przebieg procesu fotosyntezy
· wykazuje związek między wartością czynnika w środowisku a intensywnością procesu fotosyntezy · przeprowadza doświadczenie wykazujące wpływ wybranych czynników na intensywność procesu fotosyntezy
5. Na czym polega oddychanie? · podaje definicję oddychania komórkowego · wymienia rodzaje oddychania komórkowego (oddychanie tlenowe, fermentacja)
· wskazuje przykłady organizmów przeprowadzających oddychanie tlenowe · wskazuje przykłady organizmów przeprowadzających fermentację
· przedstawia miejsce w komórce, w którym zachodzi oddychanie tlenowe
· przedstawia miejsce w komórce, w którym zachodzi fermentacja
· opisuje przebieg oddychania tlenowego · opisuje przebieg fermentacji
· wskazuje substraty i produkty procesu oddychania tlenowego i fermentacji
· planuje doświadczenie wykazujące, że podczas fermentacji drożdże wydzielają dwutlenek węgla
· wykazuje różnice między oddychaniem tlenowym a fermentacją · przeprowadza doświadczenie wykazujące, że podczas fermentacji drożdże wydzielają dwutlenek węgla 6. Podsumowanie działu II wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 III. Klasyfikacja i systematyka. Wirusy. Bakterie. Protisty. Grzyby 1. Kto jest kim w świecie organizmów? · wymienia królestwa organizmów · przedstawia nazwę gatunkową · wyjaśnia pojęcie gatunku i podaje przykłady · wymienia zasady podziału organizmów na jednostki systematyczne · przedstawia charakterystyczne cechy organizmów pozwalające przyporządkować je do jednego z odpowiednich królestw
· omawia zasady podziału organizmów na jednostki systematyczne 2. Dlaczego wirusy nie są zaliczane do świata organizmów? · wymienia choroby wywoływane przez wirusy · omawia budowę wirusów · wymienia drogi rozprzestrzeniania się wirusów
· przedstawia drogi rozprzestrzeniania się wirusów · wymienia zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez wirusy
· przedstawia cechy wirusów odróżniające je od organizmów · wymienia cechy wirusów wspólne z organizmami · przedstawia zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez wirusy
3. Co dziś wiemy o bakteriach? · wymienia podstawowe cechy charakteryzujące bakterie · wymienia czynności życiowe bakterii (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie) · rozróżnia odżywianie samożywne i cudzożywne · omawia czynności życiowe bakterii (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie) · rozróżnia oddychanie tlenowe i beztlenowe · omawia tempo przyrostu liczby bakterii
5. Czym charakteryzuje się królestwo grzybów? · wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do grzybów · przedstawia budowę grzybów · wymienia przedstawicieli grzybów
· omawia budowę porostu · wymienia czynności życiowe grzybów (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie)
· wykazuje różnorodność budowy grzybów (jednokomórkowe, wielokomórkowe) · wykazuje udział komórek glonu i grzyba w tworzeniu porostów
· przedstawia wybrane czynności życiowe grzybów (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie) · rozróżnia sposoby odżywiania się w zależności od źródła pokarmu dla grzybów
· rozróżnia oddychanie tlenowe i beztlenowe
6. Gdzie możemy spotkać bakterie, protisty i grzyby? · wymienia miejsca występowania bakterii i grzybów w przyrodzie · wymienia bakterie i grzyby związane z organizmem człowieka · przedstawia bakterie i grzyby w przyrodzie · przedstawia na jednym przykładzie bakterie / grzyby związane z organizmem człowieka · przedstawia bakterie i grzyby związane z organizmem człowieka 7. Jakie znaczenie mają bakterie, protisty i grzyby dla człowieka i środowiska? · wymienia przykłady znaczenia bakterii i grzybów w przyrodzie · wymienia przykłady znaczenia bakterii i grzybów dla człowieka · wymienia choroby bakteryjne (gruźlica, borelioza, tężec, salmonelloza) · wymienia grzyby jadalne i trujące
· rozróżnia pozytywne i negatywne znaczenie bakterii i grzybów w przyrodzie · wymienia przykłady pozytywnego znaczenia bakterii i grzybów w przyrodzie
· wymienia przykłady negatywnego znaczenia bakterii i grzybów w przyrodzie
· rozróżnia pozytywne i negatywne znaczenie bakterii i grzybów dla człowieka
· przedstawia pozytywne znaczenie bakterii i grzybów dla człowieka · przedstawia negatywne znaczenie bakterii i grzybów dla człowieka
· przedstawia drogi rozprzestrzeniania się i zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez bakterie
· rozpoznaje grzyby jadalne i trujące
8. Podsumowanie działu III · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 IV. Tkanki i organy roślinne 3. Jakie znaczenie dla rośliny mają korzeń, łodyga i liście? wymienia poszczególne organy roślin wskazuje formy morfologiczne roślin okrytonasiennych (rośliny zielne, krzewinki, krzewy, drzewa)
podaje co najmniej jedną funkcję korzenia, łodygi i liścia wskazuje na schemacie / rysunku / żywym okazie rośliny okrytonasiennej korzeń, łodygę oraz liść
określa funkcje korzenia, łodygi oraz liści tworzy prosty schemat/ rysunek rośliny zielnej, krzewinki, krzewu, drzewa i wskazuje organy roślinne: korzeń, łodygę, liść, kwiat
wykazuje związek między budową organu a pełnioną przez niego funkcją 4. Dlaczego roślina potrzebuje kwiatów, nasion i owoców? wymienia elementy budowy kwiatu wymienia funkcje kwiatu wskazuje obecność nasion i owoców
rozpoznaje elementy budowy kwiatu wymienia sposoby rozprzestrzeniania się nasion
przedstawia funkcje elementów kwiatu w rozmnażaniu płciowym wskazuje znaczenie nasion dla roślin
wymienia sposoby rozprzestrzeniania się nasion
5. Podsumowanie działu IV wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 V. Mchy. Paprotniki. Nagonasienne. Okrytonasienne 1. Po czym rozpoznać mchy i jakie mają one znaczenie w przyrodzie? · wymienia cechy mchów · wymienia elementy ogólnej budowy zewnętrznej mchów · wymienia i wskazuje przedstawicieli mchów · rozpoznaje cechy budowy zewnętrznej mchów · identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela mchów na podstawie obecności charakterystycznych cech 2. Czym charakteryzują się paprociowe, widłakowe, skrzypowe? · wymienia cechy paprociowych · wymienia cechy ogólnej budowy zewnętrznej paprociowych
· wymienia i wskazuje przedstawicieli paprociowych (co najmniej paprotkę zwyczajną) · wymienia przykłady znaczenia paprociowych, w przyrodzie · rozpoznaje cechy budowy zewnętrznej paprociowych · identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela paprociowych na podstawie obecności charakterystycznych cech
· omawia znaczenie paprociowych, w przyrodzie 3. Dlaczego rośliny nagonasienne są ważne w przyrodzie i dla człowieka? · wymienia cechy roślin nagonasiennych · wymienia cechy ogólnej budowy zewnętrznej sosny
· wymienia przedstawicieli rodzimych nagonasiennych · wymienia przykłady znaczenia nagonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka · przedstawia i opisuje cechy budowy zewnętrznej sosny · identyfikuje przedstawicieli rodzimych nagonasiennych
· wskazuje różnice w budowie zewnętrznej sosny w zależności od lokalizacji rośliny · omawia znaczenie nagonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka
4. Jakie miejsce zajmują rośliny okrytonasienne w przyrodzie i życiu człowieka? · wymienia cechy roślin okrytonasiennych · wymienia cechy ogólnej budowy zewnętrznej roślin okrytonasiennych
· wymienia formy morfologiczne roślin okrytonasiennych · wymienia przedstawicieli rodzimych okrytonasiennych
· wymienia przykłady znaczenia okrytonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka · podaje przykład wody, jako czynnika wpływającego na proces kiełkowania nasion roślin okrytonasiennych
· przedstawia i opisuje cechy budowy zewnętrznej roślin okrytonasiennych · identyfikuje przedstawicieli rodzimych okrytonasiennych
· wymienia i charakteryzuje formy morfologiczne roślin okrytonasiennych · planuje i przeprowadza doświadczenie wykazujące wpływ wody na proces kiełkowania nasion roślin okrytonasiennych
· omawia znaczenie okrytonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka
5. Podsumowanie działu V wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 BIOLOGIA KLASA IV
Wymagania Temat ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca Uczeń Poznajemy biologię Czy biologia jest nauką? · wymienia działy biologii · wymienia metody poznawania przyrody · wymienia przykładowe przyrządy badawcze · wskazuje zagadnienia z zakresu poszczególnych działów biologii · opisuje, do czego są wykorzystywane różne przyrządy badawcze Na czym polega metoda naukowa? · wymienia etapy doświadczenia · dostrzega różnice między obserwacją a doświadczeniem
· określa problem badawczy, formułuje hipotezy · rozróżnia próbę kontrolną i badawczą
· planuje, przeprowadza i dokumentuje obserwacje i proste doświadczenia biologiczne · analizuje wyniki doświadczenia i obserwacji · wyjaśnia różnicę między próbą badawczą a próbą kontrolną
· wskazuje różnice między obserwacją a doświadczaniem · wyjaśnia różnicę między próbą badawczą a próbą kontrolną
· formułuje wnioski z przeprowadzonych obserwacji i doświadczeń
Co można zaobserwować pod mikroskopem? · wymienia elementy budowy mikroskopu optycznego · wykonuje preparat mikroskopowy · wykonuje obserwacje mikroskopowe · analizuje wyniki obserwacji mikroskopowych i formułuje wnioski · opisuje budowę i wyjaśnia działanie mikroskopu Podsumowanie działu I wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 wszystkie wymagania 1–3 Organizacja i chemizm życia Jakie są cechy organizmów? · wskazuje na hierarchię budowy jako cechę organizmów · wymienia poziomy hierarchii budowy organizmów · wymienia czynności życiowe organizmów · charakteryzuje czynności życiowe organizmów · wyjaśnia, na czym polega hierarchiczna budowa organizmów Jak są zbudowane komórki? · wymienia, z jakich elementów są zbudowane komórki bakteryjne, zwierzęce i roślinne · charakteryzuje komórki bakterii, zwierząt i roślin · wskazuje różnice w budowie komórek bakteryjnych, zwierzęcych i roślinnych · przeprowadza obserwacje mikroskopowe i makroskopowe preparatów świeżych i trwałych
· wyjaśnia różnice w budowie komórek bakteryjnych, zwierzęcych i roślinnych · wyjaśnia różnice między komórką bezjądrową a jądrową · charakteryzuje funkcje błony komórkowej,
· charakteryzuje funkcje ściany komórkowej
· charakteryzuje funkcje mitochondrium
Na czym polega fotosynteza? · podaje definicję fotosyntezy · wymienia sposoby odżywiania się organizmów samożywnych
· wymienia czynniki wpływające na intensywność procesu fotosyntezy · opisuje przebieg procesu fotosyntezy · wskazuje substraty i produkty procesu fotosyntezy
· planuje doświadczenie wykazujące wpływ wybranych czynników na intensywność procesu fotosyntezy
· opisuje wpływ czynników na intensywność procesu fotosyntezy · rozpisuje słownie lub przy pomocy równania chemicznego przebieg procesu fotosyntezy
· wykazuje związek między wartością czynnika w środowisku a intensywnością procesu fotosyntezy · przeprowadza doświadczenie wykazujące wpływ wybranych czynników na intensywność procesu fotosyntezy
Na czym polega oddychanie? · podaje definicję oddychania komórkowego · wymienia rodzaje oddychania komórkowego (oddychanie tlenowe, fermentacja)
· wskazuje przykłady organizmów przeprowadzających oddychanie tlenowe · wskazuje przykłady organizmów przeprowadzających fermentację
· przedstawia miejsce w komórce, w którym zachodzi oddychanie tlenowe
· przedstawia miejsce w komórce, w którym zachodzi fermentacja
· opisuje przebieg oddychania tlenowego · opisuje przebieg fermentacji
· wskazuje substraty i produkty procesu oddychania tlenowego i fermentacji
· planuje doświadczenie wykazujące, że podczas fermentacji drożdże wydzielają dwutlenek węgla
· wykazuje różnice między oddychaniem tlenowym a fermentacją · przeprowadza doświadczenie wykazujące, że podczas fermentacji drożdże wydzielają dwutlenek węgla Podsumowanie działu II wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 wszystkie wymagania 1–5 Klasyfikacja i systematyka. Wirusy. Bakterie. Protisty. Grzyby Kto jest kim w świecie organizmów? · wymienia królestwa organizmów · przedstawia nazwę gatunkową · wyjaśnia pojęcie gatunku i podaje przykłady · wymienia zasady podziału organizmów na jednostki systematyczne · przedstawia charakterystyczne cechy organizmów pozwalające przyporządkować je do jednego z odpowiednich królestw
· omawia zasady podziału organizmów na jednostki systematyczne Dlaczego wirusy nie są zaliczane do świata organizmów? · wymienia choroby wywoływane przez wirusy · omawia budowę wirusów · wymienia drogi rozprzestrzeniania się wirusów
· przedstawia drogi rozprzestrzeniania się wirusów · wymienia zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez wirusy
· przedstawia cechy wirusów odróżniające je od organizmów · wymienia cechy wirusów wspólne z organizmami · przedstawia zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez wirusy
Co dziś wiemy o bakteriach? · wymienia podstawowe cechy charakteryzujące bakterie · wymienia czynności życiowe bakterii (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie) · rozróżnia odżywianie samożywne i cudzożywne · omawia czynności życiowe bakterii (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie) · rozróżnia oddychanie tlenowe i beztlenowe · omawia tempo przyrostu liczby bakterii
Czym charakteryzuje się królestwo grzybów? · wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do grzybów · przedstawia budowę grzybów · wymienia przedstawicieli grzybów
· omawia budowę porostu · wymienia czynności życiowe grzybów (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie)
· wykazuje różnorodność budowy grzybów (jednokomórkowe, wielokomórkowe) · wykazuje udział komórek glonu i grzyba w tworzeniu porostów
· przedstawia wybrane czynności życiowe grzybów (rozmnażanie, odżywianie, oddychanie) · rozróżnia sposoby odżywiania się w zależności od źródła pokarmu dla grzybów
· rozróżnia oddychanie tlenowe i beztlenowe
Gdzie możemy spotkać bakterie, protisty i grzyby? · wymienia miejsca występowania bakterii i grzybów w przyrodzie · wymienia bakterie i grzyby związane z organizmem człowieka · przedstawia bakterie i grzyby w przyrodzie · przedstawia na jednym przykładzie bakterie / grzyby związane z organizmem człowieka · przedstawia bakterie i grzyby związane z organizmem człowieka Jakie znaczenie mają bakterie, protisty i grzyby dla człowieka i środowiska? · wymienia przykłady znaczenia bakterii i grzybów w przyrodzie · wymienia przykłady znaczenia bakterii i grzybów dla człowieka · wymienia choroby bakteryjne (gruźlica, borelioza, tężec, salmonelloza) · wymienia grzyby jadalne i trujące
· rozróżnia pozytywne i negatywne znaczenie bakterii i grzybów w przyrodzie · wymienia przykłady pozytywnego znaczenia bakterii i grzybów w przyrodzie
· wymienia przykłady negatywnego znaczenia bakterii i grzybów w przyrodzie
· rozróżnia pozytywne i negatywne znaczenie bakterii i grzybów dla człowieka
· przedstawia pozytywne znaczenie bakterii i grzybów dla człowieka · przedstawia negatywne znaczenie bakterii i grzybów dla człowieka
· przedstawia drogi rozprzestrzeniania się i zasady profilaktyki chorób wywoływanych przez bakterie
· rozpoznaje grzyby jadalne i trujące
Podsumowanie działu III · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 · wszystkie wymagania 1–7 Tkanki i organy roślinne Jakie znaczenie dla rośliny mają korzeń, łodyga i liście? wymienia poszczególne organy roślin wskazuje formy morfologiczne roślin okrytonasiennych (rośliny zielne, krzewinki, krzewy, drzewa)
podaje co najmniej jedną funkcję korzenia, łodygi i liścia wskazuje na schemacie / rysunku / żywym okazie rośliny okrytonasiennej korzeń, łodygę oraz liść
określa funkcje korzenia, łodygi oraz liści tworzy prosty schemat/ rysunek rośliny zielnej, krzewinki, krzewu, drzewa i wskazuje organy roślinne: korzeń, łodygę, liść, kwiat
wykazuje związek między budową organu a pełnioną przez niego funkcją Dlaczego roślina potrzebuje kwiatów, nasion i owoców? wymienia elementy budowy kwiatu wymienia funkcje kwiatu wskazuje obecność nasion i owoców
rozpoznaje elementy budowy kwiatu wymienia sposoby rozprzestrzeniania się nasion
przedstawia funkcje elementów kwiatu w rozmnażaniu płciowym wskazuje znaczenie nasion dla roślin
wymienia sposoby rozprzestrzeniania się nasion
Podsumowanie działu IV wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 wszystkie wymagania 3–4 Mchy. Paprotniki. Nagonasienne. Okrytonasienne Po czym rozpoznać mchy i jakie mają one znaczenie w przyrodzie? · wymienia cechy mchów · wymienia elementy ogólnej budowy zewnętrznej mchów · wymienia i wskazuje przedstawicieli mchów · rozpoznaje cechy budowy zewnętrznej mchów · identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela mchów na podstawie obecności charakterystycznych cech Czym charakteryzują się paprociowe, widłakowe, skrzypowe? · wymienia cechy paprociowych · wymienia cechy ogólnej budowy zewnętrznej paprociowych
· wymienia i wskazuje przedstawicieli paprociowych (co najmniej paprotkę zwyczajną) · wymienia przykłady znaczenia paprociowych, w przyrodzie · rozpoznaje cechy budowy zewnętrznej paprociowych · identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela paprociowych na podstawie obecności charakterystycznych cech
· omawia znaczenie paprociowych, w przyrodzie Dlaczego rośliny nagonasienne są ważne w przyrodzie i dla człowieka? · wymienia cechy roślin nagonasiennych · wymienia cechy ogólnej budowy zewnętrznej sosny
· wymienia przedstawicieli rodzimych nagonasiennych · wymienia przykłady znaczenia nagonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka · przedstawia i opisuje cechy budowy zewnętrznej sosny · identyfikuje przedstawicieli rodzimych nagonasiennych
· wskazuje różnice w budowie zewnętrznej sosny w zależności od lokalizacji rośliny · omawia znaczenie nagonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka
Jakie miejsce zajmują rośliny okrytonasienne w przyrodzie i życiu człowieka? · wymienia cechy roślin okrytonasiennych · wymienia cechy ogólnej budowy zewnętrznej roślin okrytonasiennych
· wymienia formy morfologiczne roślin okrytonasiennych · wymienia przedstawicieli rodzimych okrytonasiennych
· wymienia przykłady znaczenia okrytonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka · podaje przykład wody, jako czynnika wpływającego na proces kiełkowania nasion roślin okrytonasiennych
· przedstawia i opisuje cechy budowy zewnętrznej roślin okrytonasiennych · identyfikuje przedstawicieli rodzimych okrytonasiennych
· wymienia i charakteryzuje formy morfologiczne roślin okrytonasiennych · planuje i przeprowadza doświadczenie wykazujące wpływ wody na proces kiełkowania nasion roślin okrytonasiennych
· omawia znaczenie okrytonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka
Podsumowanie działu V wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4 wszystkie wymagania 1–4